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1、毫米的认识毫米的认识评课稿评课稿李永红李永红由武文碧老师执教的毫米的认识一课，是在学生已掌握米、厘米这两个长度单位的基础上进行毫米的学习。教学要求是：使学生认识长度单位毫米，建立 1 毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算；使学生会用毫米作单位测量物体的长度。教学重点是：认识长度单位毫米，知道 1 厘米=10 毫米，难点是：让学生建立毫米的长度观念。我们从以下方面进行点评。一、一、教师的教。教师的教。武老师通过梯度调控和人力资源、基本要素的组合，有效强化关键知识点，重点和难点落实到位，有几大亮点：1、在建立 1 毫米的长度观念时，武老师设置了 3 个梯度，先让学生在尺子上比划出
2、 1毫米感受 1 毫米长度；再让学生说说生活中哪些物体的长、宽或厚约是 1 毫米；然后老师出示实物，让学生看或量来感受 1 毫米的长度。这 3 个梯度先后有 1 次、5 次、3 次强化，使强化次数达到了 9 次，轻松攻破难点。2、在教学 1 厘米=10 毫米这个环节时，武老师不是按照以往惯例让学生直接观察、数，而是先让学生动手画，画完后再来发现 1 厘米是多少毫米以及表示 5 毫米的刻度稍长等特点。这样不光把主动权交给了学生，也使知识掌握更加落实到位。3、武老师在让学生在纸尺上比着画毫米刻度时，程度一般的学生只知道在 0 到 1 厘米之间画毫米刻度线，程度好的学生知道可在任意一厘米间画毫米刻度
3、线，武老师让学生在任意一厘米间画刻度，尊重学生、彻底放权，使学生个性得到了充分地表现和张扬。老师充分利用这一素材让学生汇报，强化 0 到 1 厘米之间是 10 毫米，2 到 3 厘米之间是 10 毫米，8到 9 厘米之间也是 10 毫米，并适时借助电脑演示：数 10 毫米，再一次对 1 厘米=10 毫米进行了强化。在整个教学过程中，老师既充分的发挥了主导作用，又做到了大力放权，二者之间的关系处理恰当，对课堂进行了有效组织，使得课堂非常流畅。效果很好。二、学生的学。二、学生的学。 1、小组合作学习小组合作学习，是 EEPO 学习方式之一，有人说它是 EEPO 学习方式的灵魂，是实施 EEPO 有
4、效教育的基石。那么，在低年级阶段要使小朋友建立合作意识，合作产生效益， 老师的组织、日常训练是否到位显得尤为重要。这堂课中，武老师能根据低年级学生年龄 小的特点和提出问题的向度，科学组织学生进行合作学习，共计三次。 （1） 、从合作过程来看，学生是有组织的、训练有素的。二年级学生年龄小，武老师 非常细心，给小组内每个学生都编上了号，明确分工。合作前，再明确具体要求，使每次 小组合作学习有目的、有计划地进行。课堂中的两次合作学习，各组成员都能团结在组长 周围，服从组长的调配，分工合作，有序进行学习活动。（2） 、从合作效果来看，使效益达到了最大化。如武老师在让学生量完自己线段长度 后，要求五人合
5、作小组在组长的组织下，检查每位同学的测量是否正确。于是，组长组织 大家进行了两两合作或五人合作检测纠错，通过这种合作交互，弱势学生在强势学生带领 下，由每人测量自己的一条线段，扩展到测量 2 条、3 条或 4 条线段。这样，老师准备的 素材和人力资源都得到了充分利用，不但使强化次数攀升，还使弱势学生和强势学生互相 得到长进。 2、 动静转换适当 武老师的这节课，学生小动是 5 次，如：用纸尺量线段长度、把毫米的刻度画在纸尺 上、用直尺第二次量线段长度、单位换算、测量长方形边的长度；中间穿插大动 2 次， 小 组共同发现交流两把尺子的不同、小组组织检测每人线段长度的量得是否准确。动静转换 适宜，
6、有效提高了学习效率。3、约定 自从教了低年级小朋友之后，感觉课堂中的组织教学、和小朋友的约定是那么重要。 低年级小朋友行为、习惯的培养需要不断地提醒、强化，光用嘴巴不停地说，那一节课就 会累得不行，如果和小朋友建立了约定，一个手势、一个眼神、一个符号就能告诉学生该 干什么，调动各种感官刺激学生，那效率高又轻松。武老师在课中用了 1、2、3 坐好，拍、 拍、拍（手势）坐正，1、2 坐正、画表扬等多种约定方式对课堂教学进行了有效组织， 使得课堂活而不乱，井然有序。在学生学习的整个过程中，在小组合作学习的同时，老师并没忽略学生的自主学习。 问题提出后，总是先让学生独立思考，然后再是组内合作。自主学习与合作学习的关系处 理得当。三、三、有待商榷之处有待商榷之处 1、激励方式稍显单一； 2、小组检测完线段长度进行汇报时，老师在屏幕上展示一下正确度量方法或校对一下，可 能效果更好。
