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1、第第 1515 课课 孙权劝学孙权劝学教学设计教学设计教学目标： （一）认知目标 1了解有关资治通鉴的文学常识。 2掌握文中涉及的常用文言词语。 （二）过程和方法目标 1能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。 2通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分 析人物形象及其性格特征。 （三）情感目标:学生能够懂得学无止境，学习有益于人的完善和发展。 教学重点： （1）学习一些文言实词和虚词的用法。 （2）学习运用“吴下阿蒙“刮目相待“等成语。 （3）理解文章的内容和主旨。 教学难点： 1、美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。 2、理解鲁肃与吕
2、蒙的对话，体味这段话的情味。 教学过程： 一、课文导入： 音乐和图片导入:一边播放三国演义主题曲滚滚长江东逝水伴奏曲，一边展示 三国风云人物图片。之后教师激情导入： 一曲高歌，唱不尽三国英雄。三国时有位大将，名叫吕布。此人武艺高强，战功卓著，深 受吴王孙权的喜爱。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他总 是推三阻四的，还说自己一介武夫，学它何用。这次，孙权又来劝他了，结果如何呢?我们 一块学习孙权劝学 。 二、作者作品介绍 本文选自资治通鉴 ，题目是编者加的。 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年 体通史，记载了从战国到五代共 1362 年间的史事。司马光（10191086）
3、 ，字君实，北宋 政治家，史学家。 （学生自主阅读课文下注释，教师补充介绍相关知识。 ） 三、朗读欣赏 播放朗读视频，学生边听边初步感知课文 四、感知文意 1、幻灯片出示本文要认知的生字词，学生认读生字，解释词语。 2、教给学生翻译方法，学生结合课文注释，疏通文意。 五、课文赏析 1、主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝” ，是怎么“劝”的， “劝”的 结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。 （1）卿今涂掌事，不可不学!” （语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、 期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。 ） （2） “孤岂欲卿治经为博士邪！但耳” （前一句表反
4、问语气，对吕蒙辞学有责备、恼 怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。 ） （3） “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 ” （从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。 ） （4） “卿今者才略，非复吴下阿蒙！” （既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴， 惊异、赞许之态呼之欲见。 ） （5） “大兄何见事之晚乎！” （表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自 己才略长进后感到很自豪、自得。 ） 2、讨论：鲁肃为什么要与吕蒙结友而别？ 文章以“肃遂拜蒙母，结友而别”结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友” ，是因为鲁肃 为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一 笔， 是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。 3、本文是如何表现人物性格的？ 本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富有情味。仅寥寥数语，就使 人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。 3、吕蒙和方仲永有什么不同？ 吕蒙“当涂掌事”之后，经孙权劝学“乃始就学” ，其才略很快就有了惊人的长进； 方仲永幼年“聪慧过人” ，却因其父“不使学”而“泯然众人矣” 。 4、明确人物形象 六、拓展延伸 解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。 整理有关读书的格言、名句，写在自己的读书摘记本上。 七、板书设计
