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1、4 4 蚂蚁蚂蚁（一）课堂教学要求：【教材分析】本文作者用细致入微的笔墨描写一只小蚂蚁爬上了我的书桌，同经试探后， 发现桌面上有一粒饼干屑，最终在我的面前扛着饼干屑离开的故事，由此引发 出了“蚂蚁的幸福是货真价实的”，“蚂蚁是最令人感动的动物”这样的慨叹。 作者在感思蚂蚁的同时，也对自己的命运做了思考。文章充满了理趣，让人深 思。全文在记叙的同时，运用了大量描写，并适时地议论突出主题。语言生动、 形象、活泼，诙谐幽默。学习本文重在引导学生赏析文中对蚂蚁生动传神的描 写，感悟作者由蚂蚁所引发的感慨，同时还要学习这种感悟式的写作方法。【教学目标】1理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写。2掌握文中由蚂
2、蚁引发思考的感悟式写法。3借助文章，加深对生存、生命的认识。【教学重点】1理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写。2掌握文中由蚂蚁引发思考的感悟式写法。【教学难点】借助文章，加深对生存、生命的认识。蚂蚁（第 1 课时）【教学建议】1激情导入。生活中，我们往往较多关注我们个人自身，我们人类自身， 对其他一些生物，特别是一些小生物关注探究的不够。假如你面前出现一只蚂 蚁，为一粒饼干屑而奔忙，你会写些什么呢？是蚂蚁的勤劳，还是蚂蚁的渺小，还是生命力的顽强。其实，只要我们静下心来去观察它，定会有许多收益。让 我们一起随南帆走近蚂蚁，去认识它，思考它2简介作者的生平与作品。南帆本名张帆，现任福建省社会科学院
3、副院长 兼文学研究所所长。同时为福建师范大学特聘教授、博士生导师。南帆主要从 事现当代中国文学和文学理论研究，目前已出版了理解与感悟冲突的文 学等学术著作。他写作和出版了文明七巧板星空与植物追问往昔 等多部散文著作。3检查并巩固重点字词的音形。让学生自己找出生僻或认为重点的字词， 通过标音、注释来解决疑难、重点字词。本课生字词较多，重点字词如下： 一缕 l 饼干屑 xi 涵义 hn捻成 nin 戳破 chu 怜悯 mn 嗅着 xi（建议：要有侧重点地掌握词语的音、形、义）4整体把握文章。本文层次十分清晰，可分为两部分，如何划分？请概括 层意。明确：第 15 自然段为第一层次；第 69 自然段为
4、第二层次。第一层对 一只发现饼干屑蚂蚁的生动描写；第二层由蚂蚁而引发的个人感悟。5分析文章，理解感悟式写法（1）第一层次理解与分析第 15 自然段有四个自然段是描写蚂蚁的。请同学们专注朗读第 1、2、3、5 四个自然段，想想这是只怎样的蚂蚁？（朗读后，学生交流）明确：胆小而又自足的蚂蚁。请同学们标画出表现蚂蚁“胆小”和“自足”的相关语句，再读读。想 想作者为什么能把蚂蚁写得如此传神呢？（学生交流）明确：因为作者采用拟人化手法，生动刻画了蚂蚁的动作、 神态、心理。请选择你认为最传神生动的词句，说说你的感受（词句品味）。（可结合 课后“词句品味与积累”，交流展示。）结合练习题（一）：文中运用了一系
5、列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞 扬蚂蚁吗？目的是什么？（学生交流）明确：不是为了赞扬蚂蚁。在文中作者只是一个冷静的旁观 者。目的是为了传神生动地描写蚂蚁，同时有一定的幽默感（如：义无反顾、 重大判断等）。总结：像作者一样，采用拟人化的手法，赋予动物以人的情态、心理，你 笔下的动物就可能写得生动形象、活灵活现。但这必须建立在细心观察的基础 上。板书：细心观察对象人格化（赋予动物以人的情态、心理）（2）第二层次理解与分析第二层是写作者的内心感悟。请同学们细读第 69 自然段，分析作者是 如何感悟的，感悟的切入点是什么？（学生交流）明确：（蚂蚁）凭借运气获得了饼干屑，就快乐得要晕过去， 不知道上方就
