《北师大版语文第七册《瑞雪图》（2课时）教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北师大版语文第七册《瑞雪图》（2课时）教学设计（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、瑞雪图瑞雪图教学设计教学设计一、一、 教材分析教材分析本课用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第 一场雪，雪前、雪中和雪后的美景。同时，文本产生的特殊年代，还赋予了文 本自身独特的人文内涵本文写于 1962 年，当时我国连续几年遭受自然灾害， 粮食歉收，人们都期盼丰收年的到来。因而，一场及时的大雪也给胶东半岛上 的人们带来了吉祥、幸福和喜悦。二、学情分析二、学情分析四年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物充满好奇心，有较强的求知 欲。在学习活动中他们思维活跃，接受事物较快，其有意注意和主动探究问题 的意识有所增强，能努力探索问题的结果。在言语发展水平由口头言语向书面 言语
2、过渡。小学四年级以后，他们的书面言语水平逐步得到发展。阅读能力也 由朗读向默读发展。三、设计理念三、设计理念体现人文性与工具性的有机结合；倡导自主合作探究的学习方式；阅读是 学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动 积极的思维和情感体验中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。 同时，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文 材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学 内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。随机进行学习 方法的导引。四、教学目标四、教学目标1、学习“瑞雪、胶东半岛、骤然“等 1
3、0 个生词，达到正确流利地认读， 结合具体的语言环境理解感知词意。 2、读懂课文，理清课文的写作顺序。 3、理解课文内容，感受雪中、雪后的美丽景色。研读课文，感受雪大、 雪美的特点，体会大雪给人们带来的喜悦，激发学生对雪的向往之情，丰富学 生对雪的认识。 五、教学重难点五、教学重难点通过品词析句，了解雪大、雪美的特点，学习作者有序地进行观察、描写 的写作特点，渗透写法指导，感受作者的喜悦之情。六、教学准备：六、教学准备：多媒体课件。七、课时安排：七、课时安排：二课时。八、教学过程：八、教学过程：第一课时第一课时一、激趣导入 1、猜一猜谜语：一片两片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片， 乱入
4、梅花都不见。 板书：雪 2、谈话：今天我们也一起来学习一篇与雪有关的课文瑞雪图 ，并板书 课题。 （设计意图：根据学生喜欢猜谜的特点，设计有关雪的谜语导入新课，调 动学生的学习积极性，并拉近了学生与文本的距离。 ） 二、初读课文，学习生字词语 1、下面大家自由朗读课文，试着把课文读通顺，读不通的地方多读几遍。2、拿出铅笔，同桌合作互读课文，读错的地方标出来，读后互相正音。 3、课文有六个自然段，我们请六名同学分自然段朗读课文，其他同学认 真听，等会我们一起来评议。 4、同学们课文读会了，相信词语也认得非常好。 A、课件出示词语。自己读一读。 B、开火车读。读完评价。 （设计意图：多种形式的朗读
5、，有利于学生对课文内容的理解。学生在合 作学习中共同探究，培养合作意识。教学生学会倾听并在评议中提高朗读水平。 ） 三、理清文章脉络，指导朗读 5、课文是按什么顺序记叙的？（指名回答） 6、请按照时间顺序将课文分成四个部分。（指名回答，引导学生理清文 章脉络） 7、师：你喜欢哪一部分的内容，你就自由朗读，也可以同桌交流朗读。 8、通过预习，我想同学们一定对这场瑞雪有独特的感受，谁愿意先来说 一说？（学生用一两句谈谈自己预习后的感受） （设计意图：阅读是自读自悟自主建构的过程，先从整体上建构文本的内 容和脉络很重要，这就好比一幅风景，局部的美是融于整体之中的。当然这一 切需要学生在读准、读顺文本
