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1、Photoshop 图形图像处理课程的教学方法探讨Photoshop 图形图像处理课程的教学方法探讨关键词:Photoshop;案例;任务;分阶段;教学方法 摘要:Photoshop(以下简称 PS)图形图像处理是一门实践性很强的课程,使用传统的教学方法无法达到满意的教学效果。因此要结合该课程的特点,在教学方法的实践中,强调上好第一堂课和精心设计教案的重要性,利用多媒体手段,案例式、任务驱动式教学方法,理论联系实际,培养学生的模仿和创新能力。同时,采用分阶段教学方法,使学生更好地掌握该软件,进一步提高教学质量。 Photoshop 图形图像处理是平面图形设计类专业的主干课程,也是中职计算机专业
2、的一门必修课。它可以把摄影图片、绘画、图形等现有的美术作品结合在一起,并进行处理,使之产生绚丽甚至超越意想的艺术效果。面对中职学生起点水平的参差不齐,个人兴趣、审美能力的差异,如何把学生吸引到教学中来,让学生乐学、好学的完成学习任务是我们每一个计算机教师都想过的问题。现就 PS 的课堂教学问题,谈几点看法。 一、上好第一堂课,激发学生学习兴趣 上好 PS 第一堂课,平面设计基础十分重要,它能够使学生对这门课有个整体的了解,同时也能增强学生的学习兴趣,开阔学生的视野,提高学生的欣赏能力,增强学生学习的信心,为学生进行下一步的学习奠定坚实的基础。 一般在上第一节课时,为学生展示各类平面设计作品,包
3、括海报、招贴画、广告等,让他们了解各类平面设计作品的特点,拓宽他们的知识面。尤其是一些用 PS 特殊效果合成的图片,让学生感受到 PS 强大的功能,激发他们学习的兴趣。 二、精心设计教案,利用现代多媒体进行案例教学 PS 是一门实践性很强的计算机专业课,在教学方法上,精心设计教案,大量采用案例法,因为案例法能将需讲授的内容化解到具体独立的实例制作中,教师可在多媒体教室对制作的实例进行剖析,不仅能使学生熟悉和掌握 PS 的各种功能,避免注入灌输、死记硬背的教学方法,而且还能促使学生结合自己的生活经历,展开自己的想象,设计出各自的风格,学生的创造性也得到了充分发挥。 三、理论联系实际,把图像处理带
4、入生活中 随着数码产品的普及,许多学生家庭都拥有了数码相机及拍照功能的手机。结合这一实际情况,围绕如何用 PS 更好的处理数码照片这一主题设计教学内容。可以安排如何消除照片中的红眼,如何处理曝光不足的照片,以及调整偏色照片和制作自己或他人的艺术照等教学内容。从实践过程来看,学生们觉得这些知识能帮他们解决生活中的实际问题,因而表现出极大的学习兴趣和学习热情,体验到自主学习带来的成就感。把 PS 图像处理带入生活中是比较成功的课程设计,它的成功之处就在于能够从学生的实际出发,创造性的运用教材。 四、任务驱动教学方法 该方法能充分调动学生学习的积极性,有利于培养学生自主学习和相对独立的分析问题、解决
5、问题的能力。但是学生也可能因为“求胜心切”,过于重视了结果,忽略过程。因此有时会出现在上节课任务完成非常好的学生,却不记得自己是如何完成的现象。所以,其一般用在 PS 中一些基础性操作技能的练习,如 PS 工具箱中常用工具的使用,对图片、文字进行滤镜效果的处理等等。 五、分阶段教学,使学生更好地掌握 PS 软件 学生学习 PS 需要经过三个基本阶段:一是熟悉软件阶段,二是模仿创作的阶段,三是自我创意的阶段。通常也把这三个过程理解为入门、提高、精通。 1.入门阶段 在入门阶段,首先教学生学习软件的基本使用方法,其中包括各种工具的使用、菜单命令的使用、图层、通道、路径、滤镜的使用等。本阶段教学重点
