《2013年语文A版第十二册《黄果树听瀑》说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2013年语文A版第十二册《黄果树听瀑》说课稿（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、黄果树听瀑说课稿岳阳市洞纺学校 徐典波尊敬的各位评委、老师： 大家好！今天我说课的内容是人教版小学语文五年级上册的一 篇选读课文黄果树听瀑 。敬请批评指正！教材分析：教材分析：1、教材的编写意图、地位和作用教材的编写意图、地位和作用本文是一篇游记，文字优美，想象丰富，比喻生动。全文以 “听”字为题眼，在文中多次调动听觉，对听到的声音作细致入微 的描写，以此带动对瀑布形象的描述，并将听到的声音，看到的外 形通过想象等形式融入到自身的情感体验中，赞美了黄果树瀑布恢 宏的气势，歌颂了自然的伟大。 选编这篇课文的意图：一是引导学生阅读感悟大自然的和谐美 好；二是让学生在读中感悟作者细腻生动的表达方法。
2、2、教学目标、教学目标根据教材特点和学生的知识现状及认知规律，我确定以下教学 目标： 1、自主识字，能通过查字典、联系上下文等方法理解词语、积 累词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、领悟作者抓住特点、运用比喻描写景物的方法。 4、感受黄果树瀑布的壮美，激发对大自然的喜爱之情。教学重点：教学重点：有感情地朗读课文，感受黄果树瀑布的恢宏与伟大；鼓励学生 在阅读中充分发表自己的见解，并能用各种自己喜欢的方式表达感 受。教学难点：教学难点：1、理解课文中的词句，有感情地朗读； 2、领悟作者从“听”这个角度来展示黄果树瀑布的美。学情分析：学情分析：小学五年级学生情感丰富，
3、好奇心强，对美好新奇的事物特别 感兴趣，乐于感受，乐于探究，乐于表达，乐于与人交往，且具备一定的欣赏能力和探究能力。教法与学法：教法与学法：为了体现教师为主导，学生为主体的教学理念，充分调动学生， 让不同层次的学生都能主动参与学习，使课堂活起来，本课尝试多 种教学方法的有机结合，以优化课堂教学。 教法：教法：新课标在教学中应重视问题中指出“教学过程应重 视学生的实际活动，引导学生主动的获取知识，科学的技能训练， 全面提高评议能力。 ”根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解， 在教学中主要采用“创设情景法” 、 “以读代讲法” 、 “读中感悟法” 、 “自主、合作、探究法”与“ 读写结合法”等
4、。我将用两个课时进 行教学，第一课时重在“读” ，第二课时重在“悟” 。 学法学法：阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，学 生与文本之间的对话可以通过读、品、议、悟、写等方式进行，提 高学生的语文素养。教学过程：教学过程：基于以上考虑，根据“以读代讲，以读悟情，读写结合”的基 本理念，我将教学设计为五个环节： 创设情境，导入新课 初读课文，理解词句 以读代讲，品味语言 合作探究，领悟写法 以读促写，延伸文本 1 至 3 环节为第一个课时内容，4、5 环节为第二个课时内容。【环节一环节一】创设情境，导入新课创设情境，导入新课一上课，我板书“听”字，让学生组词，老师组词“听瀑” 。让 学
5、生说说“听瀑”的意思，引入黄果树瀑布的视频并让学生分享课 前搜集的有关资料。 黄果树瀑布风景区位于贵州省，以黄果树瀑布为中心，以瀑布、溶洞、地下湖为主体，素有“天下奇景”之称。黄果树瀑布，是我国第一大瀑布，也是亚洲最大的瀑布，落差 74 米，宽 81 米，河水从断崖顶端飞流而下，势如翻江倒海。补充课题，齐读课题，导入新课。 “兴趣是最好的老师。 ”抓住关键词“听” ，通过组词、视频欣 赏和资料交流，不知不觉中学生已经进入和谐美好情境之中，从而激活了学生思维，激发了学生学习的兴趣。【环节二环节二】初读课文，理解词句初读课文，理解词句本文生字生词多，句子理解难度较大。因此，我设置了“初读 课文，理
6、解词句”环节。分三个步骤展开教学。 步骤一：示范读：步骤一：示范读：老师配乐范读课文，学生标出自然段，标出生字、新词。步骤二：自由读：步骤二：自由读：读准字音，用查字典或根据上下文理解词语。步骤三：巧学词句：步骤三：巧学词句： 1、幻灯出示生字新词，读准确：机杼、寂寥、打烊、沁凉、谛听、响遏行云、訇然作响2、说意思写词语，理解词语意思：杰作、恢宏、胸臆、谛听、人喧马啸、响遏行云、摄人心魄、訇然作响、如：内心深处的想法。 （胸臆） 仔细地听。 （“谛听” ）3、指导书写：寥、遏、沁、訇4、老师讲句子、释疑：上溪悬捣，万练飞空，溪上石如莲叶下覆，中剜三门，水由叶上漫顶而下。设置此环节主要是为了扫清
