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1、 高高三三生物学自主复习的有效性指导生物学自主复习的有效性指导张敬峰 福建省泉州市惠安荷山中学 内容摘要：内容摘要：新课程改革的重点之一，就是要提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、 课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。因此，本文三个方向的研究， 既可以学生个体为单位进行，也可以小组合作的形式进行，在小组合作复习时，小组成员间可以分工合 作，每人负责一个模块，互相提问、相互质询。当然，我们必须承认学生个体的差异。对于能力水平比 较高的，可以三个方向同时进行研究，研究时以考试说明为指导、以教材为载体，结合错题研究。 对于能力水平较低的学生，则要求做好课
2、堂复习的同时，进行错题的收集、反思。 关键词：关键词：复习 主动性 错题 研究 很多学生在座谈中都提到这样一个问题：高三复习很茫然、效率很低。愚认为，要把课标要求的知 识点内化为学生自己的东西，必须通过学生的自主复习才能完全实现，而要使复习能高效完成，教师的 指导是关键。现就“如何指导学生进行高三生物自主复习”这一问题，谈一点个人的看法和做法。 1.要做好“授渔”之举，教师首先必须先端正教学思想 似乎一提到“教学”，往往就被片面地理解为单纯的教师“授课”，出现重教轻学的思想，这是对 教学的误解。应该正确处理教与学的相互关系，把学法指导提到应有的高度。理想的教学效果必须是学 生成为教学过程中的主
3、体，他们自觉主动地和创造性地去掌握知识、提高能力，这就要求教师必须了解 学生，在研究学法的基础上去研究教法，使教师的教能更有效地服务于学生的学。这是教师主导作用最 有力的体现。 2.给予学生的三个方面指导 2.1 错题研究 题目是高三学生接触最多，也是最愿意接触的研究对象。练习的作用不仅仅体现在巩固知识点上， 更重要的应该是它的检测价值，要把它作为反思的出发点。通常学生对待练习的态度都是：做练习、对 答案，比较好的同学会考虑这道题为什么错？这些是远远不够的。一道题目做错，说明我们对相应的知 识点的理解是模糊的，对一个概念的内涵和外延的把握是错误的，或者对一个生理过程的掌握是不全面 的。在这种情
4、况下，我们就应该好好地进行错题研究。那么如何进行呢？我的做法是（以选择题为例）： 在明确答案的基础上，进一步分析这个题目考查哪个考点？为什么会做错（是知识点缺漏还是非智力因 素）？跟这个考点相关的知识点还有哪些？能否整理出来？（比如以图解形式进行相关知识链接）还可 以怎么考？题干条件或背景换一换会怎样？（尝试变题）当然，要做好错题研究并非易事，首先要做好 错题的收集整理，这一习惯最好能从高一开始培养，其次，必须改变学生对待练习题的观念，不要答案 对完就放过，而要真正的弄懂、弄透。例：下列各组物质可能在人体同一个细胞中产生的是：A.胰岛素和胰蛋白酶 B.干扰素和呼吸酶C.雄性激素和促性腺激素 D
5、.胰岛素和胰高血糖素 教师引导错题研究： ACD 为什么错？分析：A.胰岛素只能由胰岛 B 细胞产生,胰蛋白酶由胰腺外分 泌部产生;C.雄性激素由睾丸产生,促性腺激素由垂体产生;D.胰高血糖素由胰岛 A 细胞产生。以上均体现 细胞的特异性。B.活细胞都要发生呼吸作用，呼吸酶是所有细胞都有的。干扰素由效应 T 细胞产生，而 效应 T 细胞是活细胞。本题考查什么？细胞的统一性和多样性以及相应生理过程。相关知识链接： 本题涉及细胞共有和细胞特有产物、细胞呼吸、免疫、蛋白质合成及基因的选择性表达等（图解略）。 题目变式：变式 1、下列各组物质可能在人体同一个细胞中产生的是（不定项）：A.胰岛素和呼吸酶