6、的基础上来完成，因此，这一环节的读是关键。 ） 四、作业设计：课后收集有关雪的词语或成语。第二课时第二课时一、激趣导入 1、谈话 同学们喜欢雪吗，想看下雪吗？老师带来一组下雪图片，想看吗？有个要 求：边看边想有“雪“字的成语或词语。 引入学习：瑞雪图2、板书课题：剖题：瑞：吉祥 图：图画 题意：吉祥之雪，美如图画 题意在文中哪句体现了？（齐读最后一句） 写法：点题 （设计意图：优美的音乐，动态的画面，激发了学生的兴趣，随机的写法 指导，使学生感悟写作方法。注重语言的积累，为学生的口头表达和写作奠定 基础。 ） 二、自主读书，整体建构 1、复习旧知，回顾课文的写作顺序。 2、学生听录音示范朗读，
7、学习有感情地朗读课文，感知内容。 3、学生自主选择喜欢的内容读，读出味道来。 （可以同桌交流朗读） （设计意图：范例引导，让学生初步感知文本，同时尊重学生的独特体验， 让学生自主读文，读出自己的感悟，并在同桌交流中，学会合作、分享。 ） 四、读悟结合，走进文本 反馈学情：问：对雪前很感兴趣的举手？雪中？雪后？生反馈。（一）感悟夜静雪大 1、生齐读雪中内容，回答读后有什么感受？（师板：大雪下）2、指导朗读：怎样把雪读得很大很大？（学生个别读） ，师引导要把雪读得 很大很大，谁来建议一下，哪些词要强调？引导读好重点词：大片大片（读得 “厚重” ） 一会儿（读得“轻快” ） 3、提问：这是白天看雪，
8、晚上还看雪吗？4、夜晚有什么特点？从书上找出一个词来万籁俱寂（理解）5、指导要怎么读夜静？（板：夜静） 谁能把夜读得很静很静？6、一学生读静夜听雪， （学生闭目听）并评价 （一轻二慢） 7、 引导读“簌簌” 、 “咯吱” （学生按自己的体验读） ，师范读，学生尝试8、引发思考：既然写山村夜晚寂静，为什么还要写“沙沙声、咯吱声”？ 突出“静” 引：月出惊山鸟，时鸣春涧中。9、小结这一段的写作顺序：按时间，白天看晚上听；并采用了以动 写静的手法。 小标题：夜静大雪下（二）感悟雪后景美人欢 1、雪下得很大，雪后景色如何，我们一起来欣赏。 （出示课件：雪后美景 图片） 2、谁愿意把同学们带到雪地里欣赏
9、欣赏？读得很美很美？3、谁听出来了，有什么感受？（板：景美）4、出示课件：雪景的文字 5、指导读好：嗬 （学生起立做推门状；惊喜） 师引读：嗬，好大的雪啊 万里江山（师打手势导读）6、理解“粉妆玉砌” （词意）学生想象：用自己的话说说“粉妆玉砌”的 世界，描述雪景（说后看图）7、启导：先写远处的景，接着写哪儿的什么？8、 （出示课件）理解：银条儿 雪球儿9、 （出示课件）比较句子： A B 组对比读，谈好在哪儿？A、那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿。B、那些落光了叶子的树木上，挂满了银条儿。A、那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。B、那些冬夏常青的松树和柏
10、树上，挂满了雪球儿。10、这是写雪景的静态美，还写了雪景的动态美吗？找找看。11、引入：假如你置身于如此美的雪景里，最想干什么？ 板：人更欢12、指导读好：咯吱咯吱 理解：震落下来 （喜悦）13、小结（点击课件）写法填空 （三）读悟感受 1、仅仅是小孩高兴吗？看补充材料：雪的作用。 2、引读：啊 板：感受：瑞雪丰年画3、师介绍写作背景 引读：啊 4、小结：课文给我们描绘了哪些图画？（夜静大雪下 景美人更欢 瑞雪丰年画） 还有吗？引入学习“雪前”（四）感悟雪前 1、一读就懂，默读一次，抓住“骤然变冷” 、 “寒风刮”归纳小标题。 2、指导书写“骤” （设计意图：以读促悟，以悟促读，把读和悟很好地
11、结合起来是一种极好的 阅读教学方法。这样可以避免把一篇美文肢解得支离破碎，破坏文章的整体美。此环节的设计以读贯穿中心，在读中想象、体会，在读后交流感受，然后 再带着感受读，读出特色，熟练成诵，对于学生积累语言，培养语感起着重要 作用。 阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者、文本的对话，学生与 学生的对话，学生与教师的对话等等。但对话的中心是学生个人。必须强调学 生阅读的自主性和独特性。为此，通过这一环节架设起学生与作者、文本之间 的桥梁，搭建一个平等对话的平台，让学生在对话中与本文的作者达到心灵相 同。同时，发散学生思维，培养学生的创新意识和语言表达能力。）五、总结：本节课学到什么？（自我总结； 小标题； 读板书的诗 如诗如画）六、布置作业： 1、摘录并背诵本课中自己喜欢的好词佳句及段落。2、课后阅读峻青的秋色赋 （选做） 。板书： 瑞雪图雪 前 骤冷寒风刮 雪 中 夜静大雪下 雪 后 景美人更欢 感 受 瑞雪丰年画如诗如画
