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1、第四章第四章 几何图形初步几何图形初步 4.14.1 几何图形几何图形 4.1.14.1.1 立体图形与平面图形立体图形与平面图形 一、教学目标 1、知识与技能 （1）初步了解立体图形和平面图形的概念. （2）能从具体物体中抽象出长方体、正方体、球、圆锥、棱锥、棱柱 等立体图形；能举出类似长方体、正方体、球、圆锥、棱锥、棱柱的物体实 体. 2、过程与方法 （1）过程：在探索实物与立体图形关系的活动过程中，对具体图形进 行概括，发展几何直觉. （2）方法：能从具体事物中抽象出几何图形，并用几何图形描述一些 现实中的物体. 3、情感、态度、价值观：形成主动探究的意识，丰富学生数学活动的成功体验，激
2、发 学生对几何图形的好奇心，发展学生的审美情趣. 二、教学重点、难点: 教学重点：常见几何体的识别 教学难点：从实物中抽象几何图形. 三、教学过程 1.创设情境，导入新课. 让我们一起来看看北京奥运会奥运村模型图 （出示章前图）展示丰富多彩的图形世界.2 直观感知，识别图形 （1）对于各种各样的物体,数学中关注是它们的形状、大小和位置. （2）展示一个长方体教具，让学生分别从整体和局部抽象出几何图形.观 察长方体教具的外形，从整体上看，它的形状是长方体，看不同 的侧面，得到的是正方形或长方形，只看棱、顶点等局部，得到 的是线段、点.（3）观察其他的实物教具（或图片）让学生从中抽象出圆柱，球，圆
3、等图 形.（4）引导学生得出几何图形、立体图形、平面图形的概念.我们把从实物中抽象出的各种图形统称为几何图形.比如长方体，长 方形 ，圆柱，线段，点，三角形，四边形等.几何图形是数学研究的主要对象 之一.有些几何体的各部分不都在同一平面内，它们是立体图形.如长方体， 立方体等.有些几何图形和各部分都在同一平面内，它们是平面图形.如线段，角， 长方形，圆等. 3. 实践探究. (1) 引导学生观察帐篷,金字塔的图片,从面抽象出棱柱,棱锥.(2)你能说说圆柱与棱柱,圆锥与棱锥的区别吗? (3)你能再举一些圆柱、棱柱、圆锥、棱锥的实例吗？ (4）下图中实物的形状对应哪些立体图形?把相应的实物与图形用
4、线连起来4.小结这节课你有什么收获?5.作业设计课本第 123 页习题 4.1 第 1、2 题；第 125 页习题 4.1 第 7、8 题。 4.1.14.1.1 几何图形（二）几何图形（二）一、教学目标 知识与技能 1能识别简单几何体的三种视图. 2会画简单立体图形及其它们的简单组合的三种视图. 3进一步认识立体图形与平面图形之间的关系. 4引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题. 5.过程与方法 在从不同方向看立体图形的活动过程中，体验立体图形与平面图形之间 的相互转化，从而建立空间观念，发展几何直觉. 6.情感、态度、价值观 1） 通过活动，形成学生主动探究的意识，丰
5、富学生数学活动的成功经验， 激发学生对几何图形的好奇心和对学习的自信心. 2） 从实物出发，让学生感受到图形世界的无处不在，提高学生学习数学 的热情. 二、重点与难点 重点： 1.在观察的过程中初步体会从不同方向观察同一物体可能看到不同的结果. 2.能识别简单物体的三视图，会画简单立体图形及其它们组合的三种视图. 难点： 1.在面和体的转换中丰富几何直觉和数学活动经验，发展空间观念 2.能识别简单物体的三视图，会画简单立体图形及其它们组合的三种视图. 三、教学过程 1.创设情景，引入新课 （1）请欣赏漫画并思考 ：为什么会出现争执？ （2） “横看成岭侧成峰，远近高低各不同.不识庐山真面目，只