6、 ；B.抗体和丙酮酸； C.ATP 和促性腺激素 ；D.胰岛素和胰蛋白酶； E.递质和 DNA 解旋酶 ；F.RNA 水解 酶和激素；G.ATP 和生长素；H.抗体和干扰素； I. tRNA 和干扰素。变式 2、必然在同一个细胞产生的是？ 变式 3、必然不能在同一个细胞产生的是？（略） 2.2 对考试说明的研究： 考试说明是高考命题的依据，其对高考命题原则的界定是：注重科学性，重视基础主干知识， 强调学科能力、素养，关注学科知识与社会、生产、生活的联系。教师应先指导学生对考试的内容和能 力要求进行解读，使学生明确哪一些内容要考，要求掌握到什么样的程度？并给学生提供较为详细的考点分解。如：蛋白质
7、的结构和功能，要求的程度是（理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别， 并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价） ，此时教师应明确给出该知识内容所包 含的具体考点：组成成分、合成、性质、多样性等，使学生复习时能够有的放矢，能够逐一的对照考点 检测自己所学，这一点在临近高考前一个月尤为重要。 2.3 对教材的研究 很多学生在学习的过程中都会犯下这样一个错误：无视教材或不懂得怎样利用教材。教材是知识的载体，是学生掌握知识的重要途径之一。 新课标和考试说明里要求的考点，其中所涉及的基本概念、原理和过程在教材中都有很好的体现，所有的高考考点都来源于教材，可以说吃透教材即能立于不败之
8、地。但是遗憾的是，在实际教学过程中，很多老师都会发现有大量的学生停留在“生物复习就是把书背熟”这样的认识层面上。这种复习策略造成的后果是穷于记忆、背了后面忘了前面、难以把前后知识联系起来、不会把课本知识应用在实际问题的解决上，不仅难以在高考中取得好成绩，从长远的角度看，也不利于提高独立的学习能力。因此，指导学生怎样在高三的复习中，既掌握课本知识，又提高自学能力，为将来进一步学习作好准备，是一个值得思考和探索的课题。一个行之有效的做法是：对教材的研究分三次及以上，以老师的指导为前提，学生在复习前、复习中、复习后，通过三次的自主研究结合老师的复习，真正弄清楚概念的内涵和外延，真正掌握相关的原理和过
9、程。以基因突变为例，复习时要求抓住其中的关键词加以解读，如：碱基对意味着基因突变发生在 DNA 分子的某一个片段上，是碱基对的变化，是基因内部的变化，它有别于染色体结构变异，那是一个基因或几个基因的变化；替换如何替换？过程和结果是什么？对生物性状有什么影响？如果是增添或缺失又会怎样呢？哪一种的影响更大？和基因突变相关的知识点还有哪些？作为知识的载体，现行教材有很多种不同版本。对于层次不高的学生，要求吃透现用的教材即可。对于层次高的学生，则可鼓励他们阅读其他教材、拓宽知识面，并通过对不同教材同一知识的比较，加深理解。新课程改革的重点之一，就是要提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心
10、、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。因此，以上三个方向的研究，既可以学生个体为单位进行，也可以小组合作的形式进行，在小组合作复习时，小组成员间可以分工合作，每人负责一个模块，互相提问、相互质询。当然，我们必须承认学生个体的差异。对于能力水平比较高的，可以三个方向同时进行研究，研究时以考试说明为指导、以教材为载体，结合错题研究。对于能力水平较低的学生，则要求做好课堂复习的同时，进行错题的收集、反思。总之，高三生物复习是全部高考科目复习中不可缺少的一环节，只有科学的教与学的方法，学生的学习才能达到最佳的效果，最终取得高考的全面胜利。以上是笔者对于高中生物学自主复习的一点粗浅认识，不足之处请各位批评指正。张敬峰 福建省泉州市惠安荷山中学 邮编 362141 Tel： 15059507699 Mail：