7、阅读障碍，对课文内容进行整体把 握，为深入细致地进一步阅读作了铺垫，在达到字词教学目标的同 时，突破了教学难点。【环节三环节三】以读代讲，品味语言以读代讲，品味语言新课标指出，教学的过程是师生交往、积极互动、共同发 展的过程，要求建立以学生为主体的学习方式。我设置了“以读代 讲，品味语言”的环节。 步骤一：感情朗读步骤一：感情朗读 用课件出示读书要求：请任选以下 3 种方式读书：指名读：画出作者听瀑布的句子、片段，读出自己的感受；展示读：找到作者所见、所感的句子、片段，读出情感；表演读：背诵自己最喜欢的句子、片段，背得入情入境。步骤二：读书汇报步骤二：读书汇报 我将用老师指名、学生举手或相互推
8、荐等方式。 从第二个环节开始，我对读的要求有层次地逐步提高。第一次 范读主要是让学生初步感知；第二次自由读是为了字词教学；第三 次不同形式的读，主要是让学生品味语言。这样的设计让书声代替 老师繁琐的串讲串问，充分体现以读代讲的教法。而有感情地朗读 课文这一教学重点得到较好地体现，第一课时以“读”为主的教学 任务也已经完成。 【环节四环节四】合作探究，领悟写法合作探究，领悟写法 第四个环节设置的是“合作探究，领悟写法” ，我突出默读，让 学生在读中思考，形成感悟。分三个步骤来教学。 步骤一：自读自悟，完成个人阅读学习卡步骤一：自读自悟，完成个人阅读学习卡 首先提出问题： 课文里哪些句子体现了黄果
9、树瀑布是大自然的杰作？ 要求学生边读边找出能体现“美”的句子完成“个人阅读学习卡” 。句子句子观察地点观察地点观察方式观察方式好词好词表现手法表现手法感受感受 1 1 2 2 3 3 4 4注：表格中“句子”一项只填序号，句子在文章划出来标序号。 步骤二：合作学习，完成小组阅读学习卡步骤二：合作学习，完成小组阅读学习卡 合作汇报形式：4 个人一组讨论，小组交流后选择最佳答案。A 同 学负责诵读，B 同学负责上黑板板书感受的句子，C、D 同学说说观 察地点、好词和表现手法。 步骤三：全班交流，以读悟情步骤三：全班交流，以读悟情 老师在学生汇报交流时，引导学生揣摩、品味语言、学习写法 。 如：如：
10、课件出示表示声音的句子（略） ，细细品味。 地点变化：风景区口、路上、在山径上、谷底、岩上 声音变化：渐近渐响、响遏行云、奏鸣轰响、如雷轰鸣、訇然 作响 归纳小结：这声音是由远及近听到的，声音是由轻到重的。这 种在不同地方听到不同声音的写作手法叫移步换景法。又如：又如：本文作者想象丰富，用比喻的手法把声音写得壮观、美 妙、独特。但不只在写“哗哗”的声音，而是借用另一种我们熟悉 的事物来说。让学生把这一事物填上去。 在风景区口， “哗哗”的瀑布声_ 路上， “哗哗”的瀑布声_ 在山径上， “哗哗”的瀑布声_ 在谷底， “哗哗”的瀑布声_通过自读自悟、合作探究、全班交流，学生对黄果树瀑布已有 了自
11、己的感悟，师生共同总结出黄果树瀑布，一部大自然的杰 作。完成板书。 至此，教学目标中积累佳句、有感情的朗读课文、领悟作 者的写作手法顺利地达成，也突出了让学生在阅读中充分发表 自己的见解，并能用各种自己喜欢的方式表达感受这一教学重点。【环节五环节五】巧用板书，延伸文本巧用板书，延伸文本经过对文本的充分阅读，学生在读中理解、感悟，为了引起共 鸣，激发对大自然的热爱之情，我设置了“巧用板书，延伸文本” 环节，此时我适时安排了这样一个练笔： 大家看看黑板上的板书，这些都是同学们读出的感受，也是课 文的思想精华，我相信大家都感受到了黄果树瀑布是大自然的杰作！ 请你们把黑板上同学们的感受，连起来写一段话
12、，写出对黄果树瀑 布的印象，表达出对黄果树瀑布的赞美之情！ 抓住机会鼓励学生自由表达，让学生懂得写作是为了自我表达 和与人交流，这正是新课标中五年级习作的要求。 作业设计：作业设计： 1、积累文中好词佳句，写在摘录本上。 2、课后读读徐霞客游记 ，领略祖国山河的壮美，激发对大 自然的热爱之情。作业的设计，一个方面积累语言，养成良好的习惯；另一个方 面则是引导学生为今后的学习中积累素材，有助于学生进一步感受 大自然的美好。 板书设计：板书设计：今天我属于课后说课，这是用照相机拍下的课堂板书。我将学 生最稚嫩的文字和最纯洁的心灵展示在黑板上，这不仅体现出作者 对美的一种感悟，更体现出教师、学生、教
13、材之间的和谐之美。 教学评价：教学评价： 本堂课教学设计的五个环节，环环相扣、层层递进，符合学生 的认知规律。创设情境，导入新课环节从关键词入手，引入新课， 既激发了学生的热情，又为接下来的教学奠定了情感基础；初读课 文，理解词句环节，扫清了阅读障碍，为阅读教学作好了铺垫；以 读代讲，品味语言环节重在用不同形式的读来品味语言，充分体现 以读代讲的教法；合作探究，领悟写法的环节组织学生合作学习， 放手让学生自己品议，在进一步凸显学生主体，鼓励学生个性表达 的同时悄然突破教学重点；以读促写，延伸文本环节，课内读写结 合，为本课做了情感的升华，呼应第一个环节，使整堂课浑然一体。 教学目标在堂课上得到了落实。 我也有些体会：教材只是体现教学目标的一个例子，我突出了 教师的个性解读；教师应该教给学生发展迫切需要的，教师眼中有 学生，备学生，心中有学生，关注学情；在教学中做好平等中的首 席这个角色，引导而非主导。
