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1、文 林 水 龙 WE N L I D AO HANG 在物理课堂教学中如何提 高课堂气氛， 营造 良好的教学环 境 ，引导学生积极参与氛围， 不 仅是课改关注的热点， 也是每个 物理教师在实际工作中迫切需 要解决的重要问题。 在物理课堂 上要想使学生能体验到物理学 习的快乐， 就必须让课堂有生命 活力。 在课堂上创设充漪陕乐的 学习氛围。 让课堂焕发青春的气 息 ， 成为充满生命活力的学习乐 园。 那么如何才能使物理课堂充 满生命活力呢? 我认为关键是要 从以下几方面去努力： 一 、要创设适 合学生进入学 习状态的情境 教师则是 学 生学 习情境 的 创设者 、 组织 和学 生学 习活动的 参
2、与者、 促进者。一个充满生命 活力的课堂， 必定是教师在围绕 学生发展精心设计的基础上， 充 分运用自己的教育智慧， 保持课 活性 ，让 自己融入课堂 ， 与 一起， 来共同驾驭课堂。课 教师应精心创设问题情境 ， 学生的思维启动， 教师通过 设计的提问来引起学生的 ，激发他们的认知冲突， 使 维处于高度 自觉和主动的 ，从而把他们的注意力吸引 们研究的问题上来， 教师要 学生是有能力设计、 探究并 问题和解决问题 的。 要把大 课堂活动直接给予学生， 放 学生去发现解决问题， 增加 在课 堂上 的 自由度和活动 ，让学生 自己积极地参与课 堂， 从而建立属于他们 自己的知 识结构。与此同时有
3、效的问题情境为学生提供较大的创造 空间 ， 是发展学生创造性思维能力的重要途径。在这个过程 中如果能及时捕捉并有效利用非预设性生成的资源，将促 进课堂活跃， 让课堂教学充满活力。如最近发生的一些事， 可以是学生身边的事 、 电视或报纸上报道的， 以及网络上所 传的一些新鲜、 稀奇的事来引导学生积极思考 ， 鼓励学生对 他们进行探究， 并把他们探究的过程和成果， 作为研究性学 习的课题 ， 保存和积累起来 ， 以后 可以给下届 的学生进 行展 示， 这样可以极大激发学生学习的欲单。促进学生学习与探 究的积极性， 让他们觉得这些事就发生在他们的身边， 身边 的人也在做这些事，使他们有争强好胜的斗志
4、去做好这些 探究实验 ，而且他们从 中得 到的结 沦更加具 有 说服力和感 染力 ， 也能使学 生学得好 、 记得牢 ， 而使课堂更 加的生活化 、 社会化。这样的课堂也就更加 的有活力 。 二、 充分利用实验活跃课堂 让学生从 多方面获得知识 物理是 以实验 为基础 的 自然科学 ，大部分物理概念和 自然规律都由实验归纳得出， 中学生对实验特别充满兴趣 因此， 做好物理实验， 能满足学生的心理需求 ， 获得心理 I 的愉悦 ， 有利于激发同学们学习物理的兴趣， 有利于否定思 维定势 ， 有利于培养学生的观察实验能力并活跃课堂气氛 、 根据教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步 具 有
5、实验技能的条件下 ， 教师提 课题 ， 在 教师指 导下 ， I ： 学生自己动手、 动脑， 在实验中观察现象， 主动探索， 然后得 出物理规律。如在教学“ 影响滑动摩擦力的因素” 时， 教师提 出课题， 让大家猜想影响滑动摩擦力大小的因素。学生都积 极 思考 ， 提 出了这样一些猜 想 ： 与压力有关 ； 与接触 而光滑 与否有关； 与接触面的大小有关等等。然后让大家针对自己 的猜想， 自己设计实验， 自己动手实验 ， 并作好观察， 记录好 数据， 来验证自己的猜想。而且实验让部分学生用传统的实 验和部分学生用传感器进行探究实验来分别测量 ，最后根 据实验结果来进行分析实验过程， 比较两个实
