《2013年西师版语文第八册《四时田园杂兴》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2013年西师版语文第八册《四时田园杂兴》教学设计（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、四时田园杂兴教学设计之一第一课时教学目标1 了解作者范成大极其“田园诗”与前朝的田园诗的异同。2 进一步了解朗读诗歌的技巧，通过朗读和语言的品位欣赏，体会作者 的思想感情，领会诗歌的意境。3 培养学生的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。教学流程一导言诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。 “情动于中而言溢于表”的诗词是语 言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情， 达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。二教授新课（一）材料交流介绍作者：范成大(11261193) 南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡 （今江苏苏州）人。绍兴二十四年(1154)，中进士。淳熙十年因
2、病辞归，时年 58 岁。此后 10 年隐居石湖。诗歌成就 范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。 他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗，以 反映农村社会生活图景的作品成就最高。他的田园诗概括地描绘了封建社会农 村的广阔生活，把诗经七月以来的农事诗、陶潜以来的赞颂农村生活恬 静闲适的诗和唐代诗人的一些反映阶级压迫的农家词、山农谣一类作品结合在 一起，成为中国古代田园诗的集大成者。范成大晚年作的组诗四时田园杂兴 ， 是他田园诗的代表作品。田园诗歌：中国古代诗歌流派。以反映田园生活、描绘山水景物为主要 内容。代表人物有陶渊明、王维、孟浩然等。范成大一直以农
3、村和农民的生活 作为自己的歌咏对象，在四时田园杂兴中，不仅有描写农村自然景象和生 活场景的内容；而且教全面地描写了劳动的艰辛、劳动的欢乐，赞美了农村的 劳动者；更有一些反映农民疾苦、揭露剥削的诗篇。这些都使得范成大不同于 前朝的田园诗人（仅描写田园生活的恬淡闲适和优美的田园景象）解题：四时田园杂兴 共首。分“春日” “晚春” “夏日” “秋 日” “冬日”五组。我们学习的两首分别描写农村的春天和晚春。诗歌体裁：近体诗中的七言绝句。（二）诗歌朗诵诗歌朗诵指导（节拍、语调、重音）朗诵诗歌，体会诗歌的意境。（三）整体感知诗歌的内容及蕴涵的思想感情？第一首诗歌描写了农民劳动的情景。表现了人人爱劳动以及
4、劳动充 满乐趣的思想感情。（四）交流探究诗歌一、二句写了什么内容？明确：农民劳动的繁忙景象。三、四句中写不懂如何耕织的“童孙”也在“学种瓜” ，要表现什么呢？明确：在农村，无论男女老幼，人人爱劳动，人人需要劳动。另外说 明劳动像游戏一样，虽然繁忙但充满乐趣。诗歌的写法（1）正面描写劳动景象（2）语言清新自然，充满了浓郁 的乡土气息。三练习：小组朗读背诵诗歌默写诗歌。四小结：文学常识朗诵知识诗歌的内容及思想感情五作业理解、背诵并默写所学的诗歌。借助工具书或者网络找出一首唐代的山水田园诗歌并与所学的诗歌加 以比较。第二课时教学目标1 了解作者范成大极其“田园诗”与前朝的田园诗的异同。2 进一步了解
5、朗读诗歌的技巧，通过朗读和语言的品位欣赏，体会作者 的思想感情，领会诗歌的意境。3 培养学生的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。教学流程一检查作业1 背诵诗歌2 默写诗歌二教授新课（一）交流材料互相交流查阅的有关唐代田园诗歌并与范成大的田园诗歌比较（二）朗诵诗歌体会诗歌意境指名朗读、分组朗读并进行指导。（三）整体感知诗歌的内容及作者的思想感情。明确：本诗描写晚春农村的自然景色。表现了作者对田园风光的热 爱。这首诗歌表现的乐趣在于自然景物。（四）交流探究1 诗歌前两句写了什么内容？明确：前两句写了晚春江南农村的景象。2 怎知道晚春呢？明确：典型的事物描绘。 （金黄的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麦 花处
6、处）3 三、四句写了什么内容？明确：正午时分的幽静的景象。4 四句中写“蜻蜓虫夹蝶飞”显得田野静悄悄的，如何理解？明确；以动写静。5 诗歌的写法明确：1 点面结合2 动静结合三练习：1 朗读诗歌2 背诵并默写诗歌四小结：1 诗歌的朗读2 诗歌内容的理解3 诗歌的写法五作业：1 理解背诵默写两首诗歌2 预习山中杂记四时田园杂兴教学设计之三 作者：佚名 文章来源：未知 点击数：9 更新时间：2011-8-9 【教学目标】、学会“昼” “耘” “绩”这个生字，正确读写“昼夜” “耘田” “绩 麻”等词语。、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。、体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的
