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1、【综合性学习综合性学习】7 我爱你，中国的汉字我爱你，中国的汉字【教案设计背景教案设计背景】：2010 年 11 月 18 日，按照我们攀枝花市教科所语文教研室杨老师的要求，我在攀枝花市第十八小学要上一节语文研讨课。我选择了人教版五年级上册五单元“综合性学习”遨游汉字王国第二板块的最后一课我爱你，中国的汉字。【教材分析教材分析】：我爱你，中国的汉字是人教版小学语文五年级上册五单元“综合性学习”的最后一篇课文，也是我国作家“刘湛秋”先生的一篇感人的散文。文章写了汉字的美丽可爱、独特风韵、极富灵性，抒发了作者对汉字的无限热爱。作者运用了多种修辞手法，展示了汉字的神奇、有趣、古老、丰富的特点，表达了
2、对汉字的赞美。在设计中我紧紧围绕汉字的特点，作者的情感和写作的方法，让学生去感受中国汉字的独特魅力。这篇文章虽然是在“综合性学习”中出现，但它更是对整个第五单元的一个总结。我是把它作为一篇阅读性教学的课文来进行设计的。既然是阅读教学，就必须引导学生不断地品读语言，与文本展开充分的对话，由此产生情感的共鸣，在品味语言的过程中培养语感。因此，在本次教学中我努力引导学生深入文本，在读中感悟，在想象中感悟。我抓住描写汉字特点的句子，先从汉字的独特风韵、无穷变化、富有灵性三个特点出发，引导学生感悟汉字的魅力，其间渗透写作方法，即读出意、读出情、读出法，感受作者对中国汉字的热爱之情。【教学目标教学目标】：
3、1、自主学会本课的生字，并能正确、美观地书写。2、了解课文内容，能联系上下文的具体语境，了解多种修辞手法的作用。3、正确、流利、有感情地朗读课文，感受汉字的无穷魅力，激发学生对祖国文字的喜爱。4、结合老师制作的幻灯片，理解文中所提到的我国古代的书法“或凝滑如脂，或浩瀚如海，或挺拔如峰，或清亮如溪”等特点。5、结合所学课文，联系生活实际，进行一次“爱汉字”的“习作”尝试。【教学重难点教学重难点】：1、抓住重点语句，品味汉字特点。2、通过多种形式的朗读，让学生感受作者对祖国语言文字那 份浓浓的喜爱之情，更激发学生对祖国语言文字的喜爱。3、让学生在朗读感悟语句的过程中感受写作方法，并学着仿 写一篇“
4、热爱汉字或中华文化”的习作。【教学准备教学准备】：教师自制幻灯片、汉字相关资料等；学生搜集的书 法作品，有关书法家的故事资料，自己平时的一本 作业本等等。【教学课时教学课时】：2 课时【教学过程教学过程】：第一课时第一课时一、谈话引入，读好课题，了解作者。一、谈话引入，读好课题，了解作者。1、师问：同学们，你们知道世界上最古老的文字是什么吗？（结合同步阅读中文字中的老寿星一文中的有关知识，让学生知道：世界上最早的文字主要有四种：产生于西亚的苏美尔文字，产生于埃及的埃及文字，产生于中美洲的马亚文字，产生于中国的汉字。在四种最古老的文字中，其他三种文字现在都已经消亡了，只有汉字仍在使用。汉字可谓世
5、界上现存唯一的古老文字，是老寿星。 ）教师边介绍，边板书：中国的汉字。2、师问：你们知道“汉字”有那些特点吗？（可以就你们搜集到的资料来谈，也可以就本单元“综合性学习”中所了解到的知识来谈）老师就学生的回答，选择相应的词语进行板书，如：方块字，表意文字，书法，使用人数最多，越来越受欢迎等等。3、过渡：既然咱们中国的汉字有这么多的特点和优势，那作为中国人的我们，应该怎样来对待“汉字”呢？下面，我们就用心来读读我国作家“刘湛秋”先生的文章“我爱你，中国的汉字”吧！（教师边说边板书课题）4、引导学生读课题，重点读好“我爱你”这个重点词。问：从课题，你感受到了“刘湛秋”先生对咱们中国汉字怎样的情感呢？
6、（爱，深深的爱）5、师问：那谁来给大家介绍介绍作者“刘湛秋”呢？（刘湛秋：男，安徽芜湖人，当代着名诗人，翻译家，评论家，诗刊前副主编，中国散文诗学会副会长。其作品清新空灵，富有现代意识，手法新颖洒脱，立足表现感觉与情绪，既面对生活，又超越时空。早在八十年代中期，他就被一代大学生誉为“抒情诗之王。”他结集出版有诗歌、散文、评论、翻译、小说等三十余种，其诗集无题抒情诗获过中国新诗奖。他译的普希金抒情诗选、叶赛宁抒情诗选为广大读者喜爱，并一度成为畅销书。近几年他写作散文颇丰。以抒发情感、人生为主，笔触细腻，行云流水，有其独特的唯美的散文风格。台、港文坛对其散文评价颇高。作品被译为英、法、日、俄、意、
