《高中数学“余弦定理”教学设计与反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中数学“余弦定理”教学设计与反思（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 高中数学高中数学“余弦定理余弦定理”教学设计与反思教学设计与反思基本信息基本信息课题课题2.1.2 余弦定理 （新课标北师大版高中数学必修 5）作者及工作单位作者及工作单位王金玲 江西省九江县第一中学教材分析教材分析北师大版普通高中课程标准实验教科书数学必修 5第二章解三角形第一节第二节课余弦定理。通过利用向量的数量积方法推导余弦定理，正确理解其结构特征和表现形式，解决“边、角、边”和“边、边、边”问题，初步体会余弦定理解决“边、边、角”，体会方程思想，激发学生探究数学，应用数学的潜能。学情分析学情分析本课之前，学生已经学习了三角函数、向量基本知识和正弦定理有关内容，对于三角形中的边角关系有
2、了较进一步的认识。在此基础上利用向量方法探求余弦定理，学生已有一定的学习基础和学习兴趣。总体上学生应用数学知识的意识不强，创造力较弱，看待与分析问题不深入，知识的系统性不完善，使得学生在余弦定理推导方法的探求上有一定的难度，在发掘出余弦定理的结构特征、表现形式的数学美时，能够激发学生热爱数学的思想感情；从具体问题中抽象出数学的本质，应用方程的思想去审视，解决问题是学生学习的一大难点。教学目标教学目标1.知识与技能：掌握余弦定理，并能运用定理解三角形。2.过程与方法：掌握余弦定理的两种表现形式，体会向量方法推导余弦定理的思想；通过实践演算运用余弦定理解决“边、角、边”及“边、边、边”问题；深化与
3、细化方程思想，理解余弦定理的本质。3.情感、态度与价值观：在利用数量积证明余弦定理的过程中，体会向量工具在解三角形度量问题中的作用，进一步认识和体会数学知识之间的普遍联系与辩证统一。教学重点和难点教学重点和难点教学重点：余弦定理的发现过程及定理的应用；教学难点：用向量的数量积推导余弦定理的思路方法及余弦定理在应用求解三角形时的思路。教学过程教学过程教学环节教学环节教师活动教师活动预设学生行为预设学生行为设计意图设计意图知识回顾1、一般三角形全等的四种判断方法是什么？2、三角形的正弦定理内容，主要解决哪几类问题的三角形？学生回答，老师补充完整。回顾旧知， 防止遗忘创设引入你能判断下列三角形的类型
4、吗？1、以 3，4，5 为各边长的三角形是_三角形以 2，3，4 为各边长的三角形是_三角形以 4，5，6 为各边长的三角形是_三角形2、在ABC 中a8，b5，c60，你能求c 边长吗？学生从平面几何、实践作图方面进行估计判断。学生可能 比较茫然，帮 助学生分析相 关内容，从多 角度看待问题， 用实践进行检 验。提出问题你能够有更好的具体的量化方法吗？学生从平面几何、三角函数、向量知识、坐标法等方面进行分析讨论，选择简洁的处理工具，引发学生的积极讨论。引导学生 从相关知识入 手，选择简洁 的工具。合作探究利用 向量法推导余弦定理：如图：设，由三角形法则有让学生利用相同方 法推导：bccocA
5、cba2222cacocBacb2222学生对向量知识可能 遗忘，注意复 利用数量积时，角度 可能出现错误，出现 不同的表示形式，让 学生从错误中发现问 题，巩固向量知识， 明确向量工具的作用。让学生明 确数学中的转 化思想：化未 知为已知。归纳概括余弦定理：三角形中任何一边的平方等于其他两边的平方和减去这两边与它们夹角的余弦的积的两倍。让学生归纳概括，一学生回答，老师书写。知识归纳 比较，发现特 征，加强识记结构分析观察余弦定理，指明了三边长与其中一角的具体关系，并发现 a与 A，b 与 B，C 与 c 之间的对应表述，同时发现三边长的平方在余弦定理中同时出现。让学生归纳余弦定理的结构特征，
