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1、阅读经纬 说文论道 串接课内课外 引领优质阅读 浙江绍兴县秋瑾小学( 3 1 2 0 4 6 ) 张钱江 语文素养的提升有赖于大量的阅读积累 。仔细观察学 生的阅读， 我们不难发现 ： 他们的阅读质量并不高。究其原 因， 一是学生往往只读 了语文书上的几篇文章 ， 二是课外的 自由式阅读掺杂了许多不良读物 ，这些都使得学生们的阅 读质量不高。 就笔者执教的班级而言 ， 在未开展阅读质量提 升实践前 ，学生们的课外书以粗劣的漫画和流行的玄幻类 小说为主， 那些经历时间洗礼的经典文学作品 ， 往往走不进 学生的阅读圈。 因此 ， 学生阅读质量的提升较难。 教学中 ， 笔 者还发现 ， 中高年级的许
2、多课文都是名家名篇 ， 这些课文往 往能以一带三 ， 带出一些优质的阅读文本 ； 而一些课外文本 也对课文的学习大有裨益。根据维果斯基的“ 最近发展 区” 理论 ， 笔者有了一个想法 ： 能不能从课文出发 ， 提供给学生 既与课文学习有关 ， 又稍有难度的阅读文本 ， 调动他们的阅 读积极性 ， 把课内文本阅读与课外读物 串接整合起来 ， 互为 补充 ， 帮助学生们提升阅读质量 ， 提高语文素养呢? 由此 ， 笔 者在班上尝试着开展 了课内外阅读的串接整合实践 ，取得 了较好的效果。 一 、“ 诱读” 一从课内到课外 兴趣是最好的老师 ， 它能推动孩子们的阅读。 在立足课 内文本阅读的基础上
3、， 笔者关注以延伸拓展为主的“ 诱读” 工作 ， 引导孩子们 由内而外 ， 举一反三 ， 帮助他们丰富 阅读 内容 。 1 课前预读 在学习课文前 ，笔者往往会请孩子们去关注与课文或 作者有关的阅读材料 ， 一是熟悉作者、 背景等 ， 二是为课文 学习作铺垫。 在实际学习中 ， 其实学生早就翻过了语文书上 区区二三十篇课文 ， 再让他只关注课文 ， 他们可能兴趣并不 大， 未曾接触过的文本更有吸引力。孩子们家里都有网络 ， 图书馆也离学校很近 ，所以要想开展课外铺垫式 阅读并不 难。比如， 在学习 两 J J L 辩日 前， 我让孩子们去搜集一些 论语 的材料。 因为 论语 的篇幅比较短小，
4、而且可以得到 阅读章 ， 所以学生们的课前预读工作都做得很好。 2 课 中加读 在课堂学习过程中，如果能选择一些紧扣文本学 习的 茹 t 1 啊 霸 片断 ， 增加 阅读量 ， 相信能帮助孩子们更好地理解文本 ， 也 更爱上阅读 。 六年级下册第四组课文是课外名著片断 ， 其中 鲁滨孙漂流记 、 汤姆 索亚历险记只有梗概和片断， 无 法满足孩子们刚被吊起的胃口。 于是 ， 我在带着孩子们品读 了书上的片断之后，又出示了鲁滨孙做陶罐的片断和汤姆 鬼屋冒险的片断。这些情节的铺展有力地吸引了孩子们的 眼球 ， 使他们爱上了这两位主人公。第二天 ， 班级书柜上就 有了这两本书的全译本。 ( 笔者一直鼓
5、励高年级的孩子阅读 全译本或原著) 3 课后 比读 现在的语文课堂 ，往往在结束时教师布置一个课外阅 读任务 ， 但很少能真正激起孩子们的阅读兴趣 ， 而教师也绝 不会检查这个阅读作业 。而我则往往要求孩子们在课后进 行比较读， 寻找教材中的选文与原文有什么区别 ， 寻找不同 版本的什么差异 ，寻找同一本书中人物在不同场合下的表 现有什么异同之处 ，寻找这本书与那本书中同一个人物有 什么大相径庭之处 。 学习了 人物描写一组 后， 我让孩子们去比较全本书 中人物特点的异同。 而教学 草船借箭 时， 学生们课后对这 一“ 史实” 展开了对比读 ， 使得他们对历史上的诸葛亮和文 学作品中的诸葛亮都
