《在诵读中感悟 在情境中体验——苏教版《姥姥的剪纸》教后反思 (论文)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在诵读中感悟 在情境中体验——苏教版《姥姥的剪纸》教后反思 (论文)（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、阅读经纬 案例剖析 在诵读 中感悟在情境中体验 苏教版 姥姥的剪纸 教后反思 广东珠海市香洲区第六小学( 5 1 9 0 0 0 ) 谭双林 姥姥的剪纸 是苏教版小学六年级语文教材上册中的 一篇课文 ， 文章 以散文化的手法描述 了“ 我” 有一位剪纸技 艺高超的姥姥 。 说她普通 ， 她实在又不普通 ， 一手高超的剪 纸技艺 ， 让所有的人都赞不绝 口。她手里的剪纸会说话 ， 会 传情 ， 永远牵动着“ 我” 的心 ， 让祖孙之间有了太多的回忆与 快乐 ； 说她不普通 ， 她实在又太普通 ， 每天洗衣、 择菜、 淘米、 喂猪 ， 与所有的姥姥一样 ， 朴实平凡 ， 日夜操劳 ， 与外孙相濡
2、以沫 ， 有着浓得化不开的亲情 。“ 剪纸 ” 是贯穿全文的线索 ， 也是情感的载体。 文章的结尾部分语言委婉含蓄， 是作者情 感的高潮 ， 是最能拨动读者心弦的地方， 但也是学生最难以 读“ 透” 的地方。 教师如何引导学生与文本亲密对话 ， 读 出文 字背后的东西 ， 让课文中浓浓的祖孙情真正打动学生心灵 ， 使学生与作者产生情感共鸣呢?经过一次又一次地解读文 本 、 解读学生， 我觉得要突破这一教学难点 ， 促使教学 目标 的达成 ， 必须在课堂上引导学生在诵读中感悟 ， 在情境中体 验 。 课后反思 ， 有四个教学片段令自己感受颇深。 【 片段一】 师 ： 请 同学们默读课文， 找出文
3、中提到的关于“ 牛” 的剪 纸 ， 标上记号。( 学生很快找到， 教师根据学生的回答 ， 用大 屏幕呈现三个句子。) ( 生齐读句子) ( 1 ) 一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。 ( 2 ) 一只顽皮的小兔子骑在一头温驯的老牛背上。 ( 3 ) 一头老牛定定地站着， 出神地望着一只欢蹦着远去 的小兔子， 连接 它们的是一片开阔的草地。 师： 老牛代表谁 ， 小兔子代表谁?你觉得这三幅剪纸有 什 么深刻寓意? 生 ： 老牛代表奶奶， 小兔子代表“ 我” 。 生 ： ： 第一幅剪纸表示的意思是“ 我和姥姥是一 家人 ， 在 一口锅里吃饭 ； 第二幅剪纸表示的意思是姥姥很疼爱“ 我” 这个顽皮
4、的孙子， 对“ 我” 有求必应； 第三幅剪纸表 示的意思 是姥姥舍不得“ 我” 离开她 。 【 片段二 】 师： 请 同学们 自由朗读课文最后一个 自然段 ， 感受姥姥 对“ 我” 的情感。 ( 生大声、 自由朗读 ) 师 ： 从“ 定定地站着” “ 出神地望着” “ 期待” 这些词你读 出 了什 么? 生 ： 我读 出了 姥姥对“ 我” 的依依不舍。 生 ： 我读 出了姥姥对“ 我” 的牵挂。 生 ： 我读 出了姥姥对“ 我” 的期待。 师： 姥姥期待“ 我” 什 么? ，5 8 ) 焉 照 弱 Ii_I _ J 。 生 ： 姥姥期待“ 我” 学业有成。 生 ： 姥姥期待“ 我” 早 日回来
