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1、 0 0 图画书阅读与科学领域整合的实践探索* 口 吴春榕 整合也称综合 ，是把不 同类 型、不同性质 的事 物组合在一起 ，使之成为一个整体 ，整合的核心是 联系的建立 。 幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 明 确指出 ， “ 幼儿园教育活动 的组织应注重综合性 、 生活性和趣味性” ； 3 6 岁儿童学习与发展指南 ( 以下简称 指南 )将 “ 阅读与书写准备”作为幼 儿语言学习的一项基本而重要 的内容 ，提出要 “ 为 幼儿提供丰富 、适宜 的低幼读物 ，经常和幼儿一起 看 图书 、讲故事 ，丰富其语言表达能力 ，培养阅读 兴 趣和 良好 的阅读 习惯 ，进一步拓展学 习经验 ” 。 在
2、 “ 说 明”部分也强调实施时要 “ 关注幼儿学习与 发展的整体性 。要注重领域之间、目标之间的相互 渗透和整合 ，促进幼儿身心全面协调发展 ” 。可见 ， 幼 儿园教育应重视挖 掘和利用各领域 问的 内在联 系，对课程内容进行合理的、有效的整合。 基于整合教育的理念 ，我园倡导多维整合的早 期 阅读教育研究 。探寻早期阅读与其他领域教育之 间的有机联 系，突显早期阅读 的整合特征 。下面以 图画书为例 ，谈谈我们开展早期阅读与科学领域教 育整合实践探索 的一些做法和感悟 。 一、图画书的选择与分析 要实现 图画书阅读与科学领域教育的整合 ，需 要尽可 能发 现和挖掘这两个领域 间更 多 的联
3、 系线 索 ，使两者的内容相互联系，以在教育实施过程中 更好地发挥整体性功效。因此，我们首先从对图画 书的选择、分析和解读开始，探寻图画书阅读与科 学领域教育整合的结合点 。 ( 一 )图画书的选择 理想的整合图画书对科学知识点的解释应是活 泼幽默 、语言亲切 ，能用幼儿 的语言和认知特点来 讲述科学道理的。简单地说，就是能将故事与科学 进行完美结合 、或适合通过画面向儿童传达科学知 识信息的图画书。例如 ： 肚子好饿的毛毛虫画 面清晰美丽 ，故事短小 ，文字简单 ，书中毛毛虫蜕 变成蝴蝶的情节和画面充满着神奇和绚 丽的色彩 对不同年龄段的幼儿都有吸引力 ，其画面又非常有 利于幼儿观察 、理解
4、和表达 。随着故事情节 的发 展 ，幼儿能 自然而然地感知毛毛虫的卵一 虫一 蛹一 蝴 蝶的蜕变过程。又如： 让谁先吃好? 一书，首 先吸引幼儿 的是故事情节。一个苹果 ，众多小动物 都想吃，让谁先吃好呢?图画书通过画面提示 ，巧 妙地引导幼儿用数学经验 ( 不同的测量方法 )和数 学思维来解决故事中出现的问题 ，故事情节 的发展 和数学经验 的运用 自然融合 。使得原本单调枯燥 的 数学学习情景化 、生活化和游戏化。 有些 图画书的内容主要以知识体现而不 以故事 情节体现 ，画面也比较写实 ，选择时要注意 内容必 须是幼儿熟悉和好奇 的、并能用精美有趣 的画面唤 醒幼儿科学意识的。比如： 每
5、个人都会 “ 噗” ， 故事虽没有跌宕起伏 的情节 ，但放屁这一现象对幼 儿来说是熟悉而神秘 的，而且画面夸张地把幼儿对 放屁那种羞涩 、紧张又好 奇的神情表现得诙谐 有 趣 ，幼儿对内容 自然也就充满了求知的兴致 。 ( 二 )图画书的解读 有了图画书 ，在进入教学 阶段前 ，我们强调对 所选图画书进行深入的分析和解读 ，把握早期阅读 一 缀宵 荆一 l l 0一 四 年鸯 月 下 牟月 0 0 与科学领域教育整合的核心要素。为此 ，我们将重 点放在图画书内容所涉及领域 ，以及可以促进幼儿 发展的核 i , i i 力等方面，对图画书进行分析，并采 用多元的方式进行解读 ，充分挖掘可供教学利