6、有了更全面更客观的认识。 这样广博而深入的阅读更好地帮助孩-Y - 4 1“ -J 理解人物的 特点 。读一个片断 ， 理解也许会是片面的 ， 但课外阅读文本 中一个又一个的片断 ， 充分地帮助孩子们 “ 立” 起 了人物形 象 ， 也更好地让学生们 习得了另一种阅读方法比读。 或 许是孩子们觉得“ 比” 很有意思吧， 他们真正做至 4 了拓展阅 读 ， 并开始带着思考去读书。 二、 “ 海读” 以课外补课内 著名作家王安忆说过 ： “ 阅读是一种习惯。一个孩子在 2 O岁以前没有形成阅读 习惯的话 ， 2 0岁 以后就没有指望 了。 我f 丁 没有一本特别要推荐的书， 我觉得要大量地阅读。
7、” 要让孩子养成阅读习惯 ，光靠语文书中的几篇课文是难以 达成的， 这需要以海量的课外阅读来补充课内文本。 1 主题补充 语文教材中的文本所能给 予学生们 的信息量毕竟有 限 ， 课外阅读内容是一片广阔的天地。 在课程改革之路越走 越宽的今天， 我f f _ 】 更要冲破“ 课堂” 这个小阵地， 从一本走向 多本 ， 让有效的课外 阅读来帮助学生们对文本的理解。 这其 中， 主题式补充 阅读效果不错。 一是进行与课文学习挂钩的 主题补充阅读。 到了六年级 ， 我向学生们提 出了尝试阅读林 清玄系列散文的要求 ， 把这作为我们的共读书目之一( 每个 学期笔者会根据每册书的课文选列一些共读书 目与
8、 自读书 目) 。林清玄散文清静大气， 温暖有情 ， 既有人性又具佛性 ， 对小学生来说， 并不宜讲深。但他的语言平实质朴 ， 感情细 腻真挚 ， 极富意境与积极意趣 ， 篇幅不是很长 ， 是学 习散文 很好的范例。因此， 在学习 桃花心木 时， 学生们既很好地 关注和学 习了语言 ， 又从文本的重要段落提取信息 ， 明白作 者所要表达的思想 内涵。 之后 ， 我们又补充阅读了林清玄的 心田上的百合花 等文章。 因此， 孩子们对相类似的散文有 了更深的印象， 使他们开始渐渐地走向深刻 。 二是进行具有 年级特色的主题补充阅读。六年级是孩子们在小学的最后 一年， 他4 1- NIJ 将成长为一名
9、真正的少年， 一名初中生。 于是 ， 我把“ 海读” 主题定为“ 成长” 。 小兵张嘎 、 草房子 、 ( ， J 、 屁 孩日记 、 夏洛的网 、 绿山墙的安妮 等 ， 这些优质的文学 作品陪伴孩子们度过了一段难忘的成长岁月。在六年级下 册的综合性学习中 ，许多孩子都提到了阅读对于他们成长 的影响。 2 理解补充 对语言文字的理解程度最能体现学生们的语文素养 。 无论是课 内文本， 还是课外文本 ， 在阅读引导上 ， 我们尤其 要注重从这方面去帮助学生。朱自清的 匆匆 是一篇经典 作品， 但是学生对于这样的文字真的很难去理解。 如果说仅 仅让学生说出时光的匆匆与一去不复返显然并不难 ，但孩
