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1、伤仲永教学设计伤仲永教学设计 教学目标 1、学习并掌握“之” “于”等文言词汇的意义、用法及文言词活用。 2、能够顺畅朗读课文，提高准确翻译课文的能力。 3、认识后天教育的重要性 【教学重点】 了解之于等文言词汇的意义、用法以及文言词活用情况。 体会语言的简洁、洗炼。 【教学难点】 方仲永泯然众人的原因是什么?即如何理解课文最后一段作者的思想观点 【教学过程】 一、出示幻灯片，设计情境，导入新课。 教师过渡：种子尚且如此，没有经过后天的培养都会失去生命力，那人呢？不经过 后天的培养和教育会是一个什么结局？下面就让我们一起走进伤仲永 。 板书课题。 二、检查预习情况。 出示幻灯片：“本文选自 ，
2、作者 ，字 ，号 ，江西 临川人， 时政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。 继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被罢相。著有 王临川集 、 王文公文集 ，他是 之一。 ” 叫一名学生回答，教师选择重 要知识点进行强调，拓展唐宋八大家是哪八位文学家。三、朗读。读准字音，读出停顿。 （一）出示幻灯片： 1、即即/书诗四句 2、并/自为为其名 3、日扳扳仲永/环谒谒于邑邑人 4、不能/称称前时之闻 5、泯泯然/众人矣 6、今夫夫/不受之天 7、得为众人/而已耶耶? 请一名学生读出上面的七个句子，尤其注意黑体字的读音。 教师过渡：朗读文言文，停顿很
3、关键，如果读错了停顿，会妨碍对这个句子的理解。 上面的七个句子已经给大家标出了停顿，请按照所示读出来。 提示：为什么当我们读的停顿过于明显时，会造成把一个句子读成两个句子的情况 呢？怎么才能既读出停顿又不会读破呢？大家有什么好办法。 得出结论：读文言文的停顿时，应该把停顿处的前一个词语拉长声音，这样才能读 出文言的韵味。 学生试朗读。 （二）出示幻灯片：无标点朗读 请一名学生进行无标点朗读，从而进一步了解文章的层次。 四、复述。积累词语，疏通文意。 请同学们进一步默读课文，疏通文意，找出自己不理解的句子，并把自己认为重要的字词推荐给其他同学。 学生自学，教师巡视，掌握情况，五分钟后进行班内交流
4、。 老师提醒注意一词多义、词类活用、古今异义等文言现象。 1、通假字 【日扳仲永环谒于邑人】 “扳”通“攀”：牵，引。 【贤于材人远矣】 “材”通“才”：才能。 2、一词多义 【之】忽啼求之：它，指书具。代词。借旁近与之：他，指仲永。代词。余闻之也久：这事。指仲永父“不使学” 、 “环谒于邑人” 。代词。不能称前时之闻：的。助词。卒之为众人：语气助词，不译。 【于】环谒于邑人：向。介词。于舅家见之：在。介词。贤于材人远矣：比。介词。受于人者不至：从。介词。 3、词类活用 【稍稍宾客宾客其父】 以宾客之礼相待。名词作动词。 【邑人奇奇之】 以为奇。形容动词作动词。 【利利其然】 以为利。名词作动
5、词。 【伤伤仲永】 哀伤，感伤。形容词作动词。 【父异异焉】 对感到诧异。形容词作动词。 接下来请几名同学复述课文大意。 教师过渡：王安石向我们讲述了一个神童最终泯然众人的悲剧故事，那么文中的方仲 永经历了几个变化阶段呢？ 学生思考，课堂交流，得出结论： 阶段一：“自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。 ” 阶段二：“令作诗，不能称前时之闻。 ” 阶段三：“泯然众人矣。 ” 教师启发：作者写这三句话时的心情一样吗？有何不同？ 讨论，交流，得出结论：赞叹；遗憾；痛心。 有感情的朗读这三句话，把作者的心情读出来。 教师过渡过渡：文章里除了塑造了方仲永这个人物形象外，还塑造了哪些人物？各给 他们下一个
6、评语，用“一个 的仲永，一个 的父亲，一群 的乡邻。 ”说一句话，并说明原因。 学生思考，交流，发言。 教师认真倾听，根据学生的发言进行点评疏导。 教师总结：我们知道了，方仲永是一个悲剧，他父亲的“不使学”造成了他的才思衰 竭，最终泯然众人；方仲永也是一个闹剧，众乡邻的盲目推崇、不加保护也产生了推波助 澜的作用。可以说，方仲永的悲剧造成是有着深厚的社会原因的，令人扼腕叹息。 五、感悟。学会鉴赏，学以致用。 出示幻灯片九：“只用一二语，便可扫却他人数大段。刘熙载艺概文概 ” 这是刘熙载评价王安石文风的句子，请同学们找找看，哪些地方能体现出这种特点来呢？ 画出来，并做旁批。同时出示幻灯片十：“忽啼求之”：一个“忽”字写出了五岁的小仲永在“世隶耕” 的家庭背景下索要书具的突然，令人啧啧称奇，为后文埋下了伏笔。 学生们依照老师的示范，自读文章，找出用词凝练的词语，并做批注。班内交流。 六、课堂小结，布置作业，出示幻灯片。 送给学生五句格言，齐读一下。牛顿说：天才就是长期劳动的结果。在你的心里，天才还是什么？请以“天才就 是”写一句话，进行自写格言比赛。
