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1、想北平想北平教学设计教学设计1、教学目标教学目标 1.知识目标解决生字、生词，理解文意；学习文本对比衬托、类比的手法，以及“以情驭景”的写法；品味通俗、简洁、亲切又带有京味儿的语言。 2.能力目标培养学生朗读和感悟现代文的能力；培养学生概括和领悟情感的能力。 3.情感目标感受作者对故乡的深切眷恋之情。 2、教学重点难点教学重点难点学习文本对比衬托、类比的手法，以及“以情驭景”的写法；品味通俗、简洁、亲切又带有京味儿的语言；感受作者对故乡的深切眷恋之情。 3、课时安排课时安排2 课时 4、教学过程教学过程（1）第一课时第一课时 教学要点教学要点：1.了解作者，从整体上把握文章结构；2.讲解课文的
2、 17 自然段，体会作者爱北平的程度之深。 教学内容和步骤教学内容和步骤：1.导入新课（2） 图片导入法：用 PPT 呈现一组图片，让学生来猜，图片描述的是哪部作品， 这些作品都是出自同一位作家，就是老舍，由此引入接下要讲的老舍的一篇散 文想北平2.关于作者（3） 老舍，原名舒庆春，字舍予，满族人，生于北京。他是一个土生土长的北 平人，所以他的很多作品都以北平为背景，描写的是老北京人的生活。你们知 道他有哪些作品是以北平为背景的吗？（小说四世同堂 骆驼祥子 正红 旗下 月牙儿 老张的哲学 ；话剧龙须沟 茶馆 ） 。老舍他当过小学校 长，当过大学教授，也担任过全国文联和全国作协副主席，是全国人大
3、代表和 全国政协常委。可惜啊，在文革期间他因为受不了躏辱而投湖自杀了。有人问 老舍的儿子舒乙，能不能用简短的几句话把老舍先生和鲁迅、郭沫若、巴金、 曹禺等大师们区分开来。舒乙想出了五句话，他说，这五句话就是老舍他 是北京人、他是满族人、他是穷人、他有十年在国外生活，他生于 1899 年去世 于 1966 年。3.我们已经知道老舍是一个土生土长的北平人，不知道他会在这篇文章中写些什么内容呢？先请同学们听我朗读课文，你们在听的过程中需要做好以下几件 事情：用简洁的语言概括文章思路文章写了些什么内容？以什么样的顺 序结构安排？注意有些字的读音，读不准的一定要标注出来。 生：文章写的是“我的北平” 。
4、 文章思路：“我的北平” （1）我真爱北平（23 段）北平的特点 （47 段）我真想念北平呀（第 8 段） （板书结构） （朗读 9，问题解决 3）4.接下去，我们按照他的这样一个行文思路，一步一步地往下看。首先我们看 到第一段，这一段，作者告诉我们他作品中的北平是“我的北平” ，我们可以把 这一段看做整篇文章的一个引子。那我们直接往下看，作者说“可是，我真北 平。 ”这是从上文的“知道不多”转折而来，直抒胸臆，可见爱的直白。但是他 马上又说：“这个爱几乎是想说而说不出的。 ”这“说不出”三个字，在第 2 3 段中重复出现了四次，哪位同学说说看是哪四个地方？（学生回答）作者说 “说不出” ，那
5、么他到底说出来了没有？如果说出来了，那么他是怎么说的？你 能感受到作者想要表达的感情吗？带着这一连串问题，请同学们自由阅读 2、3 两段，前后桌也可以相互讨论，等你们思考完了以后，我们再一起来解决这些 问题。 （7）明确： 生：说出来了。 “我爱我的母亲我之爱北平也近乎这个。 ” （第二节）（追问：作者爱北平，为什么要写爱母亲？ 明确：作者拿母亲类比爱北平，可见作者对北平的爱是孩子对妈妈的爱， 可见这种爱朴素而真挚。 ） “我爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个的与我的心灵黏合的一 段历史，一大块地方。 ” （第二节） “它是在我的血里，我的性格和脾气里有许多地方是这古城所赐予给。 ” （
