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1、信 息技 术 学科视点 例谈信 息技术课 堂的导入 技巧 江西宁都县职业 中等专业学校( 宁都六中) ( 3 4 2 8 0 0 ) 李海平 著名特级教师于漪说过： “ 课的第一锤要敲在学生 的心灵上， 激发起他们思维的火花， 或像磁石一样把学 生牢牢地吸引住。 ”课堂导入作为课堂教学的“ 第一锤” ， 是课堂教学给人的第一印象。俗话说： “ 良好的开端是 成功 的一半 。 ” 课堂导入是学 生主体地 位 的依 托 ， 也是 教 师主导作用的体现。巧妙的导人设计能先声夺人， 有效 地帮助学生开启思维 、 引发 联想 、 激起 探究 欲望 ， 为一 堂 课的成功开展铺下基石， 收到事半功倍的效果
2、。下面笔 者结合 自己的教学实践和体会 ， 将信息技术课中的导入 技巧整理如下 。 一、激 发兴趣 。 产 生学 习动机 教育心理学指出： 增强兴趣 、 激发动机是教学的基 本原则之一 。兴趣是人们对一定事物有趋 向性 的心理 特征 ， 是带有感情 色彩的一种 积极 的认 识倾 向。它表现 为一个 人力 求接触 、 研究和认识某 种事物 和某种 活动 的 心理倾 向 。课 堂导入首先要 以激 发学 习兴趣 、 产 生学 习 动机为目的。有兴趣， 学生才会聚精会神地学 ， 才能持 久地 热爱所 学 的学科 ， 化 平 淡 为 热烈 ， 变枯 燥 为 有趣 。 例如， 在讲解 F l a s h中
3、引导层动画 时， 我先展示几幅 S WF动画 图片 ： 曲线飞 舞 的蝴 蝶动 画 、 嫦娥 一号 绕月 运 行图片、 N B A球星科 比投篮的抛物线人筐 的动画， 立刻 引起了学生的强烈兴趣 ， 纷纷询问如何制作， 从而激发 学生的学习兴趣， 自然地引出引导层动画的方法来 。 其次， 还可以创设一些活动导入， 比如游戏， 让全体 学生参 与进来 。爱 玩是孩 子 的天性 ， 恰 当的游戏 能活跃 课堂气 氛 ， 迅速拉近师生 间的距离 ， 而且 能激 发学生参与 课堂的动机 。正如著名教育家 巴班斯基所说 ： “一堂课之 所以必须有趣味性， 并非为了引起笑声或耗费精力， 趣味 性应该使课堂
4、上掌握所学材料的认识活动积极化。 ” 就是 说学习的直接动机是 由对学习的直接兴趣 引起 的。 二、 设置 悬念 。 增强学习引力 现代课程理论认为： “ 好的教学的性质之一 ， 就在于 能唤起意外和惊讶的感觉。 ” 所以， 课堂导入应力求新奇 巧妙 ， 以吸引学生， 使学生情绪高涨， 进入求知的振奋状 态 。“ 学起 于思 ， 思 源 于疑 。 ” 设 置 悬念 是 教师 通过 设 疑 布置 “ 问题 陷阱” 引起学生积极 思考 ， 进 而引 出新 课主 题 的方 法 。例如 ， 在讲解 在幻灯 片 中插入 视频 和声音 一 节时， 教师课前可以以提问导入： “ 同学们， 我们知道， 在 幻
5、 灯片 中可以插入图片文件 、 剪贴 画 、 表格 ， 但 是我们 的 幻 灯片仍然是 默 然无语 的。我 们 能不 能在 幻灯 片 中插 入精彩的故事片和悠扬动听的经典名曲呢? ” 进而把学 生的思考方 向吸引到教学 内容 中来 。 三 、 启发思维 ， 培养学 习能力 众所周知， 像孔子一样， 孟子善于启发思维， 善于使 6 6 中学教学参考2 0 1 4年 1月总第 1 8 3期 用问答法达到他预期的结果。我们在课堂导入的时候 也应该注意启发学生的思维， 鼓励学生探索， 培养学生 的学习能力， 使学生通过思考和讨论 ， 能够突破教学难 点 ， 自己导 出结 论 。这 时老 师 的课 堂导
6、 人应 简 明不 繁 、 问题鲜明、 促进创造， 使学生达到主动思考、 积极议论、 热情创新的状态 ， 进而实现课 堂教学 目标 。例 如 ， 在 网 络改变生活 教 学 中 ， 我设 计 了 以辩 论赛 的方式 进 行教 学 ： 正方 问题 ： 网络对 我们 生 活而 言是 利 大于 弊 ， 网络 是安全 的。 反方 问题 ： 网络对 我们 生 活而 言是 弊 大于 利 ， 网络 是不安全 的。 评析 ： 1 通过辩论 ， 让学 生相互 解疑 ； 利 用学 生 的好 胜心理 ， 达 到调动积极性 的 目的 。2 利用 不 同对 象对 某 一问题的不同观点的讨论 ， 使学生能真正懂得网络既是
7、一个 信 息 的宝 库 ， 又 是一个 信息 的垃圾 场 ， 上 网时没 有 一定 的安全 意识是不行的 。 四、 温故知新 。 加强复 习巩 固 艾宾浩斯遗忘规律告诉我们 ， 学 习识 记 的知识经 过 4 8 小时， 遗忘率高达到 7 2 。信息技术的课时安排一 般是一周两节， 上、 下半周各一节， 相隔时间通常都会超 过 4 8小时， 也就是说， 如果学生 回家不主动复习的话， 等到上课 的时候 ， 已经 把上节 课 的大 部分 内容 都忘 了。 但是如果及时复习， 就能事半功倍地恢复记忆 ， 因此课 堂导入 的其 中一个 重要 作用 就是 要帮 助学 生 复 习回顾 所学知识 ， 在此
8、基础上再进 行新 知识 的学 习 。通过 复 习 旧知识 ， 对 旧课 知识进行 扼要 总结 ， 或提 出 与以前 学过 的知 识有 关 的问题 ， 引出 与它们相 联 系的新 问题 ， 由此 导入新课。这种导入突出承上启下的作用， 提示学生要 运用旧知识理解新知识 。 如在学习启动“ 画图” 程序和认 识“ 画图” 窗 口的各部分 名称 的时候 ， 我先 让学 生演示 已 经学过 的“ 写 字板 ” 程序 的启 动方 法 ， 并指 名说 出“ 写 字 板” 窗口的各部分名称。然后启发学生： “ 画图” 程序的 启动方法与“ 写字板” 基本相似， 你能试着 自己启动吗? 这时候 学生会很容易尝试 出打开“ 画 图” 程序 的方法 ， 从 而通过对 旧知识的复习引 出要 学 的新 知识 ， 并 促使学 生 达成对知识的迁移 。 课 堂导入虽是整个教学过 程 中一 个极普 通 的环节 ， 但却是修炼精 彩课 堂 的第 一步 。导入 的手 段并 不 只是 局限于以上几种， 好的导入可能还会整合多种方式。作 为信息技术教师， 我们应加强学 习交流， 多研究 、 勤思 考、 重视细节， 使我们的课堂越来越精彩。 ( 责任 编辑 罗艳)