6、一学生回答，老师补充完整。使学生明 确对应关系， 树立方程思想， 解决“边、角、 边”问题知识联系余弦定理的推论：引导学生余弦定理的变形，即已知三边求三角。解决“边、边、边” 问题方法应用怎样准确地解答引入中的两个 问题？怎样利用已知条件判断三角形 的形状？学生思考，回答。用准确的 量化关系去解 决问题，用边 长去判断三角 形形状，勾股 定理是余弦定 理特例。知识应用例 1：在ABC 中，已知 b60cm，c34cm， A41，求解三角形（角度精确 到 1，边长精确到 1cm）例 2：在ABC 中，已知 a134.6cm，b87.8cm，c161. 7cm，解三角形（角度精确到1）学生思考，解
7、答。应用数学 知识求解问题 加强计算器的 运算功能，同 时，巩固好正 弦定理，余弦 定理知识，发 现两种知识方 法在解三角形 中的综合应用。知识深化例 3：已知ABC 中求 c 边长分析：（1）用正弦定理分析 引导。（2）应用余弦定理构造关于 C的方程求解。 （3）比较两种方法的利弊。 能用正弦定理解决的问题均可以用 余弦定理解决，更具有优越性。学生思考，解答。继续深化 正弦、余弦定 理，尤其是余 弦定理的方程 思想求解问题 优越于余弦定 理。并让学生 初步发现“边、 边、角”问题 解法，为下节 学习辅垫。练习检测1、某人站在山顶向下看一列 车队向山脚驶来，他看见第一辆车 与第二辆车的俯角差等
8、于他看见第 二辆与第三辆车的俯角差，则第一辆车与第二辆车的距离与第二辆车的距离之间关系为（ ）A： B：= C： D：大小不确定2、锐角ABC 中 b1，c2，则 a 取值为（ ）A：（1,3） B：（1,） C：（，2） D：（，）3、在ABC 中若有，你能判断这个三角形的形状吗？若呢？学生思考，解答。用练习去 巩固所学知识， 使学生逐步形 成良好的知识 结构，加强数 学知识应用能 力的培养。课堂小结1、正弦、余弦定理各能解决 哪些类型问题？各有什么利与弊？2、从本课中你学到了哪些知 识和方法？学生回答，老师补充完整。通过知识回顾，使学生各自体会收获。作业设计1、讨论余弦定理的其它解法设计
9、思路。 2、习题 A 组 3、4 题巩固知识多角度看待问题板书设计板书设计1、推导余弦定理及其推论2、例 3、例 43、练习指导4、小结投影正弦、余弦定理，比较它们理解知识 学生学习活动评价设计学生学习活动评价设计对学生回答问题，若正确，给予表扬，让学生体验成功的喜悦；若不正确或不完全正确，老师要适当予以提示，再让学生回答；或让旁边的学生帮其回答，共同完成任务。让学生演板，老师也要以鼓励为主。对于完全正确的解答，老师不要吝惜表扬；对于不正确或不完全正确的解答，老师要认真帮其订正。教学反思教学反思本课的教学应具有承上启下的目的。因此在教学设计时既要兼顾前后知识的联系，又要使学生明确本课学习的重点
10、，将新旧知识逐渐地融为一体，构建比较完整的知识系统。所以在余弦定理的表现方式、结构特征上重加指导，只有当学生正确地理解了余弦定理的本质，才能更好地应用求解问题。本课教学设计力求在型（模型、类型），质（实质、本质），思（思维、思想方法）上达到教学效果。本课之前学生已学习过三角函数，平面几何，平面向量、解析几何、正弦定理等与本课紧密联系的内容，使本课有了较多的处理工具，也使余弦定理的探讨有了更加简洁的工具。因此在本课的教学设计中抓住前后知识的联系，重视数学思想的教学，加深对数学概念本质的理解，认识数学与实际的联系，学会应用数学知识和方法解决一些实际问题。学生应用数学的意识不强，创造力不足、看待问题不深入，很大原因在于学生的知识系统不够完善。因此本课运用联系的观点，从多角度看待问题，在提出问题、思考分析问题、解决问题等多方面对学生进行示范引导，将旧知识与新知识进行重组拟合及提高，帮助学生建立自己的良好知识结构。