6、有一种怜悯的眼光在居高临下地观察它，更不知道某一根手指顷 刻之间就能将它捻成碎末（联想）（我）另一高度上面同样有一种眼 光正在注视着“我”，主宰“我”的命运。由上述可知，虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物，然而我发现 此时我们与蚂蚁却有着惊人的相似，这说明了什么道理？（学生交流）明确：往往自足于眼前的幸福，无法主宰自己的命运。从整 个生物界来说，我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素，我们何尝不也是一 只渺小的蚂蚁！文章末尾说“蚂蚁是令人感慨的动物”，而不是说是令人感动的动物， 为什么？（学生交流）明确：从全文上看作者对蚂蚁毫无感动之情，而是一种怜悯 和同情，不忍心伸手戳破它的快乐，而由蚂蚁
7、联想到人类自己。4 请同学们想想，作者内心有怎样的感慨？（自由发言）明确：对生命的悲悯、同情，对自足于眼前幸福的反思，对 无法主宰自我生命的无奈，对生命意义的冷静思考等等。6作业布置根据平时的观察，选择你熟悉的一种动物，写一则生动的片段（200 字左 右）。要点：细心观察，对象人格化（赋予动物以人的情态、心理）蚂蚁（第 2 课时）【教学建议】1主要内容针对感悟式的写法和对动物的生动描写，通过写作深化认识，学会运用。2教学步骤(1)展示学生所写的动物片段以四人为一小组，互阅习作，以训练中的两个要点为标准，推荐最优秀 的写作片段一则。小组代表上台朗读习作，学生互相点评。教师总结，并让学生在原作上加
8、以修正。(2)感悟式写法的训练从蚂蚁一文可知，感悟式写法必须借助联想，同时联想还得有恰当的 契合点。蚂蚁一文就以“自足于眼前幸福，无法主宰命运”为契合点。请 同学们在原作的基础上，找个契合点，由物及人进行联想，续写一段自己的感 悟。学生现场写作，在原文基础上续写一段感悟，学生代表交流展示，教师点 评。(3)明确感悟的特殊性感悟还要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是这样。一般人可能由蚂 蚁感悟到勤劳或生命力顽强等等，但作者却与众不同，由蚂蚁感悟“幸福” “命运”等问题，这是十分可贵的。同学们能否对自己的感悟再作思考，也力 求与众不同，有一定高度?学生现场交流，修正。(4)课后将文章抄正、上交（
9、二）教学课件（积件）要求：1课文中涉及的蚂蚁图片及视频欣赏：比如蚂蚁搬食和劳动的录像等。课件使用目的：让学生感受到蚂蚁形象，从而身临其境地体会作者描写的 细致、准确、生动。2配乐朗诵课文课件使用目的：让学生理解课文内容，体会作者所发出的感慨。3作者南帆以及蚂蚁的简介课件使用目的：拓展学生的知识面。（三）教学资料要求1蚂蚁的图片。2作者简介及照片。南帆，原名张帆，1957 年生，福建福州人。1975 年中学毕业下乡插队， 1978 年考取厦门大学中文系，1982 年考取华东师范大学中文系研究生。1984年毕业后在福建省社会科学院文学研究所工作，现任福建社会科学院副院长兼 文学研究所所长，福建师范
10、大学特聘教授兼博士生导师。南帆的学术研究视野开阔，除了关注中国现当代文学外，他还广泛涉猎一 系列重要的文学理论问题，并且对电子文化、大众传播媒介展开研究。主要学 术著作有理解与感悟小说艺术模式的革命阐释的空间冲突的文 学文学的维度隐蔽的成规双重视域问题的挑战等。南帆在学术研究之余，也以符号学、精神分析学或社会学的眼光考察日常 社会的种种景象，写作“智性散文”，出版有散文集文明七巧板星空与 植物叩访感觉追问往昔等3相关资料创作谈：关于那一只蚂蚁南帆一只可爱的蚂蚁爬上桌面，这仅仅引起了好奇。我开始观察它的行为举止。 我拥有一个相当有利的观察高度。当然，蚂蚁的活动并不复杂：观察、试探、 获得战利品，返回，仅此而已。我是在打破自己优越感的那一瞬间出现了写作的冲动。我突然意识到，这 个世界上不仅存在我与蚂蚁的高下相对。蚂蚁之下还有无数更为微小的生物， 我的上方完全可能存在另一个看不见的巨人。我们可能都处于一个巨大的链条 之中。作为链条之中两个渺小的环节，我与蚂蚁之间的差异并不重要。某种意 义上，我无非是另一只蚂蚁。当然，我不知道上方的那个巨人是谁，如同蚂蚁不知道我的存在。然而， 我的内心存有敬畏。可以说，这篇小文章是内心敬畏的产物。
