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1、精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 1 / 21教学设计的基本要素不包括哪些内容教学设计的基本要素不包括哪些内容龙源期刊网龙源期刊网 一个有效教学设计的基本要素作者：刘一个有效教学设计的基本要素作者：刘春鸣来源：春鸣来源：新课程新课程小学小学20132013 年第年第 1212 期摘要：论述了期摘要：论述了有效教学设计的条件及方式关键词：教学设计；目标；教有效教学设计的条件及方式关键词：教学设计；目标；教学过程一个有效的教学设计是课堂教学达到高效的前提一学过程一个有效的教学设计是课堂教学达到高效的前提一位数学教师如果有了有效的教学设计，那么他的课堂一定位数学教
2、师如果有了有效的教学设计，那么他的课堂一定是有序、有法、深入浅出的，这样的课堂是学生乐于接受是有序、有法、深入浅出的，这样的课堂是学生乐于接受的，提高课堂教学效率便不是空谈了因此，一个有效的教的，提高课堂教学效率便不是空谈了因此，一个有效的教学设计应是我们教师的课前必修，这是让学生乐学、会学、学设计应是我们教师的课前必修，这是让学生乐学、会学、学会的有效保障一、有效教学设计的条件学会的有效保障一、有效教学设计的条件 1.1.必须体现数学必须体现数学新课程标准的基本理念，内容应详略结合，有个人特色新课程标准的基本理念，内容应详略结合，有个人特色 2.2.各个教学环节要完备如何导入、如何教与学、如
3、何反馈、各个教学环节要完备如何导入、如何教与学、如何反馈、如何巩固，这些在教学设计中都要明确且具有可操作性导如何巩固，这些在教学设计中都要明确且具有可操作性导入合理，善于吸引学生，能激发学生的学习兴趣入合理，善于吸引学生，能激发学生的学习兴趣 3.3.必须呈必须呈现教材的重点内容，呈现方式要科学、分层、有针对性呈现教材的重点内容，呈现方式要科学、分层、有针对性呈现形式要深入浅出，有逻辑性设置合理的教学情境，要密现形式要深入浅出，有逻辑性设置合理的教学情境，要密切联系学生的生活实际切联系学生的生活实际 4.4.教学思路必须清晰、流畅，符合教学思路必须清晰、流畅，符合小学生的心理特征和认知水平恰当
4、合理地运用现代教育技小学生的心理特征和认知水平恰当合理地运用现代教育技术，活泼多样地呈现教学内容、情境等二、如何设计出有术，活泼多样地呈现教学内容、情境等二、如何设计出有效的教学设计效的教学设计 1.1.抓准目标深入学习新课程标准，初步设置抓准目标深入学习新课程标准，初步设置教学目标如，设计教学目标如，设计平行四边形面积的计算平行四边形面积的计算一课，教师一课，教师首先要熟悉新课程标准的总目标和各学段目标，这是教学首先要熟悉新课程标准的总目标和各学段目标，这是教学精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 2 / 21设计目标的指导从知识技能、教学思考、问题解决、情感
5、设计目标的指导从知识技能、教学思考、问题解决、情感态度四个方面综合设计教学目标因此，这一节课的教学目态度四个方面综合设计教学目标因此，这一节课的教学目标可设置为：标可设置为：经历观察、实验、操作，理解平行四边形经历观察、实验、操作，理解平行四边形面积计算公式的由来面积计算公式的由来掌握平行四边形面积计算公式的运掌握平行四边形面积计算公式的运用，并尝试解决有关的实际问题深入了解学生，适当调整用，并尝试解决有关的实际问题深入了解学生，适当调整教学目标教学目标的设计还应根据自己的教学对象、认知教学目标教学目标的设计还应根据自己的教学对象、认知水平的不同做适当的调整不同的学生认知层次不一样，不水平的不
6、同做适当的调整不同的学生认知层次不一样，不同的学生有不同的有效认知方式，只有充分了解学生，才同的学生有不同的有效认知方式，只有充分了解学生，才能找准学生的难点，才能照顾到所有学生情感态度和数学能找准学生的难点，才能照顾到所有学生情感态度和数学思考方面的目标也需根据学生的不同而调整四、教学设计思考方面的目标也需根据学生的不同而调整四、教学设计的基本要素教学设计一般包含有下列的基本要素教学设计一般包含有下列 5 5 个基本要素：教学个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价任务及对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互任
7、务及对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架 1 1、教学任务、教学任务及对象分析新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，及对象分析新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展在教学过程中如何教学的一切活动都是着眼于学生的发展在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思想的一促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思想的一个基本着眼点因此，教学由教教材向用教材转变以往教师个基本着眼点因此，教学由教教材向用教材转变以往教师关注的主要是关注的主要是“如何教如何教”
8、问题，如今教师应关注的首先是问题，如今教师应关注的首先是“教什么教什么”问题也就是需要明确教学的任务，进而提出教问题也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略学目标，选择教学内容和制定教学策略教学内容分析教教学内容分析教学内容是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体学内容是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 3 / 21以往我们仅关注教材分析，在这种分析过程中，教师将教以往我们仅关注教材分析，在这种分析过程中，教师将教科书作为主要依据，教材分析基本关注教学的重点、难点科书作为主要依据，教
