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1、课题岳阳楼记课时授课日期教学目标了解“对偶”的特点及作用。 理解本文寓情于景、卒章显志的写作特点。 学习我国古代进步知识分子“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚思想。重点 难点理解本文寓情于景、卒章显志的写作特点。 学习我国古代进步知识分子“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚思想。教具 学具预 习 要 求关于岳阳楼和作者的了解板 书 设 计教师活动内容、方式学生活动内容、方式一 导入新课。 范仲淹的岳阳楼记历代都作为散文名篇收入各 种选本，它究竟有哪些独到之处使它成为千古传诵 的名篇呢？这是我们在阅读这篇文章时必须认真思 考的。 关于岳阳楼和作者，请先看本文的题注。范仲淹是 北宋杰出的
2、政治家、军事家、在文学方面也相当有 成就。范仲淹二岁而孤，家贫无依，而少有大志， 以天下为己任。发愤苦读，惫甚，辄以凉 水沃面；食不给，啖粥而读，人不堪其忧， 仲淹不改其乐也。既仕（做官） ，每慷慨论 天下事，奋不顾身。以力主革除弊政，被 谗受贬，庆历五年由参知政事（副宰相） 谪守邓州。勤政爱民，有政声，常自诵曰： “士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 也。 ”死之日，四方闻者，皆为叹息。教师活动内容、方式学生活动内容、方式（指定语文学习好的学生读讲。 ） 思考：1.范仲淹少年时为什么发愤苦读？2.范仲淹论政事奋不顾 身，力主改革，勤政爱民，他的思想基础是什么？二 指导自学。 1.读懂文句：借
3、助工具书和课本注释，读懂文句，初步理解全文 大意。教师提示重点词语与句子（见“教学目的” ） ，要求学生自 读时注意。 2.思考：（1）范仲淹写本文的缘由是什么？当时他和他的朋友 滕子京的处境如何？（2）找出本文中写景的句子，想一想它们 所写的景物各有什么特点？它们在文章中分别起了怎样的作用？ （3）本文的中心句（文眼）在哪里？3、教读第 1 段 检查学生自读情况。鼓励学生自由发表意见，不在答得完整，目 的只在了解学生对课文的理解程度，以便有的放矢地教学。 ）先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。 1.要重点理解的词句。 越明年课本注解为“到了第二年” （即庆历五年） ，而据岳州 府志载宗
4、谅求记书 ，滕子京重修岳阳楼在庆历六年，所以 这句中的“越”还是按它的本来意义作“过”讲为妥， “越明年” 就是“过了第二年” ，即进入了第三年讲（庆历六年） 。谪封建社会官吏的降职或远调，也指把有罪的人遣戍远方， 如“发闾左適（同“谪” ）戍渔阳九百人” 。属同“嘱” ，通假字， “属予作文以记之”点明写作本文的缘 由。教师活动内容、方式学生活动内容、方式2.思考与讨论。首句中“谪”字点明了滕子京当时的处境。滕被谪以后心情不好，准备修好岳阳楼后“凭栏不恸数场” 。可作者偏偏在文章的一开头就点出这个“谪”字，这不是存心触痛老朋友吗？试联系整篇文章的意思想一想，作者这样写是否别有深意？引导要点：
5、从这个“谪”字看，滕子京正是一位如下文所说的“迁客骚人” ，作者一开头就点明滕的处境，其实暗暗包含对老朋友的劝勉：你虽然身处逆境，但希望不要像一般的迁客骚人那样为个人的遭遇而悲叹，应该像“古仁人”那样“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 。同时，作者自己在庆历五年也遭贬谪，这样写也暗寓与老朋友同处逆境、自勉勉人之意。从这里可以看出作者的用意是很深的。 岳阳楼记所以传诵千古，主要原因就在于它不是泛泛的记事写景之作，百是一篇有所寄托，立意高远的好文章。学生思考与讨论教师活动内容、方式学生活动内容、方式三 课外作业。 1.把小黑板上关于范仲淹的资料抄在练习本上。 2.反复朗读，加深理解。教 后 记课题