6、验的优劣。这 样不仅使物理课堂充满活力，而且使学生轻松之中更加容 易记好这个实验的操作， 以及如何进行实验数据分析。从中 他们学得更多的知识和实验方法。 同时教学中也要留有部分余地，给学生适当的思考时 间， 给学生提出问题的机会， 为学生创造良好的提问氛围， 逐步培养学生敢想 、 敢问和敢做的良好习惯。课堂中适当提 出开放式的问题 ， 例如： 我在“ 反冲运动” 一节教学时， 要求 学生课后制作游戏小玩具一“ 小火箭” ： 同桌两人一组。同 学甲将一根火柴( 火柴梗削细) 和一根大针紧贴， 用包香烟 的铝箔将它们紧紧包裹，再将有火柴头的一端的铝箔弯折 过来密封捻紧， 把针拔出， 就成了一个小火
7、箭。把曲别针掰 成 4 5度角， 做成支架， 放上小火箭 ， 点燃火柴， 对准铝箔筒 包有火柴头的部位加热， 火箭飞出。同学乙在铝箔中包两根 头对头放置的火柴 ， 两端都不封闭， 放在架上 ， 从中部加热， 仅见气体从两头喷出， 火箭仍留在架上。通过制作游戏小玩 具并进行游戏尝试 ，学生开始自发地对这两种截然不同的 现象进行了激烈的争论探究， 最终很好地认识了反冲现象， 并巩固了动量守恒的知识， 也使课堂气氛活跃了不少。 三、 课堂教学题材 、 教学手段要 多样化 现阶段的学生， 他们有着强烈的求知欲望， 对各种新鲜 事物好学、 好问， 富有想象力， 但他们这种学习积极性往往 与短暂的“ 直接
8、兴趣” 挂钩， 遇到较为抽象的物理知识时， 就 易失去学习的积极性。例： 在讲解“ 力的分解” 中， 由于这节 课比较抽象， 课堂上的气氛比较沉闷， 所以我在讲到轻支架 下挂物体的重力分解时， 设计了一个互拉小游戏 ： 同桌两个 人一组， 同学甲一手叉腰， 同学乙竖直下拉甲的肘部。然后 交换。游戏中被拉者仔细体会下拉力对手臂产生的两个作 用效果。通过做小游戏， 学生得出竖直向下的拉力对两杆件 产生了沿杆方向的两个作用效果， 使上杆受拉， 下杆受压， 从而正确而又迅速地画出了力的分解图。这样既可活跃课 堂气氛又可让学生真实的感觉力的分解。而对于一些更加 抽象的无法用实验展示或实验展示不清楚 的，
9、可充分利 用 多媒体技术和网络资源，展示般常规实验无法看清的物 理过程， 如宏观或微观现象的空问放大、 暂态过程的时问延 缓， 以虚拟的仿真实验来展示或演绎理想化的物理过程， 把 静态变为动态， 把抽象的变为具体 ， 将学生引入情境之中。 在习题课中， 有的老师感觉这部分的内容最枯燥， 就练 和讲， 课堂中缺少活力， 其实在习题课中也可通过适当时候 的活动开展， 让同学们对物理这门课加深了认识， 他们懂得 了物理习题课不是简单的分式加数字的演算， 而是围绕题 目 给定的条件了解具体事物和其变化规律。自编习题， 如在关 于牛顿运动定律的应用课中，常常遇到如下 的典 型习题： 某 一特殊路段的速度
10、规定 小能超过 4 0 k m h ，有一辆卡车遇 紧 急情况刹车， 车轮抱死滑过一段距离后停止。交警测得刹车 过程 中在路面擦 过的痕迹长度是 1 4 m，从 厂家 的技术手册 中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是 0 7 。假如你是一位 交警， 请你来陈述该卡车是否超速行驶。然后请一位同学来 当“ 交警” 解这道题。这样就活多了， 另外在一些难题 ， 老 师利用学生已有的物理知识， 用诱导的方法， 把不熟悉的知 识或较难的问题引退到学生熟悉的地步，在暴露中发现问 题， 用老问题来引出新问题，有时还要故意制造“ 上当” 的机 会， 使学生的思维活动在 “ 进山城 ” 的过程 中活跃起 来， 教 师再稍加点拔， 可收到事半功倍之效。 总之 ， 在物理课堂中 合物理教育 的特点 ， 把生活和物 理有机地结合起来， 让学生在切身体会中感悟新知识 ， 从而 使课堂充满生气。在快乐和好奇中不知不觉地学好物理知 识， -iJ ： ： 他们积极地参与到课堂教学 、 实践和探讨中来， 学生 积极参与， 课堂才会有生命力， 才会有活力。 ( 作者单位： 福建省泉州市泉港区第一中学) 文 理 导 航2 0 1 4 0 1 0 为 物 理 课 童 积 和 纠 活 力
