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1、匪 釜 分 课 型 课 堂教 学 中听 力教 学 的探 索 性研 究 刘 彬王春华 ( 琼州学院 外 国语学院 ， 海南 三亚5 7 2 0 2 2 ) 摘 要 ： 结合我 国大学英语教 学改革 的经验 和我校 大学 英语教 学的 实际情况 教 改的核心 内容 为分课型教 学 大 学 英 语课程 将 实现 “ 听 力” 、 “ 口语 ” 和“ 读 写译 ” 相对 独 立课 程 的教 学。本文就在分课型教 学中听力课程教 学应如何结合先 进 的 现 代教 育信 息技 术 ，通 过人 机 交 互和 师 生 交互 两种 渠 道 从 而培养 学生的语 言综合 应 用能力 尤其是 听 力能力进行 探 讨
2、 。 关键词 ： 大学英语教 学 分课型教学 听力教 学 琼州学院 自1 9 5 4 年建校起 ， 秉 承“ 明德 、 博学 、 励志 、 笃行” 的校 训 ， 坚持 “ 以人 为本” ， 走 内涵式发 展道路 ， 不断创 新办学 理念 、 育人理念 。在建校 的6 O 年里 ， 学校不断完善教学体系和 课程 内容的改革 ， 实 现系统化 、 开放化的实践性教学改革 。大 学英语分课型教学是其中一部分 。 大学英语课程将实现“ 读写 译 ” 、 “ 听力” 和“ 口语 ” 相对独立课程 的教学 。“ 读写译 ” 课可 以 在普通 多媒体教室进行 ， 每周4 学时 ； “ 听力 ” 课实行实 验
3、室 电 脑课堂教学 ， 每人一 台电脑 ， 每两周2 学 时 ； “ 口语 ” 课可在普通 多媒体 教室进行 ， 每两周2 学时 ； 此外在外 语 自主学 习中心建 立之后 要求学 生每周在 广播 听力课堂上 自主学习不少于6 t b 时 ( 学生可在业 余时间 自主利 用广播免费学习若 干学时 ) 。在 分课型教学 中， 由不 同的教师分别担任这i门课 的主讲教师 。 在培养 计划 中将 大学英 语课 程 的名 称在 教务处 进行 重新 注 册 ， 即由原来的大学英语 ( 一 ) 、 大学英语 ( 二) 、 大学英语( 三 ) 、 大 学 英语 ( 四 ) 变 更 为： 大学 英 语 听 力
4、 ( 一 ) 、 大 学 英语 口语 ( 一 ) 、 大学英语读 写译 ( 一) 、 大学英语 听力 ( 二 ) 、 大学 英语 口 语 ( 二 ) 、 大学 英语读写译 ( 二 ) 、 大学英 语听力 ( 三 ) 、 大学英语 口语( 三 ) 、 大学英语读写译 ( 三) ， 由4 门课 变成9 门课 ， 总学 时 数 不变 ， 原来的大学英语每学期 平均为7 2 学时 ， 分课型后 ， 每 学期的听力 和口语课各1 8 学时 ， 读写译课3 6 学时 ， 保证教学 时 间 均衡 分 配 。 据美 国保尔 兰金教授统计 ， “ 听” 占人们 日常 言语 活动 的 4 5 ， “ 说” 占3
5、0 ， “ 读” 占1 6 ， “ 写 ” 仅 占9 。所 以 ， 听是我们 获得信息 的重要 手段 。在大学生英语 综合能力 的听 、 说 、 读 、 写 、 译五个方面中 ， 听力是最重要 的。然 而许多学生在 中学 阶 段 一般未接受过 系统 的听力训练 ，进人大学 开始接触 听力课 时 ， 自然会感到不知所措 。 分课 型教学 ， 从一定意 义上讲 ， 加重 了听的训练量 ， 学 生 有更多时间进行 听力能力 的训练 然而 听力 能力 的有效提 高 还需注意 以下几点 一 、听力能力的提高要建 立在理解的基础之上 经 常听英语 的同学应该都有这样 的经验 ， 由于词汇 、 句 法 和文