6、是让学生熟练掌握软件的具体用法,不过度追求复杂的综合案例的制作。2.提高阶段 学生经过入门阶段后,普遍存在的问题是:自己已经掌握了软件的使用方法,但就是做不出作品来。问题的主要原因是缺乏创作思路,这就需要进行大量的模仿创作。在模仿学习初期,搜集经典的案例并辅以详细的步骤和参数设置说明让学生练习;此后继续让学生进行案例模仿,但只给出最终的效果图,提示主要工具和命令而不再有步骤和参数说明;当模仿学习达到一定的量以后,看到广告、LOGO、海报等,不需要提示脑海中会自然地想到要完成这个作品的制作需要使用哪些工具、命令,应当先做什么后做什么,并能够用 PS 将其模仿实现,进而能以多种不同的方法实现它。
7、3.自我创意阶段 模仿学习的积累到了一定程度就会产生质的变化,这时就进入了第三阶段,即自我创意阶段。学生通过模仿来学习、借鉴别人方法与思路,但最终还是要能自己设计作品,这是 PS 教学的最终目的。在该阶段,我们可以鼓励学生分小组参加各种设计赛事,设计广告、海报、插画、LOGO 等,这有三个好处:一是学生可以学习完整的设计制作流程,二是学生可以增进团队精神,三是学生可以提升解决实际问题的能力。在这个阶段,一定要提醒学生多思考、多动手、多研究,尽可能的减少定向思维,鼓励学生既要有团队协作精神也要能单独思考,调整自己、提高创作水平。 PS 是世界上一流的图像设计与制作软件,是一个实践性、艺术性很强的
8、图像处理软件,其功能强大,内容丰富,工具繁多,图片效果丰富多彩。学生要熟悉 PS 的各种功能及利用这些功能做出有创意的作品不可能一蹴而就的,只有靠学生自己多学、多练、多想、多用,才能真正掌握好 PS 图像处理的各种功能。 参考文献: 1王丽.分阶段分层次教学方法在 Photoshop 教学中的应用,高师理科学刊,2007 2沈道云.任务驱动教学法在 Photoshop 教学中的应用J,职业教育研究.2006,12 3刘金凤,王春丽.浅谈 Photoshop 图像处理课程的教学J,中国西部科技,2007,08 4韩佳文.浅谈 Photoshop 图像处理课程的教学J,职业教育究,2009,08
9、摘要：针对目前信息安全课程教学实践中存在的一些不足，作者适时引入相关案例，介绍电子商务领域所采取的安全防范措施，通过上机操作测试对教学内容进行巩固。提出“以学生为本”选取教材、专题讨论组织、试验环境的改进措施。关键词本文来自：计算机毕业网 ：信息安全；教学实践与探讨；启发式教学1 引言 信息安全是一门综合性的交叉学科，涉及数学、计算机、通信、信息、法律和管理等许多学科，涉及内容广泛，既要掌握基本原理知识，也要具有应用技术和设计方案的技能。因此，必须采用灵活多样的教学方法，本人在信息安全课程教学过程中实施了启发式教学方法，通过适时设计问题，施加因势利导的启发；辅之以适当的课外作业，巩固课堂知识；
10、设置灵活的考核方式，取得了一定成效。 2 信息安全课程的知识结构及教学目标 2.1 信息安全课程的知识结构 按照研究的角度和内容不同，信息安全课程包含的四方面内容：(1) 密码学理论与技术 所涉及到的知识有基于数学的密码理论和技术，包括古典密码体制、分组密码、序列密码、公钥密码体制、认证码、数字签名技术、HASH 函数、身份识别技术、密钥管理及 PKI 技术；在非数学的密码理论与技术方面，主要包含信息隐藏、量子密码和基于生物特征的识别理论与技术。 (2) 安全协议理论与技术 安全协议的研究主要包括两个方面的内容，即安全协议的安全性分析和各种安全协议的涉及与分析研究。典型安全协议有：安全电子支付
11、协议(SET)、安全套接字协议(SSL)及 IPSec 协议，等。 (3) 信息防范理论与技术 主要包括：信息分析与监控，入侵检测原理与技术，应急响应系统，计算机病毒，等。 (4) 网络安全与安全产品 网络安全包括网络物理安全和逻辑安全，还包括网络安全整体解决方案的涉及与分析，网络安全产品的研发，等。常见的网络安全产品有防火墙、安全路由器、虚拟专用网(VPN)、安全服务器、CA 和 PKI 产品、用户认证产品、入侵检测系统(IDS)、漏洞扫描工具，等。 2.2 课程教学目标 通过对以上几方面的学习，使学生能够掌握信息安全的基本理论框架、通用技术；了解本学科的最新发展动态；能熟悉和掌握几种常用的
