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1、 第五单元第五单元 热的传递热的传递单元分析：单元分析：本单元包括杯子变热了、水变热了、它们会生热吗、谁热得快 和太阳能热水器五课内容。因本单元主要解决的是生活中的实际问题，所以，学习本单元之后，会提高学 习解决问题的能力，同时会增强学生利用科学改善生活的信念。本单元各课之间有密切的联系，杯子变热了一课，主要是通过是通过探究 “热是怎样在固体中传递的”让学生认识热传导。水变热了一课是让学生 知道热在液体、气体中的主要传递方式，认识对流现象。它们会生热吗一 课主要通过探究实验认识物体保温和散热的特点。后两课谁热得快、太 阳能热水器重点解决了不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同，人们利用太 阳能的典
2、型事例太阳能热水器，通过学生的猜想与假设、对比实验、观察研 究及动手制作活动，使学生对太阳能及太阳能的利用建立初步的认识，为今后 进一步研究太阳能做好铺垫。通过每一课的探究活动，让学生经历科学探究的 过程，认识到科学、技术与社会的融合，意识到利用科学知识解决生活中的问 题，改善人们的生活。课时安排：课时安排：5 5 课时课时1818、杯子变热了、杯子变热了教学目标：教学目标：1能够做固体热传递的实验；认识固体热传导是热传递的一种方式。2知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。3能够发挥想像力，大胆猜想。4体会用数据进行论证的重要性。教学重点、难点：教学重点、难点：知道热
3、能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。能够发挥想像力，大胆猜想。教学准备：教学准备：支架、酒精灯、铁丝、火柴棍、蜡（或凡士林）、课件：热传导的应用教学过程：教学过程：一、导入新课：一、导入新课：1.谈话：盛热水的杯子变热了这是为什么？你能想象热灶怎样传过来的吗？生讨论后回答。这样的想法对不对呢？让我们通过实验来验证。二、新授：二、新授：1.指导学生认识热传导。学生实验。(1)实验器材：铁丝做的实验架、酒精灯、火柴、凡士林（或蜡）(2)实验步骤：用铁丝做一个实验架。把三根火柴的尾端用凡士林（或蜡）依此在实验架的铁丝下。点燃酒精灯，给铁丝的一端加热。（在使用酒精灯的时候，让学生
4、看一看课本 上写得酒精灯的使用方法。）(3)观察发生的现象。(4)汇报实验现象；火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。(5)汇报实验结论：热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传导温度较低的部 分。2.指导学生认识容易传热的物体和不容易传热的物体学生实验。(1)实验器材：烧杯、热水、铜丝、铝丝、木筷、竹筷、瓷勺、铁勺、塑料棒、 玻璃棒等(2)实验过程：在烧杯中加入半杯热水。将铜丝、铁丝、木筷玻璃棒等这些实验材料放入杯中。过一会儿，摸一摸这些物体露在烧杯外面的一端，说说有什么感觉。(3)汇报实验现象：金属材料的物体变热了；非金属材料的物体不太热。(4)总结实验结论：物体传导热的能力不同，金属材料容易
5、传热，非金属材料不 容易传热。(5)小结：各种物体传导热的能力是不同的。金属传导热的能力强，木头、竹子、 陶瓷、塑料等非金属材料传导热的能力差。三、巩固应用：三、巩固应用：1.出示课件。讲解：了解热传导的规律，在生产和生活中跟有用。2.谈话：下面这些物体，哪部分是容易传热的物体？哪部分是不容易传热的物 体？为什么这些物体要使用不同的材料来制作？你还能举出一些类似的例子吗？四、课外拓展：四、课外拓展：观察厨房里的用品，哪部分是用容易传热的物体制作的？哪部分是用不容易传 热的物体制作的？1919、水变热了、水变热了教学目标：教学目标：1、会做热对流的实验；能用图形表示自己的研究结果。2、愿意合作交