6、岳阳楼记课时授课日期教学目标了解“对偶”的特点及作用。 理解本文寓情于景、卒章显志的写作特点。 学习我国古代进步知识分子“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚思想。重点 难点理解本文寓情于景、卒章显志的写作特点。 学习我国古代进步知识分子“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚思想。教具 学具预 习 要 求复习预习课文板 书 设 计岳阳楼记览物之情，得无异乎 寓情于景 卒章显志教师活动内容、方式学生活动内容、方式一 检查学生自读情况。 （根据上一课学习的内容 提问。二 研习新课。教师活动内容、方式学生活动内容、方式教读第 2 段。先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。 1.要着重理解的词
7、句。 夫本文中几个“夫”都念（观夫、若夫、嗟夫）前两个“夫” 有指示作用，相当于“那” ；“嗟夫” ，感叹声，亦作“嗟乎” 。 然则顺接连词。注意不要跟转折连词“然而”搞混。 “然则” 在这句中有承上连下的作用：（既然）洞庭湖是这样（气象万千） ，它北通巫峡，南到潇湘，降职外调的官吏和忧然失志的诗人大 多会合在这里，那么他们看到这景色后产生的感情，能不因景色 的变化而不同吗？教学参考书把这句中的“然则”译为“然 而” ，不符合上下句间因果相承的关系，值得商榷。 骚人课本注解：诗人。战国时屈原作离骚 ，因此后世也 称诗人为骚人。但在某种特定的语言环境中两者不能对换，如本 文“迁客骚人”若换成“迁
8、客诗人”就不恰当。因为离骚的 作者屈原是一个遭到贬逐的诗人，所以“骚人”比“诗人”有时 还多一层“恍然失志”的意思，本文中“骚人”与“迁客”相配 比较合适。得无异乎“得无”本是一个表示测度的语气副词（如“得 无楚之水土使民善盗耶” ） ，但本句中“得” “无”是两个词，相 当于现在说的“能不” 。以诘问语气表达肯定的意思。 2.思考与讨论。 （1）这一段写“岳阳楼之大观” ，虽然概括，却写得富于形象， 气魄宏大。仔细体味，作者是用了哪些词语取得这样的效果的？ 引导要点：作者善于选取形象化的词语绘声绘形。如：衔远山 洞庭湖中有许多小山，用一“衔”字形象地写出湖与山的关系。 吞长江长江流经洞庭湖，
9、用一“吞”字，不仅形象地写出湖 与江的关系，而且“吞”字声音宽舒洪亮，读来有气势磅礴之感。 “衔” “吞”字连用，更使静景富于动态和活力。浩浩汤汤 字音响亮，叠字又加强了气势，而且四字都是水旁，形容水大流 急，既绘声、又绘形。气象万千连用两个数词写洞庭湖上景 象变化之多之快，极有声势。此外如“横无际涯”的“横” ，与 “广”近义，但作者用“横”而不用“广” ，因“横”字显得境 界开阔而有气魄；“朝晖夕阴”的“晖”换成“晴”字，义通顺， 但作者用“晖”而不用“晴”字，因为“晖”字具体，容易使读 者联想到洞庭湖上“春和景明”的景象。这些例子可以看出作者 炼字的功力。思考与讨论教师活动内容、方式学生
10、活动内容、方式（2）本节中有些句子有前后照应的关系，有些句子有承上启下 的作用，把它们找出来说明它们的关系或作用。 引导要点：“朝晖夕阴，气象万千” ，为下两段分别写洞庭湖上 “霪雨霏霏”和“春和景明”的景象伏线。 “迁客骚人，多会于 此，览物之情，得无异乎” ，既承接上文写景的句子，又引出下 面两段文字，其中“情” “异” ，是关键词，是全篇抒情、议论的 基础。行文前顾后盼，文理绵密。 教读第 3、4 段，指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。 要重点理解的句子。 “则有者矣”是一长定语句。 “者”指代“览物之情” 。以第 3 段末句为例，从“去国怀乡”到“感极而悲”都是“者”的定 语。第
11、 4 段末句的结构相同。这两句可分别译为“登上岳阳楼， 就会产生一种离开国都，怀念家乡，忧虑谗言，惧怕讥讽，满眼 凄凉，感伤到极点而悲痛的心情了。 ” “就会产生一种心胸开 朗，精神愉快，荣誉和屈辱一齐忘记，端着酒杯面对和风，充满 了喜悦的心情了。 ”景形声字， “日”形“京”声。 “景”的本是“日光” 。锦鳞鳞，指鱼，是借代（部分代整体） ，加上“锦” 字的修饰，令人想见碧波清浅之中日光下彻、彩鳞闪烁的美丽景 象。浮光跃金这句写月夜有风时湖面上的景色。 “浮”和 “跃”两个动词分别作名词“光”和“金”的定语，构成两个偏 正短语。把湖面上“浮动的月光”比喻成“跃动着的碎金” ，造 成了一种动态
