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1、1、滋、滋 味味教学目的：1、自主合作探究文章的主旨。 2、体会文章生动的描写及简练的议论及表达效果。 3、联系生活获得生活的感悟。 教学重难点：1、联系生活，品味关键语句，体会情感。 2、从两件事得到的不同滋味中去思考作者要表达的深意。 教学安排： 两课时 1、快速阅读，认清思路，合作、探究了解文章重要内容。 2、品味生动的描写，联系生活揣摩人物内心，体会人物情感。 3、拓展思维，培养学生感悟生活的能力。 4、读写结合，根据自身情况，对“幸福”作出个性化的解读。 第一课时第一课时 一、引导学生走进八年级语文世界，走进一、引导学生走进八年级语文世界，走进“幸福幸福”的单元。的单元。 1、生活是
2、多姿多彩的，生活是美妙的，它需要我们仔细去品尝，去体味，不管是酸甜 还是苦辣。体味生活的滋味，体味成长的感觉。 2、教师提问：生活中你有哪些值得回味的事?这些事带给你什么感觉? 3、整体感知文本内容： 检查预习，梳理字词，排除阅读障碍，不理解的地方作记号。 学生自主提出问题。 二、整体感知二、整体感知 1、教师整理学生的问题，学生讨论、合作、探究，初步解答。 （1）这篇文章的“我”是谁?写的事和“我”有什么关系? （2）文章写了哪两件事?用简练的语言概括。 (本文写的是回忆儿时两件有滋味的事，内容生动、有趣。学生有似曾相识之感，容易 引起共鸣。内容明白易懂，可要求学生在预习的基础上，快速阅读，
3、理清思路，从结构入 手，分析概括归纳。教学时应放手，给学生自主学习的机会。) 2、学生自由朗读课文，画出能引起共鸣的语句。 三、进一步阅读，完成以下阅读任务三、进一步阅读，完成以下阅读任务 1、清楚“我”是在什么时候，什么情况下吃杨梅的? 2、我是怎样吃杨梅的? 3、我是怎样焦急地等待放烟花的? 4、根据文中相关语句，想象“我”放烟花的动作、神态，体会“我”的心理。 第二课时第二课时 一、品读课文，感受课文生动的描写一、品读课文，感受课文生动的描写 1、自主选择品味点，进行比较朗读。学生各自交流品读语言的体会。 (方法：全班分为 6 小组，每组 6、-8 人，进行研读、讨论，要求对第一课时中圈
4、、点、 勾、画的地方认真揣摩，体会作者意图。) 过程：第一步，学生自读所选择的品味点；第二步，小组内探究、讨论、交流。 2、师生共同探究，形成共识。 方法指导： 品味语言与领会主旨是一脉相承的，作者往往会自觉不自觉地在词、句等方面来表达特定的含义。教师要引导学生多角度去品味，从而体会语言的美妙。例如： 动词的妙用。 浅从一个孩子的眼中看出杨梅逐渐变少的动态。 塞单纯地往嘴里放，而没有咀嚼、回味的过程。 滚与杨梅外形一致，在脑海中一闪而过。 举骄傲地、兴奋地要让人看到。 涌焦急等待后的喷涌而出。 副词的特殊作用。 “可惜”“终于”“终于”写出了度日如年的心情突然得以释放的兴奋。 对比的鲜明。 没
5、吃到杨梅写杨梅的诱人。吃杨梅时的贪婪。吃完杨梅后的无味感觉。 童话式的描写。 像喷泉、金黄色的雨、金色的火焰、风中摇摆的稻穗 天真幼稚的内心世界。 “那些五颜六色、花花绿绿的炮仗” “我下决心让他们大吃一惊。 ” “恨不得马上把它点着。 ” “我整天心神不定，魂不守舍。 ” “总算熬到，草草吃几口，溜” “我甚至觉得天已经快要亮了。 ” 二、研读课文，明确写作意图二、研读课文，明确写作意图 1、从表达方式看，本文是回忆性散文，除了叙事之外还运用了议论，画出直接表达， “我”的感悟的句子，想一想如何理解。 2、从内容着墨多少比较看，为什么“放烟花”比“等待放烟花”文字反而少?这样写 有什么用意?
6、 3、从两件事给人的感悟比较看，一是无滋味的痛苦，一是有滋有味的幸福，截然相反 又为何放在一起，这表达了什么思想? 4、为什么写完放烟花后没有像写完第一件事后那样归纳?无奈的感觉相当深刻，快乐 的时刻无以言表。感悟生活，体味快乐，幸福就会像童年“金色的火焰” “把周围黑暗的夜 空照得雪亮” 。 三、教师小结三、教师小结 “新课标”强调学生在学习中的主体地位，倡导“自主、合作、探究”的学习方式， 不仅要求每一个个体有良好的阅读习惯和基本的阅读品质，而且还要善于激发学生表现的 欲望和探索的欲望，探求文本的含义，探求作者的人生观、价值观，从而使学生在读书中 做人，实现为学为人的统一。本次教学既给学生
7、自主思考的时间和空间，又提供了合作交 流，讨论探究的机会。 四、结合生活，展开联想四、结合生活，展开联想 读了本文后，你对幸福有什么新的认识? 你的生活中是不是也有值得忆起的往事呢?把它讲给同学们听。 (“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、 社会、人生的有益的启示。 ”课后作业的设计注重了学生对自然和社会观察与思考能力的培 养，注重了读、写的有机结合以及语言的有效训练。) 【教学构想】 这是一篇回忆性散文。本文写的是作者儿时生活中两件有滋味事。 两件事两种滋味：前者是无滋味的痛苦，后者是有滋味的幸福；前者是满心盼望，临 了却毫无感觉的懊恼、难受、失望；后者
8、苦熬苦等终于让人感受到新鲜、刺激、美丽。正 是通过对“品尝”两种不同滋味的描写，表现了这样的中心思想：无论是感觉不到的滋味， 还是感受到的新鲜、刺激的滋味，都是生活的滋味，而只有经过自己主动努力体验，获得 的才是最美的快乐。这就是作者的写作意图，这就是这篇朴实的文章所表现的深刻内涵。 【教学后记】 新课标下的阅读教学随想 在滋味这一课的教学中，我深切地领悟了语文教学只有从人文关怀出发，才能真 正体现语文工具性与人文性统一的学科特点。 这是一篇文字浅显、内容朴实无华，意蕴却相当深刻的回忆性散文，学生理解内容并 不困难，但问题就在这里。阅读能力强的学生才会发现问题、表达问题，应引导他们向阅 读的深层迈进。同时联系生活，由课内走向课外，把知识的传授、能力的培养与情感的教 育结合起来、真正实现阅读教学的最高境界：在读书中学会做人，在做人中学会读书。 在整体教学中应注重以下几个方面： 一、倡导自主、合作、探究的学习方式。充分调动学生学习的主动性，充分尊重学生 个性化的阅读，在平等对话中激活学生的思维。 二、遵循“整体式阅读赏析式阅读联想式阅读”三步骤。把握思路，明确内 容。品味语言，形成风格。联系生活、内化知识。 在本课的教学中，我注意了新课标三个维度的落实，注重在知识与能力、过程与方法、 情感态度和价值观三个方面的培养，使学生学有所得。