6、流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。3、知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。教学重点、难点：教学重点、难点：知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。教学过程：教学过程：一、导入，提出问题一、导入，提出问题请同学们观察两瓶水，最明显的不同是什么？（颜色不同）另外，让学生摸一 摸两个杯子的水温度如何。（一个热，一个凉）师：是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水；并且一杯热，一杯凉。如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？（这一步师注意，要把热水放上，冷水放下。）生猜测可能发生的现象。师演示，生观察现象（没有现象
7、发生）师：有刚才大家猜测的现象吗？（生回答）师：如果把它们倒过来，又会怎样呢？（此时，热水在下，冷水在上。）生汇报观察到的现象。（红色的水上升，蓝色的水下降，逐渐变成紫色的了）二、猜想假设二、猜想假设师：为什么会发生这种现象呢？这可能与什么有关呢？学生猜测。（认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水的原因。）师：究竟是不是这样呢？下面我们来做个实验。三、探究活动：热在液体中的传递方式三、探究活动：热在液体中的传递方式1、制定实验方案师：设计怎样的实验来证明呢？让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材？（烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。）生熟悉材料，并根据这些实验器材设计实验，证明自己的猜想。
8、也可以以小组 为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？学生在小组内交流，并汇报研究方案。（可以加热一杯水，观察水受热后的变化。要想清楚地看到水受热后的现象， 可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。）可以让生举例说说，放些什么好。（师提供木屑、碎纸屑、粉笔末。）小组讨论一下，你们准备选用哪一种？学生讨论并取走所选物品。2、实验过程中的注意事项。(一、安全；二、先观察木屑、纸屑在水中的现象，再观察加热过程中发生的现 象，并把看到的现象画下来。)3、学生动手做实验学生进行实验活动。4、汇报交流学生汇报自己小组的发现。学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拨，引导学生总结出当烧杯里的水受热以后
9、，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下 降，这样不停的循环运动。这种现象说明了什么呢？小组同学讨论一下。学生讨论，师指导并参与讨论。生汇报。（热水上升，冷水下降）师进一步解释：加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的 水下降，流过来补充，被加热后又上升就这样，冷水和热水相对流动，科学上把这种传递热的方式称为对流。并板书：对流热水上升就是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就升高了，温度升高，水就变热了。（板书课题）利用实验认识了对流现象。下面咱们休息一会，来做个小游戏。师出示金鱼，问学生这种普通的金鱼生活在常温水还是热水里？生回答。在日常生活中，它只能生活在常温下的水里。如果把它放入开
10、水里会怎样？ （学生猜测。）但是今天，老师就让这条金鱼在开水中游泳，老师开始加热！要仔细观察，看谁最先发现现象。师引导学生发现（烧得是瓶子的上端）当热水在上面，冷水在下面时，不容易 形成对流，尽管瓶口的水很热，但下面的水仍旧是凉的，所以，鱼还能自由自在的游动。师：回过头来想想开头的实验，哪瓶是热水？（生回答）。再次重复开头的实验，让学生再次加深“热水上升，冷水下降，热在水中是以对流的方式传递的。”这一概念。小结：通过以上的活动，我们知道热在水中主要是以对流方式传递的。水属于液体，也就是说热在液体当中是以对流的方式传递的，四、巩固知识四、巩固知识让生根据所学的知识解决课本中“冬天，暖气片是怎样使
11、房间变热的？”这一 问题。五、拓展活动五、拓展活动日常生活中，人们在很多方面都巧妙的利用了热对流。你知道有哪些？生举例。地球周围的大气层里有没有对流现象呢？如果有，又是怎样的结果呢？请同学们课下查阅资料，继续研究热对流现象，看谁了解的多，好不好？2020、它们会热吗、它们会热吗教学目标：教学目标：1、能对观察到的现象进行大胆的猜想，会用实验的方法来验证棉被、棉衣是否 生热，并用科学的观点加以解释。2、能积极参与观察实验，愿与他人合作，乐于用学到的知识穿凿条件改善生活。3、了解保温和散热材料的性质和用途，知道某些材料保温、散热的原因。教学重点、难点：教学重点、难点：了解保温和散热材料的性质和用途