6、缘身在 此山中.”这是宋代诗人苏轼的著名诗句（题西林壁）.你能说出“横 看成岭侧成峰”中蕴含的数学道理吗？ 2.新课学习（1）不同角度看直棱柱、圆柱、圆锥、球 让学生分别从正面、左面、右面，上面等各个角度观察：正方体木块，长 方体木块，三棱镜，六角扳手，易拉罐，排球,圆锥，由浅入深，体会从不同方 向看直棱柱、圆柱、圆锥、球等立体图形得到的平面图形，难点是在体会曲面 的透视图，让学生交流、体验，集体作出小结.（可以给出三个视图的名称） （2）猜一猜，看一看 .左看右看上看下看一个物体都是圆?(猜一物体) .什么物体左看右看上看下看都是正方形？若是长方形呢？(各猜一物体) .桌上放着一个圆锥和圆柱
7、，请说出下面三幅图是分别从哪个方向看到的.(3) 分别从不同方向观察以下实物(茶叶盒、魔方、书、乒乓球等)，你看 到了什么图形? 你能一一画下来吗7(画出示意图即可)（4） （从不同角度看简单的组合图形，由少数组合逐步加多）如下图，画 出下列几何体分别从正面、左面，上面看，得到的平面图形.（学生独立思考、 合作交流，最后从模型上得到验证）3.实践与探究 （1）上图是一个由9个正方体组成的立体图形，分别从正面、左面、上面观察这 个图形，各能得到什么图形？ (2)再试一试，画出它的三视图(3)怎样画得又快又准? （4）用6个相同的小方块搭成一个几何体,它的俯视图如图所示.则一共有 几种不同形状的搭
8、法(你可以用实物模型动手试一试)?4.参考练习 （）图，桌上放着一个球和一个圆柱，下面 a、b、c、d、e 这五幅图分 别是从什么方向看到的？（）一个正方体中，截去一个小正方体的立体图如图所示，从左面观察 这个图形，得到的平面图形是 （ ）（3）一个由 8 个正方体组成的立体图形，从正面和上面观察这个图形时， 得到的平面图形如图所示，那么从左面观察这个图形时，得到的平面图形可能 是 （ ） 蚊子壁虎 （4）如图分别是某立体图形三视图，请根据图说出立体图形的名称正视图 俯视图 左视图正视图 俯视图右视图5.小结 (1)你对本节内容有哪些认识? (2)你有什么收获?有什么感想?有什么困惑? 6.作
9、业设计 课本第120页练习1 ，课本第124页习题4.1第3、4题 4.1.14.1.1 几何图形（三）几何图形（三） 一、教学目标 知识与技能 了解直棱柱、圆锥等简单立体图形的侧面展开图。 能根据展开图初步判断和制作立体模型。 进一步认识立体图形与平面图形之间的关系。 通过描述展开图，发展学生运用几何语言表述问题的能力。 过程与方法 在平面图形和立体图形互相转化的过程中，初步建立空间观念，发展几 何直觉。 通过动手观察、操作、类比、推断等数学活动，积累数学活动经验，感 受数学思考过程的条理性，发展形象思维。 通过展开与折叠的活动，体会数学的应用价值。 情感、态度、价值观 通过学生之间的交流活
10、动，培养主动与他人合作交流的意识。 通过探讨现实生活中的实物制作，提高学生学习热情。 二、重点与难点 重点：直棱柱的展开图。 难点：根据展开图判断和制作立体模型。 三、教学过程 1.创设情境，导入课题 小壁虎的难题： 如图：一只圆桶的下方有一只壁虎，上方有一只蚊子，壁虎要想尽快 吃到蚊子，应该走哪条路径？学生各抒己见，提出路线方案。 教师总结：蚊子壁虎若在平面上，壁虎只要沿直线爬过去就可以了。而在圆桶上，直线不 太好找，那么把圆柱侧面展开，就可找出答案。 如图所示： 圆柱侧面展开后是矩形，壁虎只要沿图中直线爬向蚊子即可。若蚊子和壁 虎在其他几何体上，如棱锥，正方体 它们展开后是什么图形呢？今天
11、我们 就来讨论它们的展开图。 2、新课探究： （1）正方体的表面展开图 教师先演示正方体的展开过程，提醒沿着棱展开，且展开图必须是一个完 整的图形。然后让学生拿出学具正方体纸盒（或是课前准备好的正方体纸盒， 或现成的正方体包装盒）进行动手操作，得到正方体展开图。 .教师再拿出如下图所示的两个纸片，提问：能否经过折叠围成一个正方体？ 若不能，如何改变其形状就能围成一个正方体？（要求学生仔细观察，思考， 讨论，并动手操作验证猜想）（2）其他直棱柱的表面展开图 学生从其他直棱柱中任选一种，得到它的展开图，相互交流。教师指导总 结。 （特别是圆柱体展开时，体会怎样展开会得到侧面是一个长方形） （3）