7、德、西等多种文字。）二、初读课文，了解大意。二、初读课文，了解大意。1、引导学生提问，然后选择归纳出最关键的一、两个问题。（如：作者为什么会喜欢“中国汉字”？或者：作者从几个方面来写自己对汉字的喜爱的？等等）2、学生带着问题自由读课文，要求：读准字音，读通课文，理解生词的意思，边读边思考问题。3、教师检测自学效果：（1）、卡片出示字词，认读。（2）、作者为什么喜欢“中国汉字”？（指名让学生回答，其他同学和老师补充归纳：因为汉字可爱美丽、有着独特魅力，变化无穷，还有声有色等等。）三、细读课文第一、二自然段，感受情感：三、细读课文第一、二自然段，感受情感：（一）、学习第一自然段：（一）、学习第一自
8、然段：1、自由读第一自然段，看看：在作者的眼中，咱们的“汉字”就是什么？你从中体会到了什么？2、引导学生汇报学习所得，并找到相关语句体会感悟：（1 1）、我写作的时候，常常为我面前的这一个个方块字而动情）、我写作的时候，常常为我面前的这一个个方块字而动情。它们像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏，像一朵朵美丽多姿。它们像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏，像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛。的鲜花愉悦你的眼睛。A、感悟：在这两句话中，作者把一个个“汉字”比作了“活泼可爱的孩子”，比作了“一朵朵美丽多姿的鲜花”。从中可以感受到作者对这些汉字的喜爱！在作者的眼中，这些“汉字”不是一个个僵硬的符号，而是
9、“可爱而美丽”的小精灵！难怪作者会对他们动情！B、拓展：你认为，在你的眼中，一个个“汉字”又像什么呢？能仿写一两个句子吗？（鼓励学生大胆的写，只要符合要求，就应该及时鼓励！）C、朗读：把你体会到的情感放到句子里，有感情地读一读吧！（自由练读、指名读、范读、齐读）（2 2）、这时，我）、这时，我真不忍真不忍将它们框在方格里，将它们框在方格里，真想真想叫它们离开叫它们离开格子去舒展身体，去不受拘束地享受自己的欢乐。格子去舒展身体，去不受拘束地享受自己的欢乐。A、感悟：从两个“真”字你感受到了什么？你认为这时候的作者像什么呢？（从两个“真”字，我能感受到作者刘湛秋对咱们“汉字”深深的、浓浓的爱！这时
10、候的作者可真像一位溺爱自己孩子的父亲，深怕自己的孩子受约束，深怕自己的孩子受委屈！如果这些“汉字”真是作者的孩子，我想：它们一定会被作者给宠坏的！）（积极鼓励学生大胆发表自己的看法）B、朗读：引导学生朗读，读出作者对“汉字”浓浓的爱！3、引导学生再读这个自然段。（二）、学习第二段：（二）、学习第二段：1、默读第二自然段，想想：作者认为每个汉字都是有着独特性格的“小精灵”，他举出了哪些汉字来说明这个特点？你从中又感受到了什么呢？2、交流汇报，引导感悟，指导朗读：（1 1）、真的，它们可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精）、真的，它们可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。灵。A、感悟：什么是
11、“精灵”？从“有着独特性格的精灵”你读懂了什么？（“精灵”是指那些具有灵性，像天使一般有着超常的魔力，而心地善良的生物。在这里，在作者的眼中“汉字”不是僵硬的符号，而是极具灵性的“精灵”。“有着独特性格”是指作者认为每个“汉字”都有自己的特点。）B、有感情地朗读。（2 2）、你看吧，每个字都有不同的风韵。看到）、你看吧，每个字都有不同的风韵。看到“太阳太阳”这两个这两个字，你能感触到热和力，而望见字，你能感触到热和力，而望见“月亮月亮”，眼前却又闪着清丽的光，眼前却又闪着清丽的光辉。辉。“轻轻”字使人有飘浮感，字使人有飘浮感，“重重”字一望而沉坠。字一望而沉坠。“笑笑”字令人字令人欢快，欢快，
