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1、瑞珏之死 教学目标： 阅读课文，通过圈画、品味文中对觉新语言、动作、心理描写的语句，把握 人物的性格特征，学习描写塑造人物形象的方法。同时分析“门”的象征意义，体会社会背 景对小说人物的影响。 学情分析： 由于年代久远，学生对封建礼教了解不多，而课文只是选自家中的一个 章节，文中的瑞珏看似死于意外，使得学生很难直接理解文章的主题即封建制度、礼教对 人的危害。因此，教学中应紧紧抓住觉新这一人物形象展开分析，通过对其语言、动作、 心理描写的研读，深入分析造成觉新行为和思想相矛盾的根源，从而理解小说社会背景对 人物性格的影响。 教学重点： 品味文中的语言、动作、心理描写，把握人物形象。 教学难点：
2、理解社会背景对小说人物的影响。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 创设情境 导入课文 以学生心目中最温暖的地方为话题讨论，大多数学生认为最温暖的地方是家。从 而引出巴金的家，进入课文。 说一说心中最温暖的地方，家。与之前预习的课文瑞珏之 死中的家相对比。 激发学生的阅读兴趣，引领学生进入课文。 介绍作者以及小说的时代背景 简要介绍巴金，原名李尧棠，代表作有爱情三部曲： 雾 雨 电 。 激流三部曲：家 春 秋 。散文集随想录 。 家写作于一九三一年。它描写的是“五四”后期，一个正在崩溃中的封建大家庭的全部 悲欢离合的历史。从这里可以看到这个大家庭即使在比较“兴盛”之际，也
3、已经埋伏着必然 崩溃的危机。 了解作者以及背景资料。 由于课文是小说的节选部分，学生很难读懂，因 此在这里对小说的写作背景进行介绍。 初步感知课文 1.结合学习建议中的阅读提示，用简洁的语言概括故事的主要内容。 2.对于瑞珏的死亡，最为悲痛的就是觉新了，经过预习，大家对觉新也有了一定的认识， 结合课文谈一谈你对他的看法。瑞珏的死亡，觉新要负责任吗？ 1. 由于长辈（高老太爷） 的灵柩停在家里，觉新的妻子瑞珏只能迁到城外生产，生产当天，因避“血光之灾”觉新被 阻隔于门外，在瑞珏的痛苦叫声与觉新的痛苦挣扎中，瑞珏悲惨地死去，两人最终阴阳永 诀。 2. 学生积极发言，重点围绕懦弱回答。 通过预习，学
4、生已经对书本中的人物有了一定的认识。通过交流，可以使学生在总体上把 握住课文内容，有便于理解文中人物形象。 品味语言，把握人物形象 小说中人物形象离不开人物描写，圈划作者对觉新这个人物的语言、动作、心理描写的语 句，并通过朗读，初步感受人物的情感世界。 圈画有关觉新语言、动作、心理描写的语句，加以分析。 语言描写：如“放我进来！”、 “三妹，你是懂事的，你快给我开门！你放我进来罢！”等。 动作描写：如“他走进院子，他刚把一只脚放进门槛，便给人拦住了。他毫不反抗地缩回了 那只脚。 。 。 。 。 。 ”“他用手蒙住耳朵”。 心理描写：如文中第 4、5 段、文末的心里独白等。 这些人物描写进一步体
5、现出了觉新懦弱、矛盾的性格特征。 通过圈画、朗读这些精彩的描 写，使学生能更好的了解人物的性格特征，体会语言、动作、心理描写塑造人物形象的作 用。 深入研读，体会社会背景对小说中人物的影响 1、文中的多次描写觉新叫门、推门、捶门的细节，假如门一直开着，他会进去吗？为什么？2.是什么原因致使觉新产生这种矛盾的心理，以至于他的内心和行为发生了如此大的偏差？1.学生讨论，明确：在觉新始终被妻子的生命和封建礼教、大家庭所左右，当二者发生矛 盾时，尽管觉新心里倾向于前者，但面对封建势力的压迫时，不抵抗的性格致使他行为上 更倾向于后者。 2.结合前文的社会背景介绍，适当插入对觉新的介绍，引导学生分析觉新所
6、处的家是怎样 的一种环境，体会社会背景对人物的影响。 小说人物形象的塑造离不开典型的环境，由“门”的象征意义的分析，能更好的使学生理解 觉新性格形成的原因，从而理解整个作品的主题。 作业： 文末提到，觉新本来下决心跑到妻子的床前，向她忏悔自己的错误。如果有这个机会的话 呢，结合上下文想一想，觉新会对妻子说一些什么呢？ 教学反思：在分析本文的人物描写时，通过朗读体会人物内心的情感确实能极大的调动学 生的积极性，有助于学生更好地把握人物。如能对各种描写分析的更深入一些，引领学生 抓重点的字词，则能使学生更好地体会到语言、动作、心理描写刻画人物形象的作用。同 时，对文中“门”的象征意义的分析，感觉过于匆忙，如果能再分析地完善一些，会更好地 使学生体会到社会环境对小说人物的影响。