5、。 生 ： 姥姥期待“ 我” 不要忘记她， 不要忘记 家乡。 【 片段三 】 师： 请一位 同学再读课文最后一个 自然段 ， 让我们一起 感受“ 我” 对姥姥 的情感。谁愿意读? ( 生朗读最后一 自然段 ) 师： 读得不错。“ 我” 有没有辜负姥姥的期望? 从文 中哪 些地方可以看出来? 生： “ 我” 没有辜负姥姥的期望， 从“ 事 实上 ， 我不管走多 远 ， 走 多久， 梦中总不时映现 家乡的窗花和村路两侧的四季 田野。 无论何 时， 无论何地 ， 只要忆及那清清爽爽的剪纸声， 我的心境 与梦境就立刻变得有声有 色。” 可以看 出来。 【 片段四】 师： 同学们读得很投入 ， 老师也想
6、试试 。( 音 乐 相处岁 月 响起 ， 教师深情朗诵最后一 自然段 。 教师诵读后 ， 学生眼 眶泪水 盈盈 。 ) 师： 同学们还想读吗? 生( 齐) ： 想。 师： 老师也给你们配上音 乐。 ( 音乐 相处岁月 再次响起， 学生有感情齐读最后一自 然段 。 ) 师： 读 完这段你仿佛看见了什 么?听见 了什 么? 生 ： 我仿佛看见 了姥姥在村头盼望“ 我” 回家的身影。 生 ： 我仿佛看见 了作者手里正拿着姥姥的剪纸在仔细 端详 。 生 ： 我仿佛听见 了姥姥在呼唤“ 我” 的名字。 音乐 晨曲 响起 ， 老师模仿姥姥的口吻 ， 深情地说 ： 调皮外孙 ， 你离开姥姥快一年 了， 姥姥
7、想你呢 !天气凉 了， 不要 忘记添加衣服 ， 千万别感 冒。 一人在外 ， 要学会照顾 好 自己的身体 ， 只有照顾好 身体 ， 才能好好学习呀 !学好本 领回来 ， 把 家乡建设得更加 美好 。现在家乡变化可大了。 你问姥姥的身体呀， 姥姥身体可好呢。 只是眼睛没有从 前那么好使 了。不过没有关系， 这不会影响姥姥剪纸。你是 知道的 ， 姥姥 即使不用眼睛， 也是可以剪纸的。 给你寄去剪纸一幅，姥姥要说 的话呀就全在这幅剪纸 里 喽 。 情到深处泪 自流。 老师话音落下 ， 此时已有很多学生泪 水夺眶而出。趁着学生睛到深处的时刻 ，老师布置拓展练 习 。 师： 现在你就是这位外孙 ， 听了
8、姥姥的话 ， 肯定也有许 多话要跟姥姥说。请你给远在家乡的姥姥写一封回信 。 ( 生写信 ) 阅读经纬 案 例剖析 真想变成大大的荷n - i- ) 教学设计 江苏姜堰 市实验小学( 2 2 5 5 0 0 ) 黄月慧 【 教学目标】 1 通过课文的学习， 激发学生对美好大 自然 的向往 ， 体 会 、 亲近大自然 ； 培养 、 增强学生的环保意识 。 2 正确 、 流利 、 有感情地朗读课文 ， 背诵课文。 3 由读而感 ， 由感而发 ， 模仿诗歌的形式 ， 说说写写 。 【 教学过程】 一、创设情景 。 复 习导入 1 夏天姐姐为我们带来了一首优美的小诗 。 指题( 生齐 读课题 ) 。
9、2 夏天来 了， 夏天是位小姐姐 ， 她热情地 问我 ： 想变点 什 么 ? 通过上节课的学习， 大家说说文中的“ 我” 想变哪些事 物?( 生回答 ) 二、 精读诗文 。 读 中感悟 1 让我们翻开课本 ， 再次走进这首小诗。自由读第二 四小节 ， 读完后划出你喜欢的诗句。 2 用你美妙的朗读告诉大家你所喜欢的诗句 。师适时 指导朗读 ， 以读悟文 ， 以读悟情。 第 二 小节 ( 1 ) “ 透明” 这个词你读得真美 ， 见过透明的雨滴吗?什 么样的? ( 课件显示， 学生欣赏“ 雨滴绿叶” 图) 师： 绿叶是雨滴的摇篮 ， 风婆婆来了， 它摇呀摇呀 ， 雨滴 睡在上面心里会想些什么呢?