12、，知道某些材料保温、散热的原因。教学准备：教学准备：棉手套、棉花、温度计、泡沫塑料、毛皮、皮筋、实验记录单、冰袋、热水袋 等。教学过程：教学过程：一、导入新课一、导入新课冬天，穿上棉衣就会感觉暖和，这是我们都经历过的。但是穿棉衣为什么会暖 和，其中的秘密又是什么呢？今天我们就来学习 20 课它们会生热吗，师板 书。二、探究活动二、探究活动1、 提出问题：为什么穿棉衣、盖棉被就暖和？2、猜想假设：根据你的经验猜想一下，他们会生热吗？3、小组合作进行实验设计：怎样验证他们是否会生热？教室巡视指导（用不同 的材料、保温度计的位置、手持温度计的位置）4、学生分组实验探究，验证猜想。（实验步骤： 记录初
13、始温度计的度数 分别用毛皮、海绵、棉花包住温度计的液泡，包的时候不要用手触摸温度 计的液泡。用皮筋捆好。 包捆好的温度计挂起来。分别在 3、6 分钟时记录读数。）5、汇报实验结果：温度计的读数没有变化，说明他们不会生热，但能保暖。6、 师生小结：他不能生热，但是能保温。师随机板书。三、自由活动三、自由活动1、 各种材料的保温性能一样吗？2、 学生猜想3、 设计实验验证教师出示准备好的实验材料：塑料杯、纸杯、玻璃杯、金属杯等，把热水分别 倒入这些杯子中，过同样的时间后，再记录水温。验证这些物品的保温性能。4、交流实验结果。5、回报总结：材料不同、保温性能就不同。师随机板书。四、评价四、评价师：在
14、活动过程中，哪个实验给你留下的印象最深刻，为什么？你自己又有哪 些收获呢？五、拓展研究五、拓展研究生活中，我们不仅要关注保温，有时候更需要散热，观察人们在这方面是怎样 做的？2121、谁热的快、谁热的快教学目标：教学目标：1、能用简单测量工具(温度计)对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观察,采 集数据,并作简单记录.2、通过学习，知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同；并且通过对比实验， 知道使用工具比感官更重要;能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解 释;能提出进行探究活动的大致思路.2、通过对比实验的数据分析,整理,认识到充足的科学证据才能说明道理;通过 交流,展示科学原理在生活
15、中的应用,加强科学知识与生活,社会的联系,培养学 生乐于用学到的知识改善生活的科学态度.教学重点、难点：教学重点、难点：通过学习,使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同.学生准备学生准备: :木板,镜子,黑白颜色手套,各种色纸,空易拉罐,墨汁,温度计等.教学过程教学过程: :一、一、 导入新课导入新课 谈话:同学们都知道,不同的物体吸收太阳光的本领是不同的,那么,什么样的物 体吸收太阳光的本领更强呢？（生答）这节课我们就来研究这个问题“谁热的快“。师板书：21、谁热得快二、新授：二、新授：（一）、我们从这些生活现象中能发现什么（一）、我们从这些生活现象中能发现什么1、通过书中提供的两张
16、夏冬季穿浅色和深色衣服人群的图片,提示学生结合生活经验,列举生活事实,进而产生问题:为什么夏天穿浅色衣服的 人多；而冬天穿深色衣服的人多？2、引导学生提出假设,并在充分研讨的基础上,设计研究的思路和方案,在小组 内达成共识.3、让学生说说设计的方案。4、师总结方案(用两个相同的易拉罐，一个包上黑色的纸，一个包上白色的 纸。燃后倒上水，放到太阳下晒。十分钟后用温度计测量两罐里水的温度。 用两只大小一样的毛线手套，其中一只是白色的，一只是黑色的。分别戴在两 只手上，同时暴晒在太阳光下，过一会，两只手的感觉有什么不同.（二）、我们到室外去试一试（二）、我们到室外去试一试1、学生按照自己的设计进行自主实验活动,获得实事证据和数据.2、以“我们的猜想得到证实了吗“引导学生展开交流,对实事依据进行初步的整理,通过表达与交流获得认知：包黑色纸的易拉罐温度高， 包白色纸的易拉罐温度低；带黑色手套的手热，带白色手套的手不太热。3、师生总结，得出结论:黑(深
