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1、 小学低 年级数学教学要涉及一些抽象 的概念和事物。由于理解能力有限， 知识面 相对狭窄 ， 往往不易接受。 怎样化难为易、 变 复杂为简单 、 变抽象为具体呢?我的教学经 验是 ： 通过讲故事创设 问题情境 ， 开展实践 活动和合作交流， 能破解这个难题。 一 、设计学习情境 。 故事导入 。 激发兴趣 解决问题的思维始于问题的情境 ， 也就 是说学生能从 问题的情境 中接收到信息 ， 而 问题情境又能使学生产生客观需要 ， 引导学 生去解决问题 、 纠正错误 ， 进一 步促进学生 由已知状态进入 目标状态。 例如 ： 在教学 认识钟面上时 、 分、 秒 一 课时 ， 我利用故事导入 ： “
2、 小朋友们 ， 老师给 大家讲一个故事， 听完后， 想想这个故事与 老师桌面上的钟面有什么联系呢? “ 在一个美丽的大森林里 ， 有一座漂亮 的房子 ， 里面住着一个小熊胖胖。 一天 ， 小熊 睡得正香 ， “ 铃 、 铃铃 、 铃铃铃” ， 一阵阵铃声 把小熊吵醒了。 小熊起身看了钟表 ， ( 我出示 一个 6 时 2 o 分的钟面 ， 略加停顿 ) 说了旬 ： “ 才 4 点多 ， 一定是闹钟出了问题 。” 便把闹 钟关掉 ， 又接着呼呼大睡。 过了一会儿 ， 小熊 胖胖起床一看 ，太阳已经照到屋里来了， 于 是 ， 急急忙忙往学校跑去， 到了学校 ， 已经开 始上第二节课了。 “ 你们知
3、道小熊为什么迟到吗?” 听到这故事 ， 学生情绪 高涨 ， 非常感 兴 趣地讨论起来 ： 生 1 ： 这个小熊可真马虎， 他肯定是把表 的时针和分针给看反 了。 生 2 ： 小熊太贪睡了。 生3 ： 小熊应该让妈妈按时叫他起床。 这时， 我及时鼓励学生， 并指名学生上 台演示。通过操作， 所有学生便明白了其中 的原委。正是由于实际观察， 使学生今后再 遇到有关认识时间的问题时。 脑海里会出现 形象的钟面， 因而会准确无误地读出来。 二、 创设 问题情境 。 诱导学生思考、 探索 亚里士多德说： “ 思维是从惊讶和问题 开始 的。” 学生的新想法往往来 自对某个问 题的兴趣和好奇心。大家都有过类
4、似的经 历 ： 孩子们对一个感兴趣的问题表现得很兴 奋 ， 一个接一个地 问， 而大人们时常哑 口无 言 ， 回答不上来。 基于此 ， 教师要有意识地设 疑 ， 使学生因“ 疑” 生奇 、 因“ 疑” 生趣 ， 去积极 思考探索。 例如： 在教学 长方体的认识 一课时， 我首先出易拉罐 、 礼 品盒 、 牙膏盒等不同形 状的实物 ，让学生说说这些物体的特征 ， 并 进行分类 ， 然后举例子说说生活中还有哪些 一7 2 一 物体属于同一类 型的。 问题接近于学生的生 活实际， 从而很巧妙地引入课题 ， 学生的积 极性立即被调动起来 。我随即出示教学 内 容， 引导学生探究长方体的面、 棱 、 顶
5、点以及 长 、 宽、 高。学生每人都有一套学具 ， 方便他 们在教学 中通过数一数 、 看一看 、 量 一量等 方法 ， 体会和认识长方体 的面 、 棱和顶点 ， 以 及长、 宽 、 高等的特征。 我还让学生用小正方 体拼出不同的形状的长方体 ， 再观察长方体 的棱、 面的特点。学生随之在课桌上摆弄起 来 ， 看一看 、 摸一摸 ， 场面可热闹了。学生们 个个兴致勃勃 ， 课堂气氛非常活跃 。他们通 过积极主动的参与 ， 对长方体的特点有了全 面的了解。 一堂好课不仅仅能使学生学会 某个知 合作 ， 就能使学生看到那些与 自己不同的观 点 ， 从而对新知识的理解更丰富、 更全面。” 小组合作交
6、流、 生生互动是一种很好的 教学形式 ， 学生参与面广、 效率高。但是 ， 并 非任何时候都可以进行合作交流 ， 只有选择 恰 当的时机， 才能保证交流的有效进行 。一 般说来 ， 同类型的几道题 ， 让小组成员每人 先做一道 ， 然后互相交流 、 探讨 ， 让人人都得 到练习的机会 ，可达到减负增效的目的； 动 手操作时 ， 能拓展学生的思路。小组合作交 流， 让学生之间互相激励 、 互相促进， 在这种 合作氛围下进发出创新的火花 ， 往往能想出 意料不到的答案 ， 从而拓展思维 ， 同时也让 学生养成向别人学习的好 习惯。 新课程教材为我们 的教学改革提供 了 关于小学低年级 数学教学的思
7、考 陈云清 识 ， 而且也应该是一个积极思维的起点 。当 学生听到下课铃响时 ， 表现 出来的是一种意 犹未尽的神态 ，发 出来 的是不情愿 的长叹 ， 就说明学生的思考探索活动还没有停止。 试 想 ， 他们放学后， 有了更多的自由支配的时 间， 假如能够延伸到课外， 那将会有多么好 的效果啊 ! 我们应该使学生的思考探索习惯 形成于课堂， 巩固于课外， 伴随其终身。 三、 合作交流 ， 注重实践 。 共同提高 数学课程改革的基本理念是提倡小组 学习、 合作交流 、 与人分享。“ 在学习的过程 中从 已有的知识经验出发 ， 以 自己的方式理 解事物某些方面 。 如果此时再增进学生间的 极为丰富
8、的资源， 它系统地培养和开发了学 生的智力， 给学生创造能力的培养提供了机 会 ， 也给师生交往 ， 学生之间的合作学习、 交 流提供 了条件。新课程教材是生 活化 的教 材 ，它让学生在学 习数学的过程 中得到经 历、 体验、 探究的机会； 让学生在学习数学时 感到亲切、 感到数学可以学、 感到数学必须 学。在新课改的背景下 ， 教师应注重学生的 发展 ， 注重学生的学 ， 注重学生的学习过程 与方法 ， 注重学生的情感态度和价值观。 总之 ， 教师要学会善于处理教材 ， 挖掘 教材的积极 因素 ， 引导学生探究发现 ， 设计 学 习情境 ， 激发学生 的学习兴趣 ， 提高其 自 主探究学习的能力。 【 作者单位： 晋江市磁灶镇洋宅小学 福建】