9、材分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，比较注重显性教材的运用而忽视隐性教材的及考点方面，比较注重显性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘和利用，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知挖掘和利用，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析在新课点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析在新课改背景下，教学内容分析既要求对显性教材的运用，也要改背景下，教学内容分析既要求对显性教材的运用，也要求对隐性教材的挖掘和利用求对隐性教材的挖掘和利用教学对象分析学生是分析
10、教教学对象分析学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务要求我们教师做到以下两点：学习中的困难，完成教学任务要求我们教师做到以下两点：一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能面已经达到了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么，说什么，想明白了什么等等这是学生掌握新的学做什么，说什么，想明白了什么等等这是学生掌握新的学习任务的起点水平二是要了解教学活动结束后预期学生在习任务的起点水平二是
11、要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态对这种状态的把认知、情感、态度等方面必须达到的状态对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学习目标只有当握最终会转化为确定的教学任务与具体的学习目标只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际情况，确定真正恰当的切合有数时，才能根据学生的实际情况，确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标学生实际的教学任务和学习目标 2 2、教学目标设计教学目标、教学目标设计教学目标是教育者在教学过程中，希望受教育者达到的要求或产生是教育者在教
12、学过程中，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果，也是教师完成教学任务的归宿在对教学目标的变化结果，也是教师完成教学任务的归宿在对教学目标的理解和陈述上，与以往传统教案相比应该有较大变化，的理解和陈述上，与以往传统教案相比应该有较大变化，精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 4 / 21具体体现在目标的维度、目标陈述的主体等方面具体体现在目标的维度、目标陈述的主体等方面教学目教学目标的主体和维度教学目标以学生的学习目标为依据，学习标的主体和维度教学目标以学生的学习目标为依据，学习目标对于学生的学习具有指向性，同时还可以作为学习效目标对于学生的学习具有指向性，同时
13、还可以作为学习效果的检测标准所以制定准确、适合学生的学习目标是非常果的检测标准所以制定准确、适合学生的学习目标是非常重要的新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学重要的新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的因此，教学目标的主体显然应该是学生是由教师所操纵的因此，教学目标的主体显然应该是学生而传统的教案对于目标的设计中，所体现的主体是教师而而传统的教案对于目标的设计中，所体现的主体是教师而非学生从教学目标设立的维度来看也更加全面，确立了知非学生从教学目标设立的维度来看也更
14、加全面，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，这是发展性教学的核心内涵，它与传统课堂程教学目标，这是发展性教学的核心内涵，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的体现在教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、方法的地位，因此在教学目标的描
15、述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到而传统的教案中，目标的能力、情感态度等方面都考虑到而传统的教案中，目标的设置较多地关注知识、技能的培养，缺少对于能力和情感设置较多地关注知识、技能的培养，缺少对于能力和情感领域的设计领域的设计具体教学目标的陈述由于教学目标是具体规具体教学目标的陈述由于教学目标是具体规定学生在教学活动结束后在认知和情感态度等方面够达到定学生在教学活动结束后在认知和情感态度等方面够达到的新水平因此，在陈述教学目标时要具体明确，做到以下的新水平因此，在陈述教学目标时要具体明确，做到以下三点：一是对知识、技能目标的陈述要反映学生所形成的三点：一是对知识、技能目标的陈述要反映学生所形成的具体行为在陈述上不宜用含糊不清、缺乏质和量规定的具体行为在陈述上不宜用含糊不清、缺乏质和量规定的精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 5 / 21“了解了解” “理解理解” 、 “掌握掌握”等词，必须用可观察和测量的行等词，必须用可观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为，要符合学生的认知为动词来描述学生所形成的具体行为，要符合学生的认知水平，陈