10、子们真的懂了吗? 教学设计时， 笔者想到了一首词： 白居易暮年写的 忆 江南( 三首) 。在学习 匆匆 前三个自然段后， 笔者把它们 在屏幕上展示出来， 用与 匆匆 中相似的淡然哀伤的语调 朗读 。让孩子们逐步感受 自居易 6 7岁 时怀念江南春景之 作。这诗实则是诗人表露光阴不再 ， 唯有“ 忆” 的心境 。这正 契合了 匆匆 中所描述的时光匆匆与无法挽留， 一切美好 终将逝去的思想 。 接着 ， 笔者请学生们反复诵读文中第四自 然段中一连串的问句 ， 引出作者为什么要问 ， 为什么要连着 问， 他在问什么， 他只是问吗。在激起孩子们要珍惜时光努 力学习的情感后， 笔者又出示了苏轼 浣溪沙
11、中的“ 谁道人 生无再少?门前流水尚能西 ! 休将 白发唱黄鸡” 。 通过有感 情地读 ， 学生们觉悟 了： 其实， 什么时候 ， 我们都可以去努力 抓住这“ 匆匆” 的时间。 学习 匆匆 后， 我又让孩子们去温习 和时间赛跑 、 生命 生命 、 触摸春天等已学过的课 文 。他们对这些中年级学过的课文所要表达的意旨又有了 新的认识。 3 语 言补 充 语文学习的终极 目标是学会运用。 因此 ， 我们的教学要 更多地关注语言本身， 通过推敲、 锤捣 ， 帮助孩子们吸纳、 运 用语言 。 阅读引导亦应如此 。 语文教材上的文章 内容是极其 少的。 所谓“ 读书破万卷” ， 我们对语言的习得还需有赖
12、于课 外阅读积累。因此 ， 在学 习一篇课文的同时 ， 还可以从学习 语言的视角出发 ，选取一组与课文相关的课外文本作为学 习语言的补充 ， 巩固课内所学。 在学习 去年的树 时， 笔者给学生们出示了几段新美 南吉童话中的文字。新美南吉童话的语言是那么的美 ， 像 诗 ， 又带着点淡淡的伤怀， 尤其是 狐狸阿权 中的最后两 阅读经纬 说文论道 旬 ： “ 阿权闭着眼睛 ， 无力地点点头。 兵+手中的火绳枪哐当 一声掉在地上 ， 那枪 口还冒着缕缕青烟。” 孩子们都被这样 美丽的文字感动了， 有几个女生还偷偷地抹泪。 围绕着语言特色展现的一组文字 ，进一步帮助孩子们 体会了文字 ， 习得语言。经
13、常进行这种形式的补充阅读 ， 在 吸纳了一定量的优质语言后 ，孩子们的语言输出能力一定 能逐步提高。 在上述课例的课堂练笔环节 ， 一些孩子的行文 风格竟能靠近课文的文字特色。这不仅有效地帮助孩子们 提高了习作能力 ，还在潜移默化中帮助孩子们提升了语言 表达的深度与准确度。 课 内文本的学习和课外阅读的积累必须并行 ，相辅相 成， 共同促进孩子阅读数量与质量的全面提升。 2 0 1 l 版 义 务教育语文课程标准 明确规定 ： 小学第一学段( 一二年级 ) 的课外 阅读总量不少于 5 万字 ， 第二学段( 三四年级 ) 、 第三 学段( 五六年级 ) 则分别不少于 4 0 万字和 1 0 o
14、万字。 课外阅 读是一片丰饶的沃野 ， 达到这些量的要求并不难 ， 但其中不 乏 “ 杂草” 、 “ 败草” 。作为教学引领者的我们 ， 应该成为优质 阅读的引领者 。串接课内课外 ， 抓准孩子们阅读的“ 最近发 展 区” ， 真正把握孩子们的阅读渴求 ， 促进他们积极阅读 ， 是 我们教师应尽的职责。随着阅读量的增加 ， 阅读质的提升， 他们对阅读文本的信息提取和理解能力、语言文字的锤捣 和吸纳能力、口头与书面语言的表达和运用能力都会有明 显的改善 。 总而言之 ， 课堂文本的学习离不开课外阅读的补充 ， 课 外 阅读的积累又支持了课堂文本的学习。 在实践中， 笔者越 来越清晰地认识到课内外阅读的串接整合是一件多么重要 的事 ， 不仅仅是在引领孩子们学 习语文 、 提高素养 ， 更是在 帮助学生们养成终身受益的好习惯。 ( 责编韦雄 )