6、化含 义的诸多束缚 ， 一篇英文文章在细心听过三遍之后 学 生依个人 的英语水平不 同，基本上他们 已经可以把握其 能 力范围以内的文章 内容 ， 此时 。 如果再让 学生 对同一篇文章继 续 听下去，基本上他们 已经不会有太大 的收获 。但要提出的 是 ， 前三遍在不看文本听的过程 中一定要集 中精力 ， 尽 力去理 解 听到的内容。 在此之后 ， 理解听力文本 内容对学生听力理解 就 显得尤为重要 。学生在处理 听力 文本 内容时应当注意以下 几个 问题 ： ( 一 ) 将 文本 内不理解 的生单词查 出来 ， 并做 重点 词汇和 普通词汇的 区分。重 点词 汇就要有 意识 地借助这篇文章
7、将其 掌握 ，普通词汇只要在不影响听力理解 内容的前提下稍作 留 意即可。 ( 二) 将文本 内的句法标 注出来。 学 习英语的学生都知道， 英语句子不仅仅是 由词汇简单的罗列拼凑出来的 更是要遵 循很多的语法规则 ，一个简简单单的短语搭配就会使句意有 很大 的差别 ， 尤其是表示语意转变的一些副词 。 另外一个需要 标注 出来的是句型。 听力文章并不是 只由简单句构成 ， 很多句 子很长 ， 而且会包含很多 的从句 在里 面 ， 往往我们一篇文章听 不懂 ， 困难不在词汇 ， 而在这 些复杂 的从 句上 ， 我们如果 不能 将从句中的各个语义群的内容在第一时间听出来并且进行合 理的排序 ，这
8、样听出来的文章内容就是散乱的 、无主次之分 的， 这是学生有时候会觉得 自己听懂 了一篇文章 但是做题的 时候却发现做不对 的问题所在。例如下面一段对话 ： W o ma n： Mr T u rne r S o ff i c e Ma n： Ye s ， h e l l o I s Mr T u r n e r i n， p l e a s e ? W o ma n： No ， I m s o r r y He i s i n a me e t i n g r i g h t n o w ma y I t a k e a me s s a g e ? Ma n： T h i s i s Mr
9、B r o wn c a l l i n g I h a v e a l u n c h a p p o i n t me n t w i t h Mr T u rne r f o r t o mo r r o w n o o n t h a t I h a v e t o c a n c e 1 I m g o i n g t o b e o u t o f t o wnf o r aw h i l e Q u e s t i o n ： Wh a t S t h e p u r p o s e o f t h e M a n S c a l l i n g ? 这段话的 内容其实很简单 男
10、人打电话的 目的就是告知 对方 由于要 出远 门， 明天中午与Mr T u rne r 的会餐取 消了 ， 但是 很多学生会 听成M r B r o w n 想预约Mr T u r n e r 明天 吃午餐 这就 是对听力文章中繁杂从句无法快速接受组合 的原 因。 ( 三) 将 自己会 的但 在3 次听力 中没 有听明 白的 内容作重 点标记。 这点是十分重要的 。 因为这部分是 提升空 间最大 的一 部分 。 我们学 习英语的大部分时间都用在读看上 所 以一篇文 章读起来一定 比听起来 要理解得快 ， 那是 因为 我们看得 多了。 大脑里 已经有了这个视觉形象 ，可以快速地将与这个视觉形 象
