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1、在新课程标准下的英语教学中，不 仅要让学生掌握知识、技能，还应根据学 生的年龄特点和认知能力来培养学生的 交际能力， 逐步扩展文化知识的内容和 范围。 学习英语的目的是为了适应新的 国际国内形势和日常生活的交际。 不论 从教学过程，还是交际功能讲，都和汉语 言、汉文化有着千丝万缕的联系。语言和 文化是密不可分的。 语言不仅仅是一套 符号系统， 人们的言语表现形式更要受 语言赖以存在的社会习俗、生活方式、宗 教信仰等的制约和影响。长期以来，在英 语教学中语言和文化的这种关系一直未 得到足够的重视。在教学实践中，似乎认 为只要进行听、说、读、写的训练，掌握了 语音、 词汇和语法规则就能理解英语和
2、用英语进行交际。 而实际上由于不了解 语言的文化背景， 不了解中西文化的差 异， 在英语学习和英语交际中就会出现 歧义、误解和语用失误等现象。 一、结合中国文化，欣赏英语谚语 每一种语言都有其沉淀的文化精 华谚语。在课堂上可以开展学生竞 猜，把学生分为若干小组，通过多媒体 课件向学生进行展示，每显示一个英语 谚语， 各组内每个成员都可起立翻译， 前提是用汉语的谚语翻译。 例如：To- day? is? yesterdayspupil. （ 直译为：今天是 昨天的教师）学生要译成 “ 前事不忘,后 事之师”为最佳，该组得分最高。 再如, Living? withoutan? aim? is? l
3、ike? sailing? without? a? compass. （ 直译：活着无目标， 就如航海无指南针。）显示该谚语后，教师先向学生提出第一个问题:What? does? the? word “ compass”mean?即 com- pass 一词词意是什么？ 根据 sailing 航海 一词, 学生都会根据这一词猜出 com- pass 是指南针之意，再翻译该谚语， “ 有 志不在年高，无志空活百岁”这句中文 谚语得到了学生的认可。此时教师可引 导学生想到英语中有关航海的众多词 汇，最后引导学生想到这是与西方航海 技术的兴起和迅速发展有关系的，航海 技术的发展与西半球海洋偏多的地理
4、 概况也密不可分， 再深层次地思考一 下：可以体会到为什么海盗 （ pirate）一 词在西方盛行，而武术 （ martial? arts）却 在中国大地上兴起。 二、对比中西节日，学习背景文化 每个国家都有其特有的节日，随着 文化的融合，中国节日特别是传统节日 倍受外国朋友的青睐，如灯笼节又叫元 宵 节 （ Lantern? Festival），清 明 节 （ Tomb-sweeping? Day），龙舟节又叫端 午节 （ Dragon-boat? Festival）， 中秋节 （ Mid-autumn? Day）,重 阳 节 (Dou- ble-Ninth? Festival? or? t
5、he? Elders? Day)。 同样，学习英语了解西方的文化也是十 分必要的。 因此，开展 “ 中西方节日大比 拼，学生分成两组，一组收集关于西方 节日的相关信息资料、图片、音乐或影 片，做成展示课件，向 “ 中国人”简介西 方节日的相关习俗知识；另一组收集中 国的节日，同样用英语向 “ 外国人”介绍 其由来、习俗等等。 由此学生可以了解 到众多的西方节日的知识。 例如圣诞节（ 12 月 25 日）是基督教徒纪念耶稣基督 （ Jesus? Christ）诞生的日子，了解众多相 关的词汇 Christmastide 圣诞节节期、 Christmas?Eve圣 诞 前 夜 、Santa? Cl
6、aus/Fa-ther? Christmas 圣 诞 老 人 、 Christmas? Carol 在圣诞前夜唱的圣诞颂 歌、Christmas? dinner 圣诞大餐中的火鸡 （ turkey） 或烤鹅 （ roast? goose）、 布丁 （ puddings）以及各类小甜饼 （ 如 golden? but-ter? cookies，fruit? cookies）等等。 三、巧用动物渗透文化知识 无论是汉语还是英语，动物都有特 殊的寓意，如：汉语说壮如牛，英语却说 as? strong? as? horse （ 壮如马）；汉语说亡 羊补牢， 英语说 cock? the? stable?