6、第三节） 师明确：作者解释是因为他“不是诗人” ，不会“把一切好听好看的字都浸 在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟” ，实际上，并不是作者做不到， 而是他不愿意照着通常的方法去写，因为即使用尽了“一切好听好看的字”也 难以道尽自己对北平的爱。于是他另辟蹊径，抛开一切美好的词语，用最通俗 质朴的言辞，用最能引人共鸣的表达方式，将自己对北平的爱喻为对母亲的爱。 我们知道，老舍是出了名的爱母亲，这是文坛佳话。所以他把爱北平与爱母亲 相类比，这其中的分量，要超出常人几分。然后，他又用通俗质朴的语言，说 明自己与北平是心灵相黏合的，自己的脾性跟北平有深厚的渊源，从而让读者 感受到自己与北平融为一体
7、的关系。5.好，我们在根据这个全文思路继续往下走，看到第三部分，我们一段一段来 看，先看第 4 段，请左边一大组的同学来朗读一下第 4 段，其他同学思考在这 一段中，可以看出北平有什么特点。 （6） 生读，明确：1.复杂而又有个边际2.动中有静请中间这一大组齐声朗读第 5 段，其他同学思考这一段表现北平什么特点。明确：人为之中显出自然。请靠窗这一大组的同学来齐声朗读第 6 段，其他同学思考这一段表现北平 什么特点。 明确：花多菜多果子多。 那么第 7 段呢？大家一起来说。 明确：接近自然。6.思考，这些特点是如何表现的？也就是说作者在写这些特点的时候用了什么 手法？（8） 生：对比手法。 师：
8、有哪些对比？ 明确：巴黎的太热闹太旷与北平的既复杂而又有个边际对比，巴黎的布局 与北平的人为之中显出自然对比，美国的橘子与北平带霜儿的玉李对比，污染 严重的伦敦与接近自然的北平对比。 对“对比手法”的小结：一个地方的特点，往往要通过比较才能看得更明 白。老舍联系自己丰富的人生经历和积累，多处采用对比手法，使北平城的特 点表现得更为突出。对比手法运用，也说明作者对北平的爱不是“坐井观天” 式的狭隘的爱，而是建立在丰富的阅历和理性的思考之上的，从中我们也可以 看到作者的人生观和审美情趣。我们在平常的写作中，可以试着运用这种对比 手法，来突出我们所要表现的事物或情感。7.课堂小结和作业布置 这一堂课
9、，我们了解了老舍先生为我们讲述他的北平，从直接抒情 “我真爱北平”讲到作者心中北平的特点，再由一句饱含深情的“真想念北平 呀！”收尾，结构严谨，感情真挚。从中我们学习了类比、对比的手法。下节 课我们将继续往下阅读，请同学们在课余时间，用心读读这篇文章，最好把自 己的感受写在对话栏里。（2）第二课时第二课时 学习要点学习要点：1.学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法；2.体会最后一句话的深意，并补充写作背景；3.概括老舍散文的创作风格；4.体味老舍的京味语言，以及有感情的朗读课文。 学习内容与步骤：学习内容与步骤：1.问题导入看投影，出现：写北平。同学们纷纷说，题目写错了，借
10、此引出问题：标 题的“想”为什么不能换成“写”？同学们讨论讨论。 （3） 明确：“一方水土养一方人” ， “想”带有浓烈的主观情感， “写”可能只是 客观的描写。 “想”表明作者不仅要告诉读者北平是什么样，而且还要分享他对 北平的爱。文章开始，老舍就情不自禁地说：“我真爱北平。 ”但马上又说：“这个爱几乎是想说而说不出的。 ” “说不出”三个字在文章出现四次，表明老 舍难以用有限的文字道尽自己对北平的爱。2.好，那么我们继续上节课的内容，请同学们看这个全文思路，能否想起整篇 文章的内容？老师读最后一句话，请同学们思考，这句话在全文中有什么作用？ 借此补充文章写作背景知识。 （2） 明确：这篇散
11、文写于 1936 年，作者当时不在北京。那时日本帝国主义已经 加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的 “冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱 北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈，这一声呼唤， 充满了民族忧患意识，震人心弦。3.品味语言 第一步：读出京味儿（15） 播放想北平示范朗读的片段，请同学接，看谁接的最好。 同学们自由朗读课文，注意读出京味儿，同时划出自己觉得作者写得好 的句子或词语。 第二步：品好句（9） 大家看第一段，他说“我可以捡着我知道的写” ，一个“捡”字，有什么 样的表达效果呢？ 明确：表明作者
