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1、 实验室制取二氧化碳实验室制取二氧化碳教学设计教学设计 课程标准要求课程标准要求本单元是初中最为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元，本节课的知识体系既本节教材总体来说难度不大，许多知识学生比较熟悉，也比较感兴趣，是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。同时也能使学生对二氧化碳的认识从感性上升到理性，利用学到的化学知识理解和解释相关的化学问题，提高科学素养水平。因此上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响 教材分析：教材分析：本单元是初中最为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元，本节课的知识体系既本
2、节教材总体来说难度不大，许多知识学生比较熟悉，也比较感兴趣，是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。同时也能使学生对二氧化碳的认识从感性上升到理性，利用学到的化学知识理解和解释相关的化学问题，提高科学素养水平。因此上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响。 学习目标：学习目标：1.通过学习二氧化碳的制法进一步提炼实验室制取气体的一般思路和方法。2.通过对比氧气、二氧化碳的制法，提高学生的动手能力以及由特殊到一般的归纳能力。3.通过探究实验，提高学生实验操作技能，培养学生观察能力、探究能力、分析和归纳能力以及
3、交流协作能力。4.通过学习二氧化碳的制法，培养学生严谨、细致的科学态度和探索精神，增强学生的团结协作、勇于创新精神，激发学生学习化学的兴趣和热情。 重点和难点：重点和难点：“课程标准”是确定教学目标的依据，根据教学目标及现阶段学生的知识储备、智力发展程度，确定了如下教学重点、难点，以发展学生的能力，提高学生素质。重点：重点：采用活动与探究的方式研究实验室中制取二氧化碳的药品、反应原理、仪器装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。难点：难点：实验室制取并收集二氧化碳气体。 学情分析：学情分析：本课时是在学习了氧气的实验制法之后学习的另一种气体实验室制法，由于有了前面的学习，学生已基本掌握了实验室制法
4、的一些思路，而且也掌握了一些物质之间发生化学反应可以生成二氧化碳，因此，可以通过比较、学习二氧化碳的实验室制法，使学生的整套思路清晰化、条理化，从而进一步提炼实验室制取气体的一般思路和方法，使学生对实验室制取气体有一个全面的认识。本节课的教学，旨在使学生掌握科学的学习方法，培养学生分析问题、解决问题及实验操作能力，以及学习化学的理念，引导学生循着科学的发展过程去体验化学的奥妙，激发学生的求知欲，培养学生终身学习的能力。当学习上遇到的新问题时，能正确地进行分析和解决，提升了学生素质，充分体现出“教是为了不教” 。 教学流程设计：教学流程设计：创设情境探究三：动手制取一瓶二氧化碳气体探究二：探究并
5、模拟组装实验室制取二氧化碳的装置探究一：实验室制取二氧化碳的药品自我梳理本节课的内容总结提升回顾实验室制取氧气氧气 教学过程设计：教学过程设计：（一）导入学习主题，明确学习目标（一）导入学习主题，明确学习目标导入：送学生一首化学小诗“它营造了云雾缭绕的仙境，它驱散了炎炎夏日的暑气，它奋不顾身扑向烈火，它带给大地勃勃生机” ，诗中赞美的气体是什么？你想制取一瓶这样的二氧化碳气体么？引入本节课的课题实验室制取二氧化碳【说明】通过电子白板的功能所呈现的意境,使学生整个思想情绪很快融进了课堂的教学之中. 利用“聚光灯”功能立即点亮了本节课的探究主角, 使学生的心中很快锁定了学习的核心目标,明确了学习任
6、务。（二）快速回顾实验室制取氧气的相关知识（二）快速回顾实验室制取氧气的相关知识想要制取一瓶二氧化碳气体，首先引导学生回忆实验室制取氧气的思路，学生边回忆边回答，教师将预设的内容逐一呈现，化学是一门认识和改造、应用物质的学科，实验室制取氧气时通过化学方法改造过氧化氢溶液产生氧气，今天制取二氧化碳按照相同的思路，分析得出本节课制备二氧化碳气体的思路：确定实验药品、反应原理，根据反应原理确定制取气体的发生装置和收集装置，并对收集的二氧化碳进行检验。【说明】通过制取氧气的知识回顾，从方法的角度，为明晰二氧化碳制取的研究思路奠定基础，改变传统教学中的方法灌输，增强学生对气体研究方法的认识体验。（三）（