12、密码算法和协议，并逐步具备解决信息安全中的与密码相关的工程实践的能力；掌握几种常用的应用安全协议和开发组件；将典型的安全技术初步应用到实践中。 3 信息安全课程的教学思路与实践 信息安全该课程是一门综合性很强的课程，所涉及的前序课程主要有：程序设计、数据结构、计算机原理、操作系统、计算机网络、高等数学。这些学科在我校计算机系一般在大学三年级上学期才能修完。因此，信息安全课程的开设不能与其他前序课程并行，选在大三下学期或者大四上学期开设最佳。 3.1 通过趣味性的实例实施启发式教学 启发式教学是教师根据教学目标，从学生的知识基础、年龄特点的实际出发，引导学生积极思考，使他们主动地获取知识，发展主
13、观能动性双向教学方法。启发式教学的主要特点是强调学生的主体角色，实现教师引导与学生积极学习相结合；同时应强调理论与实践相结合，实现书本与实际运用相结合。 在启发式教学实践中，教师首先要激发学生求学的兴趣与积极性。对于信息安全课程的密码学理论部分，若采用传统的灌输式教学方法，课堂教学枯燥无味，甚至有一些学生会产生抵触心理。针对这种情况，我们应该先避免直接进行比较理论知识的讲解，先介绍密码技术的发展历史，比如采取从我国四大名著之一的水浒传中“吴用智赚玉麒麟”中所见到的一首藏头诗开始讲述其中所包含的密码学知识。“芦花丛中一扁舟，俊杰俄从此地游，义士若能知此理，反躬难逃可无忧” ，从而引出我国古代使用
14、具有艺术色彩的隐写技术来保密真实信息的方法，激发学生对密码技术的学习积极性。随后引入原始的“凯撒密码”技术的讲解，并让学生主动参与这些算法的演算，分三人一组的进行上机实践。在上机实践的时候每组中有一方为发送方，一方为接收方，第三方为入侵方，通过实验测试这些算法对数据的保密功能以及测试该算法的抗攻击能力，避免了纯理论讲解教学模式。 3.2 通过适时设计问题实现因势利导的启发 在具体的教学过程中，如何围绕知识点设计适当的问题是启发式教学成功与否的关键所在。在信息安全课程关于对私钥加密体制的代表算法 DES 及公钥加密体制的代表算法 RSA 的讲解部分，更不能采用传统的“填鸭”式教学方法。在教学过程
15、中可设计适当的情景问题，先从公钥与私钥密码体制的特点讲起，并以典型代表算法 DES 与 RSA 为例，设立“如何将二者优点进行结合的设计问题”让学生去思考，让学生从被动接收 RSA 和 DES 的理论的模式转移出来，主动参与对问题的讨论。老师因势利导的启发学生，并给出以 RSA 算法传输 DES 的密钥，以 DES 算法保密要发送的消息的设计方案。然后进行算法理论核心介绍，并通过 Java 的调包类给出算法的实验测试。采用这样的教学方法加深学生对算法应用的掌握。 3.3 通过设置适当的课外作业，实现对所学知识的巩固 布置课外作业的目的就是促使学生课下能加强复习。教师可以围绕课堂上所讲的知识点，
16、选择一个相关的课题或者布置一些拓展性的作业，让学生去完成。当然也可以针对信息安全课程的特点，要求学生利用课堂所讲的知识点，通过查阅学习相关资料知识后来自己设计一个主动防范的安全体系结构。这样可以强化学生自主学习的意识，锻炼学生的理论与实践相结合的能力。 3.4 设置灵活的考核方式 由于信息安全课程内容比较多，在进行期末考核时应该合理分配基础知识与知识应用的比例。对于大纲要求掌握基本理论部分的内容应该占 70%。对于理论运用和学科发展趋势方面的知识点应该采用发散的方案设计题，灵活考察学生运用所学知识进行问题解决能力。比如对对称密码体制与非对称密码体制及散列函数的结合应用方面，设计了一道 “以 DES 算法、RSA 算法及 MD5 散列算法为例，设计最佳的具有保密功能签名的方案” 的考题，让学生在对对称密码体制、非对称密码体制、散列函数的应用及