6、用的 元素 ，并延伸其 内涵 。例如 ： 上床睡觉是一本 情节生动有趣 的图画书 ，其中又包含 了很多的教育 价值。图画书所涉及科学领域的内容有 ：不 同动物 特征的认识 ：上下及不同方位、动物的点数 、大小 的比较 ：物体重量的感知与比较 ：等等 。图画书中 可促进幼儿核 I , i i 力发展的有 ：观察能力 ：点数能 力 通过分析解读 ，图画书 内容 以及画面所蕴含 的可供整合教学利用 的元素就非常清晰了。 二、教 育活动的设计 教育活动设计 目的在于探寻解决早期 阅读与科 学领域教育有效性整合的关键 问题 ，提高整合教育 的适宜性和有效性 实现引导和促进幼儿的学习和 发展。活动设计 中
7、，要关注以下几个方面的整合。 ( 一 ) 目标 的整合 目标 的整合是教育整合 的基础 ，要实现图画书 阅读与科学教育 的整合 。首先要进行 目标 的整合。 早期阅读教育的重点在于培养幼儿 的阅读兴趣 ，帮 助幼儿理解 阅读材料 ，养成阅读 的良好 习惯 ，并在 阅读过程中获得快乐和愉悦的心情 。而幼儿园科学 教育则重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望 ， “ 探 究和解决问题”是科学教育的核心价值 ，探究是幼 儿科学学习的 目标 解决 问题是幼儿数学认知的重 点。因此 ，确定 目标时 ，要尊重幼儿 的认知规律与 思维水平 。避免过多地关注图书 中的科学知识而忽 视幼儿的阅读乐趣和理解能力。注意把
8、握好幼儿在 不同发展阶段 的科学领域发展 目标 ，结合幼儿的阅 读兴趣 、能力和经验 ，将早期阅读和科学教育的核 心价值融合起来 。例如 ：小班阅读活动 “ 肚子好饿 的毛毛虫” ，我们将 目标定位为 ：能仔细观察画面 ， 发现毛毛虫变蝴蝶的过程 ：对图画书内容感兴趣 ， 感受毛毛虫化成蝴蝶的喜悦 。大班 阅读活动 “ 蔬菜 的化妆舞会”的目标：感受图画书，喜欢和同伴讨 论 图画书的相关 内容和 自己的阅读感受 ；能根据图 画书中故事情节和画面线索分析 、推测舞会上各种 蔬菜的真实身份 ，有进一步探索蔬菜秘密的兴趣 。 ( 二 ) 内容 的整合 优秀的科学 ( 含数学 )图画书能巧妙地将科学
9、知识和有趣的故事情节 自然地融合于一体 ，其 内容 本身就有整合 的功效 ，幼儿阅读 图画书的过程本身 就是一种科学学习过程。活动设计中，要注意将科 学教育 内容与故事情节 、画面 内容紧密相联系 ，使 幼儿对科学知识经验的感知和获得与图画书所蕴含 的情感融为一体。例如 ：城市 中，蚯蚓对许多幼儿 来说非常陌生 ，偶尔一见蚯蚓 ，有不少幼儿感到害 怕。而图画书 蚯蚓的 日记用 日记的方式记 录小 蚯蚓 日常生活的点点滴滴 ，将蚯蚓 的形态 、习性 、 对人类的贡献等丰富的科学知识 ，通过幼儿非常熟 悉的生活情境和心理活动表现出来。通过图画书的 阅读教学，将有关蚯蚓的知识与图画书 中小蚯蚓丰 富
10、多彩的童年生活情景紧密联系起来 ，并从儿童的 视野 、心理 出发 ，解读蚯蚓担心和恐惧 的事情 ，引 发幼儿以关怀 、平等的心态去对待身边 的每一个小 生命。这样 的整合使得幼儿对科学知识 的学习充满 情境化和生活化 ，自然就提高 了幼儿学习的趣味性 和有效性。 ( 三 ) 方法的 整合 方法的整合是提高教育整合成效 的关键 。在活 动设计和实施过程中要做到既遵循幼儿阅读的建 构过程 ，又能结合科学教育活动的特质 ，发挥好早 期阅读在科学领域中的教育效能。前面说过 ，探究 是幼儿科学学习的 目标 ，其实也是幼儿科学学习的 方法。而幼儿探究所经历的对科学知识和科学现象 感兴趣 、密切观察 、发现