7、 意境。、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累 的好习惯。【重点、难点】通过读体会诗意，领会感情，培养学生的想象能力。【课时安排】课时。【教学过程】一、激情导入、诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉：“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复 朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融 的地步，才会更好地领悟诗歌。今天，咱们来学习一首诗，题目叫四时田园 杂兴 。、介绍作者： 你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得 吗？你能为大家介绍一下范成大吗？（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少 就说多
8、少。 ） 介绍作者：播放“范成大的简介”资料。范成大（）南宋诗人。字致能，号石湖居士。 吴郡（今江苏苏州）人。绍兴二十四年中进士。淳熙十年因，58 岁病辞。此后0 年隐居石湖。著有石湖居士诗集 、 石湖词 、 吴湖录等。范成大是 一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想 在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的 作品成就最高。范成大晚年作的组诗四时田园杂兴 ，是他田园诗的代表作品。、释题：“四时” “兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜 想一下诗文会写些什么内容？四时田园杂兴 共首。分“春日” “晚 春” “夏日” “秋日
9、” “冬日”五组。二、初读古诗，初步感知、指导读准字音，读出节奏。 请说说诗应该怎样读？ 明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节 奏。 听范读 个人自由朗读。 指名试读，评议。、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗？、小声自读，边想边画：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？引导回答上面问题，并小结板书：村庄儿女耘田织布童孙学种瓜三、学习诗文，探究诗意、自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。 不懂的地方作上记号。 昼：白天。 耘：除草。 耘田：在田里除草。 绩麻：把麻搓成线。 各当家：各人都担负起一定的家庭责任。 未解：不懂。
10、 供：参加。 耕织：耕田织布。 傍：靠近。 桑阴：桑树下。、小组讨论。、全班交流。、指名试着概述全诗大意。白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！、质疑：四、品词赏句想象悟情、赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 ” 诗歌一、二句写了什么内容？明确：农民劳动的繁忙景象。 想象：昼和夜分别指什么？围绕耘田绩麻启发想象农民们除了 “耘田绩麻”还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥） 。想象范成大 见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本事） 结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏）反复读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着
11、动作竖 着大拇指来读、齐读。、赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 ”引导学生观察图画、描述画面内容。 （抓住儿童神态、动作、想象其语 言） ，你们喜欢这些小孩子吗？（天真、勤劳、不怕苦、好学、可爱、爱劳动） 。品后指导诵读，带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的 调皮可爱。读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情一遍一遍地读， 一次比一次读得好。五、有感情地朗读全诗，指导背诵、放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。、指名读。、老师配乐吟读。、学生入情入境的齐读，朗读中自然成颂。六、总结这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而 又愉快的劳动场面和
12、田园生活的美好。七、知识的延伸、说明四时田圆杂兴还有首，田园诗人还有很多，孟浩然、 王维、陶渊明（课件）、再学习一首（课件）田园诗篇在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，如 陶渊明、杨万里等。老师这里再提供两首诗人们在田园生活中写下的诗让大家 欣赏学习：要求大家借助老师提供的注释自学古诗，说说诗的意思，并尝试背 下来。夏时田园杂兴黄尘行客汗如浆，少住侬家漱口香。借与门前盘石坐，柳阴亭午正风凉。、背诵自己熟知的田园诗。八、总结中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩，同学们在课后可 以多收集一些田园诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成为象范成 大、李白一样的大诗人。老师期待着你们的大作。好吗？这节课我们就上到这 里。