12、“哭哭”字一看就像流泪。字一看就像流泪。“冷霜冷霜”好像散发出一种寒气，好像散发出一种寒气，“幽深幽深”两个字一出现，你似乎进入森林或宁静的院落。两个字一出现，你似乎进入森林或宁静的院落。A、老师板书“笑、哭”两个字(把“笑”字进行变形，变成一个笑眯眯的人脸，而“哭”字变成一个哭丧着的脸）问：看着它们，你想到了什么？B、学生仿写：那按照刚才的方法，我们来试着写写“轻、重”两个字，看看它们该怎样写？（指名让学生上黑白书写，其他同学在本子上书写，注意把“轻”字写得轻描淡写，把“重”字重写。）C、读句子感悟：再读这几句话，想想：你从中感受到了什么？（让学生感受到：“汉字”的神奇，词语意境的深远。）D
13、、引导学生有感情地朗读这几句话，边读边想象这些字、词所表达的意境。E、仿写句子：咱们的汉字多有意思呀！你能仿照着这几句话，再写写其它汉字，词语所带给我们的感受吗？（引导学生多说，然后写下来；也可以先写，然后再说。）第二课时第二课时1 1、回顾上节课所学的内容。回顾上节课所学的内容。2 2、用上节课的学习方法，继续学习第用上节课的学习方法，继续学习第 2 24 4 自然段：自然段：（一）、学生自由读第 24 自然段，边读边思考：具有如此灵性的“汉字”在书法家的笔下又是什么样的呢？你还有什么不理解的？勾画出来然后在小组中交流讨论。（学生自学，然后小组中交流讨论，教师巡视指导，并加入小组的讨论中。（
14、二）、引导汇报、感悟：1 1、当你写下、当你写下“人人”字的时候，不禁肃然起敬，并为祖先的创字的时候，不禁肃然起敬，并为祖先的创造赞叹不已。这些用笔画组成的美妙图画，这些由横撇竖捺构成的造赞叹不已。这些用笔画组成的美妙图画，这些由横撇竖捺构成的奇妙组合，同人的气质多么相近。它们在瞬间走进想象，然后又从奇妙组合，同人的气质多么相近。它们在瞬间走进想象，然后又从想象流出，在记忆中留下无穷的回味。想象流出，在记忆中留下无穷的回味。（1）、要求每个学生都在本子上写一个大大的“人”字，然后问：“人”字多简单啊！一撇一捺就组成“人”字，可文中问什么说当你写下“人”字的时候，不禁肃然起敬，并为祖先的创造赞叹
15、不已呢？你从中感受到的是什么？（引导学生感悟：“人”字虽简单，但它包含了太多的含义，如：只有站直了，才能做堂堂正正的“人”；从“人”字，还能感受到人与人之间的互帮互助等等。）（2）、引导学生感悟后两句话的意思：咱们都说“字如其人”，那现在我要展示几个本子，大家一起来看看，你们从这些字中能感受到写这些字的人有何性格特点吗？(展示几本学生的书写作品，让学生分析。让学生感受到：一个人学习态度是否认真，从他所书写的字中就能看出来，真是“字如其人”。）2 2、这是一些多么可爱的小精灵啊！在书法家的笔下，它们更能、这是一些多么可爱的小精灵啊！在书法家的笔下，它们更能生发出生发出无穷无尽无穷无尽的变化，或的
16、变化，或挺拔如峰挺拔如峰，或，或清亮如溪清亮如溪，或，或浩瀚如海浩瀚如海，或或凝滑如脂凝滑如脂。它们自身就有一种智慧的力量，一个想象的天地，任。它们自身就有一种智慧的力量，一个想象的天地，任你尽情飞翔于驰骋。在人类古老的历史中，有哪一个民族能像中华你尽情飞翔于驰骋。在人类古老的历史中，有哪一个民族能像中华民族这样拥有如此丰富的书法瑰宝？民族这样拥有如此丰富的书法瑰宝？ （1）、引导学生结合自己所搜集的书法作品来理解书法家笔下那些生发出无穷无尽变化的“汉字”，感受中华民族书法瑰宝的丰富多彩。（2）、出示幻灯，结合幻灯上的书法作品来理解“挺拔如峰、清亮如溪、浩瀚如海、凝滑如脂”等汉字特点的描述。（3）、引导学生有感情地朗读这部分句子，不但要读出喜爱之情，更要读出自豪之情。3、引导学生在交流汇报其它语句，问：汉字还有哪些特点值得刘湛秋如此喜爱？（有声音、有颜色、有气味）哪些汉字
