《初中古诗文课堂教学中的引导技巧 (论文)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中古诗文课堂教学中的引导技巧 (论文)（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 传。教师就要善于设计一个有利于学生“ 顿悟” 的情境 与过程， 引导他们在赏析中主动联想想象， 将诗中的“ 形 象” 化为心中的“ 意象” ， 正确领悟诗歌的意境和深入拓 展探究文本 ， 促使学生完成思维的质的飞跃。 以 白雪歌送武判官归京 的教学为例， 笔者问： “ 由 千树万树梨花开 风掣红旗冻不翻 你们联想和想象 到了什么? ” 学生七嘴八舌地回答： “ 春 的 红的像火， 粉的像霞， 白的像雪 。 ” “ 梨花盛开的景象 ， 那雪 白的花 不 是一朵一朵 ， 而是一 团一 团， 花 团锦簇 ， 把树枝 都压得 弯下 了腰 ， 就像大雪压在 树枝上 的景 象 。 ” “ 风掣 红旗 冻
2、 不 翻 是 万 白之 中一点 红 ， 帐外 那 以 白雪为 背景 的鲜 红 一点 ， 更与 雪景 相 映成趣 。 ” “ 那 是冷 色 调 的画 面上 的 一点暖色、 一股温情 ， 也使 画面更加灵动。 ” 笔者说： “ 看来同学们学散文深入， 理解很好 ； 看雪景投入， 联想 很美； 画图画出色， 描绘很棒。其实 千树万树梨花开 是诗人将南方春景比北国冬景， 差不多使人忘记奇寒而 内心感到喜悦与温暖 ， 造境堪称奇绝 ， 是咏雪之千古名 句。 冻不翻 大家想象一下那是怎样的一种寒冷， 南方 人闻所未闻!所谓东北人冬天出门尿尿要带一根棍子， 是夸张吗?其实是衬托出天气 的寒冷。 红 字能反衬
3、 出白雪皑皑 的景象 。 ” 五 、 比较鉴别 ， 引导 学生融会贯通 我国著名教育家叶圣 陶先生说： “ 阅读方法不仅是 机械地解 释字义 ， 记诵文 句 ， 研究 文法修 辞 的法 则 ， 最要 紧的是多作比较、 多归纳。 ” 这强调要让学生学会 比较的 阅读方法。教师引导学生将内容或形式有可 比性的两 个文本或一组文本放在一起进行 比较， 使学生能准确迅 速地提取信息， 找出其 中景物描写、 表现手法及蕴涵的 思想内容等的异同。教师引导学生灵活运用比较鉴别 ， 总结出同中之异和异中之同， 以防混淆 ， 提高学生 的分 析 能力 ， 使 学生学会融会贯通 。 在初 三文言文总复 习阶段 ，
4、 笔 者引导学 生掌握 比较 鉴别 的方法， 锻炼了学生的思维能力， 有效地提高 了古 文复习的效率。以“ 比较 与朱元思书 答谢中书书 和 三峡 中对猿声描写的作用” 为例， 笔者引导学生把景 物 回归原 文 ， 联 系 景物 所 在 的 大环 境 及 作 者 当 时 的心 境， 一边听取播放的猿声， 一边感受猿声的情境， 从而理 解 与朱元思书 的猿声是与众物齐鸣的声音， 突出富春 江两岸充满热 闹和生机 的特征 ； 答谢 中书 书 的猿 声生 动形象地写出早晚之景的魅力 ， 展示我们祖 国河山的秀 丽风光 ； 三峡 的猿声是悲凉 的， 突出三峡 山高岭连的 特点 ， 渲染 秋 天 萧 瑟
5、 的 气 氛 。在 这 基 础 上 引导 学 生 拓 展， 归纳文言文 中景物描写的作用 ， 先是景物 自身具有 的特征， 然后是渲染出当时的氛围， 而且相同的景物在 不同的环境中有各 自的特征和作用。 六、 有 意示错 。 引导学 生优化 思维 美国心理学家贝恩布说 ： “ 差错人皆有之， 作为教师 语文 学科视点 不利用是不 能原 谅 的。没有 大量 错误 作为 台 阶就不 能 攀登上正确结果的宝座。 ” 教师要善于抓住时机启迪学 生思 维 ， 巧 妙地 运用 示错一 纠错一醒 悟 的教学 过程 ， 让 学生在错误中寻找疑点 ， 在误中思 ， 在思中悟。 以 愚公移山 的教学为例， 笔者有
6、意示错地讲解这 段文本 ： “ 这个年纪小小 的孩 子跟愚公 一起去 移山 ， 他一 定是哭闹着去完成这么艰辛的任务的。就像现在的你 们， 哪里会做这样的苦差事呢? ” 笔者停顿 了下来， 学生 刚开始 还没 反应 过来 ， 但 是看 完文 本 ， 一部 分学 生稍一 思索， 便七嘴八舌地答“ 他是 自愿愉快地参加的” “ 他是 主动开心地参加 的” “ 他妈妈是 支持孩 子去 的” 课堂 气氛一下子活跃起来， 因为学生总喜欢找教师的错误 。 “ 你们是怎么知道的? ” “ 跳往助之 就是蹦蹦跳跳地去 帮助移山。 ” 笔者满意地表扬 了学生， 学生都乐了， 然后 顺势引导： “ 这是细节描写，
7、 侧 面烘托了愚公移山的决 心。 ” 在课堂教学中， 笔者在不容学生忽略的地方特意设 “ 陷阱” ， 有意示错， 以引起学生的好胜心， 还培养 了他们 的思维能力 。 以上六 点引导 方法 的尝 试在 教学 实践 中收到 了一 定的效果。如笔者曾做了一项统计， 自己的教学班初一 入学 时有 8 O 以上 的学生害怕古诗文学 习， 经过两年 的 教学， 只有 1 5 9 6 左右的学生还害怕， 另外古诗文的得分 率也比原来入学时高出 2 O 以上。2 0 1 1 年版语文课程 标 准的“ 实施 建议 ” 中强调 ： “ 阅读 是学生 的个性化 行为 。 阅读教学应引导学生钻研文本 ， 在主动积极
8、的思维和情 感活动中， 加深理解和体验， 有所感悟和思考， 受到情感 熏陶， 获得思想启迪 ， 享受审美乐趣教师应加强对 学生阅读的指导、 引领和点拨。 ” 新课程理念下的语文课 程标准要求所有的教师要努力营造生动、 活泼的课堂氛 围。在教学中， 教师是引路人 ， 是引导学生寻路探奇的 向导 ， 是 引导 学生长风破浪 的舵 手 ； 学生 是主人 ， 时而在 迷途 内峰 回路 转 ， 时而在迷 津里柳 暗花明 ， 时而在 疑惑 中豁 然开朗 。教师 那 满含激 情 、 绘 声绘 色 的 引导 ， 使 学 生消除跋涉时的劳累； 那言简意赅 、 说理透彻的点拨， 使 学生在路途上披荆斩棘， 徜徉在语文学习的海洋中。 参考文献 E 1 湛蓊才 课 堂教 学艺术E M 长沙： 湖南师范大 学 出版社 ， 2 0 0 0 2 蔡伟 ， 纪勇 语文案例教学论 M 杭 州： 浙江大 学 出版社 ， 2 0 1 2 3 蔡伟 语文课 堂教学技能训练 M 上海： 华东 师范大学 出版社 ， 2 0 1 1 4 国庆波 语文教 学情理法 M 上海： 学林 出版 社 ， 2 0 1 3 ( 责任编辑陈剑平) 5 E - ma i l ： z x j x c k w z 1 6 3 c o m