7、 door? after? the? horse? isstolen （ 亡马补牢）。从以 上的关于动物的习语中可能联想到语 言形成与一个国家的社会形态是密不 可分的。 中国是农耕民族，以牛为主要 的劳动力故出现 “ 壮如牛”一说，西方是 以游牧为主的，所以西方的马在他们的 生活中格外重要，故出现 “ 壮如马”、 “ 亡 马补牢”的说法，也就不足为奇了。 同样 西方对狗是情有独钟的，所以英语中有 大量的关于狗的习语， 如 a? lucky? dog （ 幸运的人），top? dog（ 优胜者），under? dog （ 失败者），Every? dog? hasits? day （ 凡 人皆有得
8、意日），Barking? dogs? seldom? bite （ 会叫的狗不咬人），A? good? dog? deserves? a? good? bone （ 按功行赏）等。 在 教学中我们应该注意渗透相关的汉语 言文化知识，同时还应鼓励学生关注和 收集相关的习语。浅 析 讨 论 在 高 中 英 语 阅 读 教 学 中 的 作 用目前，农村普通高中普遍存在 着学生偏科、 “ 拐脚” 等严重现象， 部分理科成绩好的学生存在着英 语学习成绩差、底子薄的现象。 因 此， 在农村高中英语阅读教学中， 尽管不少教师在备课中设计了讨 论活动， 希望能够活跃课堂气氛， 激发学生学习英语的兴趣，但在实
9、施过程中很难达到预期的效果，甚 至适得其反。在长期的教学实践和 教学观摩中，笔者认为这些失败的 讨论活动主要存在以下几方面的 问题： 一、讨论问题的难度不适中 在阅读教学的讨论中，教师应 考虑到每个学生在智力和非智力 因素都存在差异，首先应该设计引 导性的问题， 创设最近发展区，使 学生在原有知识水平上前进一步， 将发展的可能性变为现实。 因此， 讨论的问题太难，超出学生理解的 范围，将会导致无人讨论，甚至出 现冷场现象；而太简单的问题则会 哗众取宠、流于形式。因此，在进行 讨论活动时，要注意设计大部分学 生都感兴趣， 并且能接受的内容， 从而达到活跃课堂气氛，激发学生 兴趣的目的。 二、讨论
10、中新旧知识不衔接 教师把讨论问题设计在新旧 知识的衔接处展开， 这有助于学 生知识的内化。 英语学习是一门 语言的练习过程， 是学生在其已 有的知识和生活经验的基础上主 动构建新知识和新经验的过程。 因此， 教师在阅读教学中应抓住 新旧知识的结合点设置问题，利 用已经学过的知识组织并引导学 生进行讨论， 以促进学生对新知 识的理解和掌握， 而不是运用学 生不知道或没有学过的知识引导 学生讨论。 三、讨论不合时机 在问题的疑难处展开讨论有 助于拓展学生的思维，对于有一定 难度的问题，学生理解起来有一定 的困难。此时，教师应给予引导，抓 住机会，帮助学生调整自己的思维 活动，分享彼此的观点。 如：
11、 一位教师在教学 NSEFC? Book7?Unit1?Living?Well的 Reading 部分 Martys? Story 中，在 对文章信息进行了处理之后，就采 用了讨论： （ 1）Before? illness,? was? Marty? hopeful? How? do? you? know? Discuss? in? groups? and? find? some? sentences? from? the? story? showing? he? was? hopeful,? puzzled,? sad? and? satisfied. ? ? ? ? 学生完成这个任务只用了
