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1、1高考英语听力获取信息题型备考策略增城郑中钧中学 萧丽茹摘要: 2005 年广东省首次在高考听力试题中增加获取信息题型，共 5 小题，每小题 1.5分，共 7.5 分。在高考的备考中，我发现该题型是学生的薄弱环节。05 年高考全省该部分的平均分仅为 2.23 分。如何提高学生获取信息题型的解题能力，使学生在高考中取得好成绩，是广大师生极为关注的问题。而要解决好这一问题，熟悉获取信息题型的命题，加强该题型基本功训练，掌握一些有效的应试策略是十分重要的。关键词：听力获取信息题型 命题特点 障碍 备考策略一高考英语听力试题增加获取信息题型的必要性高考具有检测、选拔和教学导向的功能，就英语高考而言，它
2、肩负着为高校选拔优秀人才和促进中学英语教学改革的双重任务。命题者应该在提高考试效度和改善高考对英语教学的导向作用上下功夫。在高考英语中增加听力获取信息题型正是基于这一思想。 普通高中英语课标标准（实验） 明确要求高中毕业生（8 级水平）能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点，因此，高考英语听力试题增加获取信息题型不但顺应目前英语测试的总体发展趋势，也符合新课程改革的发展的需要。同时在 2005 的英语考试大纲里对语言运用部分要求考生能获取事实性的具体信息，确定了获取信息题型的地位。二获取信息题型命题特点我们先看 2005 年广东高考英语听力试题获取信息部分的试题：Time ProgramCo
3、ntent3:00 p.m.Open University Course 16 4:30p.m.Afternoon cinema17 by Charlie Chaplin18 Spot the MistakeCompeting with experts7:00p.m.The World Around usSonoran Desert19 SportsYesterdays FA Cup Final10:00p.m.NewsNews10:15p.m. 20 Artists of America以上看到 2005 年广东省听力获取信息题型的材料是一份节目清单, 内容贴近学生生活，2较好地体现了交际语
4、言测试的真实性原则。根据考试说明的要求，获取信息题型的测试内容主要是日常生活中的常事，如活动、讲座、电话、采访、购物、校园生活等。材料可以是一篇对白，也可以是一段对话。对话一般在两个人之间进行，且一般为不同的性别。获取信息题型均在 200 个单词左右的短文中设置 5 个空白。这些空白的设置既不是等距离抽词设空，也不是随机抽词设空，设空白的间隔以多少词为宜没有一定的标准，而是考点确定以后自然而然形成的。考点着重考查谁(Who), 何时(When), 何地(Where), 事件(What)以及数字、程度、方式等。考查的形式以填表格为主。该题型的难度主要是信息量大。它要求考生既要听懂和记住内容，还要
5、进行信息处理。优点是在测试听力这一接收技能的同时也能检测考生的产出技能，即写的能力，特别是拼写能力。三影响学生获取信息的主要障碍语速障碍语速是听力理解中的决定性因素。语速太快，学生来不及反应；语速过慢则会给听者不真实的感觉，会引起厌倦等情绪。常见的连读、弱读、失去爆破、重音转移等语音变化更会使他们不知所云。词汇障碍词汇是构造语音的基础, 要提高听力理解水平必须有足够的词汇量。通过 2005 年的考查结果反馈的情况是有不少的考生连 Chemistry, movie/ film 等这样普通的英语单词都写不下来，这反映了考生词汇量不够，语言运用能力有待提高。另外有的学生对单词的掌握往往是一词一义，那
6、么遇到一词多义和同音异义现象时，感到困惑而反应不过来。心理障碍心理障碍主要指听力测试过程中心情过于紧张和注意力不集中两个方面。心情紧张主要表现在考试时，由于严肃的考场气氛和心理过度紧张，导致思维不敏捷，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。如果不善于调整心理变化就容易造成听力理解上的困难，影响信息的输入。记忆障碍记忆力也是影响听力理解的重要方面。有些学生在听材料时，常会因一两个词或句子而忽视了全文的主旨，或是听了后面，忘了前面。学习外语时，语言输入的记忆跨度要比母语短。但是随着学生英语水平的提高，能成功处理的英语输入的数量也会相应增加。3四提高学生获取信息题型得分的备考策略20 世纪 80 年代
7、以来，研究者们对言语理论作了大量的实验。这些研究成果显示，听力理解是一个积极主动的心理认知过程，是多种语言能力、背景知识和思维能力协同作用的结果。Cele-Murica 认为听力理解包括自上而下(top-down process) 和自下而上(bottom-up process)两个信息处理过程，这两个信息处理过程包括语音感知(Phonological perception)、词汇识别(Word recognition)、语法分析(Grammatical analysis) 和语境推导(Contextual inferencing)等主要环节。明白了听力理解的这种心理过程的特征，我们知道听力训
8、练是提高听力能力的最基本方法，但决不是唯一方法，还可以通过“听”以外的手段加以培养。我们先看看 2005 获取信息题型的答题情况：第 16 题，要求填入 Chemistry，该题难度为0.15，区分度为 0.47。第 17 题，要求填入 film/movie，该题难度为 0.3，区分度为 0.54。 第 18 题，要求填入 6:15p.m.，该题难度为 0.52，区分度为 0.42。第 19 题，要求填入8:50p.m.，该题难度为 0.34，区分度为 0.44。第 20 题，要求填入 The Art Show，该题难度为 0.18，区分度为 0.59。 从以上的数据来看，该题型区分度很好，为