12、美。静影沉璧这句写月夜无风时湖面上的景色。语法结构、 修辞方法跟上句相同，不过它写的是静态美：静静的月影宛如沉 在水底的白璧。跟上句一动一静，相映成趣。把动词，持，握。 “把”作介词是后起的用法（把门 关上） ，或用在比较接近口语的诗词中（欲把西湖比西子） 。其喜洋洋洋洋，众多或盛大貌，这里形容喜的样子。 朗读时“喜”字后要稍顿一下。这句可译为：那喜悦真是达到了 极点。教师活动内容、方式学生活动内容、方式2.思考与讨论。（1）本文写景的特点是寓情于景，情景交融；写愁苦之 景则悲情毕现，写欢乐之景是喜气洋洋。写景取得这样的效果， “奥秘”在哪里呢？主要在于选择景物和渲染气氛。细读这两段 写景的部
13、分，说说作者为表现“悲” “喜”两种不同的感，分别 选取了哪些有特征的景物？又是怎样渲染气氛的？引导要点：作者选择的景物都带有浓厚的感情色彩。以第 3 段为例：雨是“霪雨” ，风是“阴风” ，浪是“浊浪” ，时间是 “薄暮” ，所闻是“虎啸”和“猿啼” ，无不是带有愁苦的色彩， 再加以“霏霏” “怒号” “排空” “冥冥”等词语的渲染，一幅天 昏地暗、浪黑风高、恐怖凄惨的画面就呈现在读者的面前了。有 些景物本来没有特殊的感情色彩，如“日星” “山岳” “商旅” “樯” “楫”等，但配以“隐耀” “潜行” “不行” “倾” “摧”等 词语，就带上了浓重的愁苦色彩。（第 4 段的特点与第 3 段相
14、同，可以完全放手让学生自己 分析、体会。 ）（2）第 3、4 段除了选择景物和渲染气氛都带有浓重的感 情色彩这个相同点外，两段在结构上也是完全相同的；都是先写 景，后抒情，为情设景，缘景抒情；甚至连前后两个抒情句的表 达方式也完全相同。试联系上下文想一想，如果把两个抒情句都 去掉，行不行？为什么？引导要点：这两个抒情句是文章思路发展的中心环节：前 句迁客骚人登楼而悲，后句写迁客骚人登楼览物而喜，联系上文 看，是为了落实“览物之情，得无异乎”一句，联系下文看，是 以迁客骚人随物而变的心情，衬托古仁人“不以物喜，不以己悲” 的思想感情，从而引发出“先忧后乐”一段正论。如果把两个抒 情句删去，文章思
15、路中断，也破坏了文章的内在联系 三 布置作业。完成“朗读背诵”一、二。思考与讨论教 后 记课题岳阳楼记课时授课日期教学目标了解“对偶”的特点及作用。 理解本文寓情于景、卒章显志的写作特点。 学习我国古代进步知识分子“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚思想。重点 难点理解本文寓情于景、卒章显志的写作特点。 学习我国古代进步知识分子“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚思想。教具 学具预 习 要 求找出对偶句式理解本文寓情于景、卒章显志的写作特点。学习我国古代进步知识分子“先天下之忧 而忧，后天下之乐而乐”的高尚思想。板 书 设 计岳阳楼记不以物喜，不以己悲 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐教
16、师活动内容、方式学生活动内容、方式一 检查作业。二 研习新课。教读第 5 段。先指定学生读、讲课文，结合 进行正音、释词。教师活动内容、方式学生活动内容、方式1.要重点理解的词句。“先天下乎”这是一个略带测度语气的肯定句。注意：“其”在这里是代词，不是表示推测的副词。这一 句是作者代古仁人回答。 “然则何时而乐耶？”用“乎”这 样测度的语气，显得委婉而得体。2.思考与讨论。这一段是学习的难点所在，教读应着重帮助学生理清文章 的思路。可层层启发，设问： （1）本文前四段交代了重修岳阳楼的概况，记了登楼 所见的不同的“景”以及由景而生的不同的“情” 。作为一篇 “记” ，写了这些也够了，但作者的本意却不在写景抒情，而在 于由此引出一番振聋发聩的讨论来。本段以“嗟夫”提起下文， 笔锋突转，提出了一个“古仁人之心”来，并且指出“古仁人之 心”与迁客骚人的思想感情是不同的。从这里开始看作者是怎样 逐步深入地阐发他的思想的。请想一想：作者认