12、让学生分组研究观察三棱锥的展开图。 归纳：从刚才的实践过程中，大家可能已经感受到，同一个几何体，按不 同的方式展开，得到的展开图也不同。 （4）你能想象出下面的平面图形可以折叠成什么多面体？动手做做看。提问：通过实践，说说以上平面图形叠成什么多面体？ 上面的图1及图3可以折叠成正三棱锥，所以它们都是正三棱锥的表面 展开图。图2不可以折叠成正三棱锥，所以它不是正三棱锥的表面展开图。 归纳：一些平面图形也可以围成立体图形。 （5）提问：是所有的立体图形都能展开成平面图形吗？ 老师引导得出：是由一些平面图形围成的，将它们的表面适当剪开，可 以展开成平面图形，这样的平面图形称为相应立体图形的展开图展开
13、图。3.小结 （1）一些立体图形是由平面图形围成的立体图形，沿着它们的一些棱将它 剪开，可以把多面体展开成一个平面图形体现了立体图形与平面图形之间的 相互联系。 （2）对于一些立体图形的问题，常把它们转化为平面图形来研究和处理。 4.作业设计（1）课本第 124 页习题 4.1 第 5 题（2）课本第 125-126 页习题 4.1 第 11、12、14 题 4.1.24.1.2 点、线、面、体点、线、面、体一、教学目标： 知识技能： 1、进一步认识点、线、面、体的概念. 2、理解点、线、面、体之间的关系. 过程与方法 通过学习点、线、面、体之间的关系，进一步发展学生抽象概括能力和形 象思维的
14、能力. 情感、态度、价值观 通过联系现实世界中各种常见的几何体及情景，让学生认识数学与现实生 活的密切联系. 二、教学重、难点 重点：点、线、面、体之间的关系. 难点：体会点动成线、线动成面、面动成体 三、教学过程： 1.问题情境 问题 1 （1）举出一些你所熟悉的立体图形. （2） 你知道这些体是由什么围成的吗？它们有什么不同吗？ 面与面相交的地方形成了什么？它们有什么不同呢？ 线与线相交之处又得到了什么？ （3）举出生活实际中分别给体、面、线、点的形象的例子 学生先独立观察、思考，然后再讨论、交流得出以下结论： （1）体是由面围成的.面有两种，平面和曲面. （2）面与面相交的地方形成了线，
15、线有直的也有曲的. （3）线与线相交的地方是点. 教师对以上结论加以总结、完善得出点、线、面、体之间的关系.即“体 由面组成，面与面相交成线，线与线相交成点”. 教师鼓励学生联想身边熟悉的情景，尽可能多的举出例子，并把课前准备 的挂图和物品等展示出来和学生交流. 问题 2（学生动手操作、思考并回答问题） （1）笔尖可以看作是一个点，这个点在纸上运动时，形成了什么？ 通过上述运动你得出了什么结论？ 你能举出生活中的一些实例进一步说明这一结论吗？ 教师在学生回答问题的基础上总结得到“点动成线”的结论. 学生在组内讨论、交流的基础上，举出更多实例.如：蚂蚁搬家；在一望无 际的沙滩上；一个孤独的旅行者
16、留下的一排长长的足迹 （2）汽车雨刷可以看作是一条线，它在档风玻璃上运动时有什么现象？ 通过对上面现象的分析你得出了什么结论？ 你能举出生活中的一些实例进一步说明这一结论吗？ 教师让学生拿笔或直尺当雨刷在纸上演示，启发学生类比上一个问题.并 鼓励学生用自己的语言说出发现的结论. 学生通过仔细观察图片，动手实践，回答问题.得出“线动成面”的结论. 学生经讨论、交流后举例.如：夜晚街头闪烁的霓虹灯、利用竹条编织的凉席，用扫帚扫地、用刷子刷油、钟表盘上分针时针的运动 （3）长方形纸片绕它的一边旋转，形成了什么图形？ 通过对上面现象的分析你得出了什么结论？ 你能再举出一些例子进一步说明这一结论吗？ 你能找出它们之间的对应关系吗？ 教师演示旋转过程，让学生通过观察，大胆猜测，想象. 学生在观察、猜测、想象之后独立思考得出