9、 0.84，但难度为0.30。看来学生在听和写综合题中的表现还不理想，因此教师很有必要在高三阶段加强指导学生在获取信息题型方面的备考策略。1词汇识别策略很多学生认为，在处理获取信息题型时感到很无助，往往是听到了应填的信息，却下笔如千斤，忘记了该单词或短语如何拼写。心理学家的实验证实，在一般情况下，人的遗忘递减率每天是 50%，即在 24 小时内，没有任何干扰，一般忘掉 50%；第二天又忘掉剩下 50%里的 50%, 所以，若要防止遗忘，必须针对遗忘规律，安排重现、再认。因此，我采取“集中突击、分步要求”的方法，结合普通高中英语课程标准附录中的话题功能表，归纳了常用话题中经常使用的词汇，要求学生
10、做到音、形、意全面掌握。如 ：1数字/星期/月份：Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday,；January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December；spring, summer, autumn, winter 等。2国家与地区：Africa: Egypt, Asia: China, Japan, India, Europe: Britain, Russia; America
11、, Canada, Australia, New Zealand 等。3. 文娱与体育：movies, theatre, film, concert, play；music and dance, piano, violin, guitar；football, basketball, tennis, swimming, running 等。4. 购物：coat, sweater, shirt, dress, skirt, trousers, shoe；green, red, blue, yellow, black, 4white, orange, pink, grey, golden 等。5.
12、科目: Chinese, maths, English, physics, chemistry, geography, biology, politics, history, science, art, music, P.E, computer 等。6. 职业 teacher, headmaster, professor, doctor, chemist, worker, farmer, businessman, manager, secretary, clerk, scientist, engineer, driver, captain, waiter, waitress, airtress
13、, coach, weatherman, housewife 等。7. 天气状况: snow, snowstorm, rain, shower, lightening, wind, hurricane, earthquake, sunny/ fine, clear, cloudy/cloudless, windy, rainy, hot, dry, wet, damp, warm, cold, cool, freezing, foggy 等等。我主张学生把单词“读、背、默、用”按要求分步进行，平常利用早读 10 分钟时间由各组组长轮流安排同学进行听写，过好词汇关。同时在课堂上坚持每节课 10
14、内的专题训练，使学生在练习中巩固单词。学生记住了大量的单词，心理都很高兴，也有了心理优势。2. 预测策略研究表明，人在听力活动中的辨音能力和逻辑认定能力在心理上的定向准备状况有关。当能够预知即将听到的信息范围时，头脑中该范围之内的知识无意中被激活，这样有备而听会有助于辨清语音和认准听力内容之前的关联程度。一般来说，一个人的预测信息范围的能力越强，他的听力也越好。考生在考前 10 分钟接到试题后，有足够的时间阅览听力题目，在阅读获取信息题时，考生通过有效地预测话题要求，集中精力有的放矢地去捕捉有关问题所涉及的信息，可以减少盲目性。以 2005 年的高考题为例，通过纵对比，考生可知道 18 和 1
15、9 题应该是考查 4：30p.m.到 10；00p.m.的时间段（答案是 6:15p.m.和 8:50p.m.）, 那么在确定数据时可以缩小范围；17 题受到 by Charlie Chaplin 的定语限制，与 Charlie Chaplin 有关只可能是戏剧 play 或电影 movie/ film（答案是 movie/ film） 。3. 记忆策略获取信息题型要求学生听完内容后填上所需的信息，在很大程度上考查学生的记忆能力和记忆效果。它是一个输入、储存、加工和输出信息的过程。没有储存（记忆） ，其后的两个过程无法进行和完成。但是，由于学生处在考试的紧张状态下，如果有听不懂的内容就会造成急
16、躁情绪，使得学生很难既要记住所听的材料又要及时地记下当中的细节内容。克服听力理解过程中记忆问题的有效方法之一就是合理利用缩写、符号等形式减少记录负担。学生除了使用那些通用的缩写和符号以外（如：a.m., p.m.，或用阿拉伯数字代替星期、月份等） ，还可以充分发挥创造力建立自己的缩写和符号体系（如：用、表5示方向或加减，用中文代替英文等） ，只要它们达到简要记录的目的，可以使自己唤回记忆材料皆可。4. 情感策略老师们在教学过程中会发现，很多学生平时的听力练习成绩不错，但一到了大考，却总是不尽人意，通过与学生交流，我们发现他们在大型的考试时，很容易产生焦虑、害怕等心理障碍。因此情感策略主要是训练学生在听力应试过程中控制和调整自己的情绪、态度、动机、信心和意志等情感因素。特别是指导学生在听力过程中碰到没听懂或没听到信息时，应该不要慌张，如果该段信息与考点无关，则放弃不理；如果与考点有关的话，则注意第二次重读。我对学生提出“稳拿 3 分”的口号，每读一遍取下一题，确保三