7、三）探究一：实验室制取二氧化碳的药品探究一：实验室制取二氧化碳的药品【问题一】在我们所学过的反应中，有哪些反应可以产生二氧化碳呢？ 【学生活动】采用方式：一人回答，多人补充从而不断完善的方式。学生思考并回答能产生二氧化碳的方法，教师在电子白板上记录，将预设到学生可能想到的 方法和课堂生成的新方法在全班展示。【问题二】这些方法都适合在实验室里制取二氧化碳么？【学生活动】小组讨论，将以上方法的分析结果简单记录在学案上。小组代表发言时教师在白板上记录学生的分析过程，结果很遗憾，我们所熟悉的这些能够产生二氧化碳的反应，因为生成的气体可能不纯、反应条件较难满足等原因，没能入选实验室制备二氧化碳的反应。课
8、后拓展【说明】该环节有效的避免以往课堂学生只能看不能及时修改，不易根据学生的实际情况做出灵活调整的局限，通过信息技术的应用，我将预设与生成相结合，在很大程度上训练了学生主动探索问题并解决问题的能力，培养了学生的化学学科素养。【过渡】老师再向同学们展示一段资料，学生从中获得信息。碳酸钠、大理石等碳酸盐，均能与稀盐酸或稀硫酸等酸直接反应生成二氧化碳。他们中是否有合适的呢？【学生活动】学生观看视频，简单记录实验现象，并在电子白板上书写展示。【问题三】针对上述实验现象，同学们想一想，实验室里制取二氧化碳的最佳反应是？【学生思考】学生通过思考后得出结论：稀盐酸和石灰石的反应速率适中，适用于实验室制取二氧
9、化碳气体。【教师】该反应的药品是大理石和稀盐酸，大理石的主要成分是碳酸钙，也可以用大理石来替代，稀盐酸的主要成分是氯化氢和水， 板书：石灰石（大理石）和稀盐酸。该反应的原理是，石灰石或大理石中的碳酸钙与稀盐酸中的氯化氢反应，生成氯化钙和碳酸，碳酸不稳定，很容易分解成二氧化碳和水，这样，就得到了该反应的总的化学方程。【板书】1、药品：稀盐酸和石灰石（或大理石） 。2、原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2【提升】回顾刚才探究制取二氧化碳的药品的过程，我们都考虑到哪些因素？【学生思考】采用方式：一人回答，多人补充从而不断完善的方式【说明】学生领悟确定二氧化碳制备原理时应考虑的因素，
10、总结实验室选择药品的原则，提高学生的知识的认识层次。（四）（四）探究二：探究并模拟组装实验室制取二氧化碳的装置探究二：探究并模拟组装实验室制取二氧化碳的装置【过渡】确定了实验室制取二氧化碳的原理，接下来，我们该研究什么呢？制取装置。【问题一】实验室制取气体的装置分为哪两部分？发生装置确定的依据是什么？（反应物的状态和反应发生的条件）收集装置确定的依据是什么？（气体的密度、溶解性以及气体是否与水反应等）【学生思考】采用方式：一人回答，多人补充从而不断完善的方式【问题二】确定二氧化碳的发生装置时要考虑哪些因素？（反应物的状态和反应发生的条件）请一位同学说一说这两个方面的情况：固体和液体；不需要加热
11、。【教师】二氧化碳密度比空气大；能溶于水；能和水发生反应。【学生活动】教师将教材中提供的仪器呈现在电子白板上, 然后让学生思考能设计出几套不同的装置, 并邀请学生上台“ 拖拖拽拽” 在白板上展示自己的作品如图, 设置为“ 无限拖动副本” 的状态。（媒体呈现仪器，学生点击组装）【引导交流】同学们设计出不同的实验室制二氧化碳装置后，阐述一下设计的理念以及装置的优缺点，再由其他学生对设计的作品进行即时地交流评价。【说明】该环节学生经历了学习的过程，在拖放组合中激发了创造性思维。这样的“ 移动效果是ppt所达不到的”, 通过课堂反馈我发现该环节学生的思维过程犹如八仙过海，各显神通，也犹如“ 现场直播”
12、被动态、形象逼真地展示出来, 给我们的教学带来了意想不到的精彩和惊喜，并很好地解决了把各种实验仪器都带进教室,让学生组装，占用较多的课堂时间这一难题。（五）（五）探究三：动手制取一瓶二氧化碳气体探究三：动手制取一瓶二氧化碳气体【学生活动】动手制取一瓶二氧化碳气体。【说明】解决了实验室制取二氧化碳气体值得研究的几个主要的问题之后，安排了学生制取一瓶二氧化碳气体的实验，目的有两个，一是巩固研究成果，二是训练学生的实验技能。【教师】在学生实验操作过程中，边巡视边录制有“特点”的小组的实验片段，同时上传电脑，利用白板的播放和相机的“抓拍”功能将不正确的操作展示，【学生活动】进行自评、互评，规范实验操作
13、。【说明】该环节规范了学生的实验基本操作，同时结合学生的自评、互评，有效地帮助学生实现了自我评价, 更重要的是促进了学生知识结构的动态生成。（六）对照黑板，自我梳理本节课的内容（六）对照黑板，自我梳理本节课的内容【学生活动】 学生回顾实验室制取氧气的思路【说明】巩固本课时所学内容，并将课堂学习向课后作了延伸。（七）课堂小结：（七）课堂小结：【教师】本节课我们通过回顾氧气的实验室制法,学习了二氧化碳的实验室制法，如果下次来实验室制取另外一种气体,你知道制取思路是什么么?引导学生总结提升实验室制取气体的一般思路和方法并掌握由 特殊到一般的归纳能力。同学们不仅学到了一些新知，也感悟了不少方法，有了知识垫底，有了方法引路，今后，同学们必将在科学学习的道路上一路探索，一路高歌，一路欢笑！【课后扩展】设计分享：各小组选用生活用品自制一套装置，参加班级展览讨论。