10、( 2 ) 谁能把雨滴透明的样子和它睡在绿叶上舒服、 甜美 的感受读出来。 ( 3 ) 用同样的方法学三 、 四两行。 ( 课件显示动画， 学生欣赏“ 小鱼水中游 ” ， 想象、 体会河 水“ 清凌凌 ” ， 小鱼在荷叶下嬉戏的活泼 、 欢乐 ) 【 设计理念】低年级学生的思维形态以形象思维为主。 用多媒体教 学， 能让学生直观、 形 象地感受美、 亲近 关， 同时 也能激发 学生的学习兴趣 ， 使他们 乐于其中， 学得 自主、 有 效 。 第三小节 大部分学生只用了五分钟左右 ，就完成了一封 3 0 0多 字的回信 ， 且语句生动 ， 感情真挚， 把听课的老师都打动了。 读， 贯穿本课教学的
11、始终 。 读的方式多， 读 的面很大 ， 而 且读的要求逐渐提高 ， 层层深入。 首先使学生在反复诵读中 读出“ 形” 在头脑中唤起语言所描绘的形象 ； 再使学生 在反复诵读 中读出 “ 意 ” 读出语 言文字中所包含的寓 意、 精髓以及言外之意； 最后使学生在反复诵读中读出“ 情” 读出语言中所蕴涵的情感。 课程标准指出： “ 阅读是学生的个性化行为 ，不应以教 师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的 思维和情感活动中加深理解和体验 ， 有所感悟和思考 ， 受到 情感熏陶， 获得思想启迪 ， 享受审美乐趣 。要珍视学生的独 特感受、 体验 、 理解。” 而感悟的基本方法是多读。读
12、是发展 语言的一种最经常也是最重要的手段。课堂应保证学生的 读书时间， 让他们在这种最基本的语言实际中走进语言、 感 悟语言、积累语言 。通过读让学生与文本多次面对面的接 触 ， 品尝语言的“ 原 汁原味” ， 使课文中蕴涵的伦理道德 、 人 间真情、 人文境界得以感染学生 ， 塑造学生健全的人格。本 课教学的“ 预设” 正是在这种理念中形成的。课堂上精彩的 “ 生成” 使我再次体会到用理论指导教学实践的重要性 。 在集体评课时 ， 教师们一致认为“ 片段 四一创设情境 ， 唤起情感， 体验祖孙情深” 是本课教学 的亮点 ， 其作用不同 一股。 创设 睛境的方法很多。 在本课教学中， 我主要采
13、用了： 1 “ 以乐( 音乐 ) 设境” 。听课老师一致认为 ： 教师精心选 取的两段音乐一 相处岁月 晨曲与课文抒发的情感基 调一致 ， 渲染 了课堂气氛 ， 富有感染力。 2 “ 以演 ( 表演 ) 设境” 。教师扮演姥姥 的角色 ， 模仿姥姥 的口吻说话 ， 使学生如临其境 ， 如见其人 ， 抽象的语言顿时 “ 活” 起来了， 儿童的情感和思维也“ 活” 起来了。 3 “ 以写( 写信 ) 设境” 。在学生充分感悟语言后， 走进文 本 ， 换位体验 ， 把 自己写给姥姥的回信读给大家听 ， 一下子 使课堂成了一次真实的情感体验。 教学过程是促进学生“ 自我发展” 的变化过程 ， 教学的
14、目的只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实 现 。那么 ， 怎样才能让阅历很浅 ， 缺乏生活体验的学生积极 参与学 习的全过程呢? 通过本课教学 ， 我觉得创设情境是一 种很好的方法。教师通过创设 情境有意识地把学生一步一 步带入课文描写的相关情境 ， 让学生感到“ 情境即在眼前 ， 我即在情境中” 。 还记得在一次教材培训 中听教育专家高林生老师说 过 ： “ 只有把文字所描述的场景还原 、 再现 ， 把教师、 教材和 学生的心灵之间组成一种相似 的和谐的振动，才能使学生 与所学知识产生共鸣； 学生也只有发现知识间的相似性 ， 才 能产生学习的兴趣。” 通过这次执教 姥姥的剪纸 ， 我对这 段话有了更深刻的认识。 ( 责编张亚莎) ( 亘 一