12、三分钟时间，而且基本上没有 讨论，因为答案都在课文中，有原章原句。 四、讨论的小组划分单一 在日常的课堂教学中，最常见、最传统的小组学习形式 是按座位自然分成两人或四人小组。这样分组虽然便于开展 活动，但人员搭配不够合理，并且大部分英语基础薄弱、对英 语缺乏兴趣而又不乐意学英语的学生坐在后边，造成后面部 分小组的学生开不了口，不知所云，处于非常尴尬甚至被冷 落的境地，自尊心也受到了伤害。如某次教学中的讨论，习惯 性地按上下横排分成了四人一小组，进入讨论，但后边几组 学生面面相觑，完全不知怎样入手。 整个班出现前大半部分 学生讨论气氛热烈，而后小半部分则冷场无声。 五、讨论后未及时进行总结 学生
13、讨论后，教师如果不及时进行总结，就难以使学生 对讨论的结果和讨论后出现的问题留下深刻的印象，也不利 于学生对讨论的问题形成明确的认识。因此，在讨论结束时， 教师都应该及时归纳和总结学生讨论的内容，并指出讨论中 应该注意的地方，使学生在今后的讨论中可以尽量避免这些 错误。 这样不仅能够让学生对课文留下深刻的印象，而且可 以帮助学生更好地理解和掌握课文的内容。 综上所述，英语阅读教学中的小组讨论活动失败的原因 多种多样，教师应该认真挖掘教材潜在的内涵，结合农村高 中部分学生英语底子薄弱的现状，设计出合理、有效、自然、 有新意的讨论活动，以提高学生语言实践的参与度，增强阅 读教学的效果，从而达到真正
14、有效的教学。高中英语课堂教学中, 笔者认为学 生自己的主动探究性学习有助于学生 自觉形成自主学习的能力, 培养兴趣、 快乐学习。 那么,在高中英语课堂教学 中,教师应该发展学生的自主学习的意 识,培养他们自主学习的兴趣和形成良 好的自主学习能力。 一、高中英语课堂的策略建议 1、重视学法指导,提高学生学习能力 学习策略指导。学习和教学需要一定的方 法,进行自主学习,教师应教给学生学习的 方法及一些规律性的知识,让学生自主的 去探索、发现。 课堂应是通过老师循序渐 进地指导,让学生自己经历获得知识的过 程。 同时,我们要注意学生的差异性,指导 学生根据学习材料和自己的学习特点,选 择适合自己的学
15、习方法。 2、教学活动应以学生的发展和需要 为出发点。 一直以来,学生学习主要是按 统一的要求和事先制定的课堂教法和步 骤来教学,学生总是被动的学习,没有体现 学生的主体地位,缺乏自主学习和自主发 展。不同的学生在学习上有不同的需求和 发展,在高中英语课堂教学中,教师需要特 别注意激发学生自我发展的内心需求,鼓 励学生自主学习的探求行为。 3、通过兴趣的培养,增强学生自主 学习英语的意识。教师首先要激发学生 的兴趣,通过各种各样的学习活动,调动 学习积极性,主动参与学习。 多鼓励学 生,让学生参与课堂活动时,创造性地运 用英语进行表达和演练,进一步增强学生学习英语的信心。 4、创设自主学习的环
16、境。 贯彻以学 生为中心的思想,让学生真正参与到学 习过程中去,把被动变为主动。 在课堂 上,我们可以给学生独立思考的机会,充 分发挥他们的想象力,? 主动参与到小 组的讨论中,让学生大胆的用英语说出 自己的想法。 二、高中英语课堂教学两大方法 1、优化学生学习方法。 英语课程 标准强调学习过程的自主性,笔者通 过优化学习四大流程的方式提高自学 能力,培养良好学习习惯。 (1)预习阶段。 首先让学生通过预 习,对教材有了一个大致的了解,在教师 讲解中做到有的放矢,提高学习效率。 (2)自习阶段。自习是了解教材的一 种良好自学方式。 通过在自查中发现教 材学习中所遇到的问题,通过自己已知 的知识来探索未知的词汇语意等。 (3)设问阶段。这个阶段是通过深入 钻研、自主解决问题学习,通过预习和 自查环节发现问题, 并提出重点问题， 形成课文新内容的理解主线。 再通过设 问的形式,对教材深刻挖掘,这个阶段更 容易进一步激发学生寻求问题答案的 浓厚兴趣。 (4)解答阶段。 在解答阶段,通过小 组讨论形式来对问题进行谈论研究,交 换问题以及对答案进行评判和纠正,对 难度和深