12、可以写的东西很多，简直信手拈来。 请同学们说说自己觉得哪一句或者哪几句写得不错，为什么好？4.归纳其创作风格（4） 品味完了语言，那么现在我们一起来概括一下，这篇文章有哪些方面的创 作特色？ 明确：北京韵味。他自幼生活在北京，熟悉北京。他注重从北京市民的 语言中汲取有益营养，经过提炼，恰如其分地运用到作品中去。 通俗明白。他多次表述这种观点：“我不论写什么，我总希望能够 信赖大白话；即使是说明比较高深一点的道理，我也不接二连三地用术语与名 词。 ” 老舍的“俗白”并不是粗俗浅露，而是精练含蓄、耐人寻味。幽默诙谐。 经常运用夸张、对比、比拟、讽喻、反语、谐音等修 辞手法来构成幽默的情境。5.进一
13、步探究老舍选择日常生活中的事物和画面来写的原因。 （5） 师：像北京这样历史悠久的大都市，我们一说起它总会想到那些名胜古迹， 繁华街道，应该说可以写的地方很多，老舍为什么选择那些日常生活中的花草 菜果来写呢？是不是显得小气了点？ 明确：“一枝一叶总关情” ，正是这样的叙述和描写，表现了老舍和北平的 亲密关系，写出北平的与众不同。如果他只是匆匆过客，他会感叹北平历史的 悠久，建筑的宏伟，但不可能有如此细微的生活体验。他真正融入了北京的生 活，把笔伸向了普通北京人的院子、墙根，因为他是一个平民，一个普通的老 北京人，他的生活就在这些院落里、墙根边。从另外一个角度讲，老舍以一个 贫寒人的眼光看待北平
14、，他关注的是一个和他一样的平民人的生活以及环境，看到的就是“温和自然” “布局匀调” “物产可爱” 。来摄是一个平民艺术家，他 用这些舒缓而平淡的文字，表达了一个平民知识分子对北平优雅而热烈的情怀。（联系同学们的生活实际加以引导，先由学生回答，再老师补充） 写作指导：（2） 老舍选取平凡细小事物，用朴实的语言向我们敞开了一个平民知识分子闲 雅、安然而热烈的情怀。展现了自己的精神追求：平凡、淡泊 。因为普通，所 以众口皆宜；因为入情，故而感人至深。所以，在我们平常的写作中，最好用 普通事物入题，写出自己的独特感受，真实感情。 对故乡的依恋是人类共有的情感，老舍的故乡思念深深地打动了我们，让 我们
15、饱含深情地齐声朗诵最后一段。 （如果同学们期望更多地了解老舍的经历、性情、思想、人格，那么请课 后更广泛地接触他的作品，走进老舍的文学世界。 ） （视情况可说可不说） 6.拓展阅读（视情况进行） 好，老舍的这篇想北平确实让我们感动，那么请大家阅读一下林语堂 的这篇说北平 ，题目只一字之差，不知道内容上是否会不同呢？ （学生阅读，集体讨论） 师：读完全文，请思考：说北平介绍了北平什么特点？ 生：作者认为北平有“包容”与“宜居”两大特点。 生：北平很古老，具有深厚的文化底蕴：“北平好像是一个魁梧的老人， 具有一种老成的品格” ， “北平又像是一株古木老树，根脉深入地中” 。北平因此 而具有多样性，
16、兼容并包：“穿高跟鞋的摩登女郎与着木屐的东北老妪并肩而 行” ， “新式汽车与洋车、驴车媲美” ，具有先进设备的协和医院后面就是抽着水 烟袋的古玩商人经营的古玩铺 师：作者把握了这个特点，也就等于把握住了北平这个故都跳动的脉搏， 那许多新旧杂陈、相互矛盾的现象纷纷从作者笔下涌出，也就不奇怪了。 生：至于适宜居住，是衣食住行的方便。 师：讨论一下，林语堂的说北平与老舍的想北平中蕴藏的情感是 一样的吗？ 生：同中有异。两篇文章都体现出对北平的爱。林语堂侧重于对北平的欣 赏；老舍的想北平侧重于对北平的思念。 6.作业 做好相关练习，预习本板块的其他课文。附：板书设计想北平老舍手法引子：我的北平（1） 复杂又有边际 动中有静 类比我真爱北平（23） 人为之中显出自然 以情驭景北平的特点（47） 花多菜多果子多 对比烘托