11、相关 的内容调出来 ， 然而 我们 的听力时间相 对较 少 所 以一 些视觉形象并不能快速地转化为听觉形象 。这就需要我们在 听的过程 中将这些熟悉 的视觉形象 慢慢地转化 为听觉形象 记忆这些音节。 将 以上三步处理好 ， 文章基本上 已经 可以理解 了， 这时候在理解 的基 础上 抛开文本细心地听两三遍 会发现 文章 的很多内容一下就 听明白。 当然不会全部听明 白 这时就 要拿 出文本 ， 找出上一遍没 有听出来 的内容认 真地 分析 。 明白 后再来昕 ， 直到文章彻底听明白。有些人 会质疑 ， 一篇文章 听 懂 了 ， 会做题 了不就可 以了吗? 如果 只是为 了做对 题 ， 那么题
12、 目做对了 ， 文章也可 以不用理 解 ， 但 是想锻炼 听力理解 能力 ， 上述 的繁杂程序就很关键了。 二、 听力能力的提 高要建立在 良好的心理基础 之上 目前在一些本科班广泛使用 的教材 ，听力 资料 内容 虽涉 及广泛 但语速偏快 并且有 时在 同一 文章 中出现英 音和美音 的交 替使用 ， 让学生很难适应 。 特别 随着 四六级考试 中听力部 分的 比例增大 、 难度增加 ， 老师和学生都有 很大的压力。外语 听力理解 是一个极其 复杂的过程 ， 它需要听者快速 、 有效地接 受并处理语言输入 但 篇幅和难 度的增加就使得学习者 自身 在听力过程中会产生很多微妙的心理变化 。产生
13、焦虑不安 和 产 生 听 觉 疲 劳 ( 一) 降低学 习者听 力过程 中的焦虑不安 。焦虑是指个体 ： 圈 预期不能达到 目标或者不 能克服障碍的威胁 使得 自尊心 与 自信心 受挫 。或者 失败感和 内疚 感增 加而形成 的紧张不 安 、 忧 虑担 心 、 自我怀 疑 ， 带有 恐惧 感 的主观情 绪 。Ma c l n t y r e 和 G a r d n e r 把 焦 虑分 为 特 质焦 虑 ( t r a i t a n x i e t y ) 、 状态 焦 虑 ( s t a t e a n x i e t y ) 和 情 境 型 焦 虑 ( s i t u a t i o n
14、 s p e c i f i c a n x i e t y ) 。Ho r wi t z 等 在 8 O 年代 中期 提 出外语 学习 者在外 语学 习 中所表 现 出的焦虑 是一种情境 型焦虑。研究 者们通过对外语学习焦虑与外语学 习成绩 之间关系的研究表 明： 外语 学习焦虑 与外 语学习成绩 呈 负相关 关系 。因为学 习者 的 紧张 和害怕 消耗 了他们 的精 力 ， 分散 了他们 的注意 力 ， 这样用于思考和记忆的能量相对减 少 ， 语言储存 和语言输入 的效果就不 理想 ， 导致成 绩也不好 。 一些语言学家还发现焦虑 与某些特 定的语言技能( 比如听力 、 口语 、 阅读 、
15、 写作 ) 的表现呈 负相关 。 Ho r w i t z 等人认 为学习外语 听力最容易导致学 习者产 生焦虑的情绪 在外语学 习中学 习 者 大多存在 听力焦虑 。 很 多国内和国外 的研究者认为 。 大学生 在英语 听力学 习过程 中的确经历过焦虑 。并且听力焦虑 与听 力 能力存在负相关关系 。V o g e l y 的研究表 明， 学习外语 的学生 自己能采取一些有用 的方式降低外语听力焦虑 而且 学生表 明， 如果他们 理解语言输 入 。 了解外语 听力过程 ， 就一 定能提 高听力理解能力 。因此在 引导学 习者 联系听力 的过程 中 ， 首 先 教师应 向学生 阐 明听力学 习的特 点和 方法 。 让学 生认识 到听力学习 的艰 巨性和渐进性 ， 帮助学生树 立 自信 心。在实 验 班的具 体教学 过程 中 ，我们选 择 了一些 具有 针对性 的材 料 ， 例如 针对时间 的， 天气 的 ， 留言 的 ， 在车站 、 地铁 和机场场 景性 的 ， 关 于健康生活方 面的 有关面试 方面 的等 材料 ， 并且 资料设计 大部分 是 由易到 难 、 有专 业人 士代读 的 也 有不 同 年龄 、 性别 、 身份的原籍人士在 自然场 合下的声音。实验班 的 教材尽