11、相 同和相异之处 、形成假 设 、进行逻辑推理 、实验 、解决问题等过程本身就 和早期 阅读教育有着许多共同点。因此 ，我们将方 法整合的重点放在以下几个方面。 联想与猜测 ：联结 图书与幼儿的经验 。猜测故 事的内容强调对图画书中科学问题的兴趣和关 注。如在小班阅读活动 “ 肚子好饿 的毛毛虫”中 ， 教师在引导幼儿观察第一页时提 出： “ 猜一猜这个 7O 一 上 霄 荆一 I 1 0一 四年詹 昌月 下芈月 躺在树叶上 的小小的卵有可能是谁 的?它会变成什 么 ? ” 观察 与建构 ：观察故事 的插图，建构 自己对故 事的理解注重幼儿发现问题 、探究解决问题的 过程和能力 。如大班 阅读
12、活动 “ 蔬 菜的化妆舞会” 中，在阅读最后一部分时 ，要求幼儿想想 ： “ 小黄 瓜小姐离开后留下了哪些线索 ，猜猜小黄瓜小姐的 真实身份有可能是什么呢?你是怎么想的?青葱先 生应该到哪才能找到小黄瓜小姐? ” 阅读与反思 ：阅读故事的文本 ，比较与个人建 构的差异 ，并相互讨论在反思中逐步发展幼儿 逻辑思维能力。如小班阅读 活动 “ 上床睡觉” ，看 完图书 、听完故事后 教师让幼儿说说 ： “ 你觉得 吊床为什么会掉下来? ” “ 小蛇为什么没有 自己的 枕头呢? ” 拓展与创造：拓展到生活的其他方面，创造 自 己的故事强调结合 日常生活中的感知 、体验 和 操作 。从而获取更加广泛 的
13、科学经验 。如大班阅读 活动 “ 蚯蚓 日记”中，教师让幼儿说说 ： “ 你最喜 欢蚯蚓 的哪篇 日记? ” “ 如果你是 蚯蚓 ，你会写一 篇怎样 的 日记? ” 三、整合应注意的原则 在具体的教育活动中，教师要有 良好的观察判 断和应变能力 能对幼儿活动中表现 出来的实际水 平和兴趣需要进行正确的判断 ，并对所预设 的活动 进行适 当的调整或其他方面的整合 ，确保教育整合 取得更好的成效 ，在整合活动中应注意以下几个方 面 。 ( 一 ) 以阅读 乐趣 体验 为 重 以图画书为载体进行的阅读与科学领域教育 的 整合 ，幼儿在阅读 中获得乐趣远 比获得知识重要 。 7l 0 0 0 注意不要
14、把图画书当成教科书 ，把阅读活动当成传 授科学知识的说教活动。活动中，幼儿凭借各 自的 经验对图画书内容 、画面、情节等做 出的种种猜想 推测 ，也许与图画书所表达的和教师设计活动中所 预期的结果不谋而合 ，也许相差甚远 。但结果并不 重要 ，重要的是要让幼儿在轻松愉快 的阅读中学会 如何去观察 、发现、思考和表达 ，他们通过图画书 阅读获得 了乐趣 ，自然就会想着再去 了解 图画书中 更多的内容 。 ( 二)以幼儿亲身体验为主 实 际操作 、亲身体验是幼儿主要 的学习方式 他们在模仿、感知、探究中不断积累经验逐步建 构 自己的理解与认识 。而不是通过书本和记忆大量 抽象的符号来学习的。 指南
15、提出：幼儿的学习 是 以直接经验为基础的。要最大限度地支持和满足 幼儿通过直接感知 、实际操作和亲身体验获取经验 的需要 。因此 ，在 图画书阅读与科学领域整合教育 活动中，还需要灵活地整合运用多种教育手段和方 法 ，才能提高整合的有效性。 ( 三 )及 时跟 随幼儿 的兴趣 需要 图画书阅读与科学领域教育的整合 ，要避免只 站在阅读与科学领域知识的基点上 ，无视幼儿其他 的需要和兴趣 ，使整合陷入形式化 。教师应立足开 发和创新 。在幼儿的活动中不断发现新线索 ，对幼 儿 活动中的新发现 、新兴趣要持接 纳和支持 的态 度 ，把活动不断引 向深人 ，或生成更 有意义 的活 动。 f 本文系福建省幼教研 究会 “ 十二五”立项课 题 “ 整合 观念下绘本 阅读 的单元教 学研 究” ( 编 号： y j 1 2 5 0 2 5 )的阶段性研 究成果。 ( 吴春榕 ：福建省南安市实验幼儿园 福建南 安3 6 2 0 0 0 责任编辑 ：罗旭舟) 一 啼 荆 一 二 0一 四 年 月 下 芈月
