语文课程与教学论的任务和研究对象

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1、1掖雨沂断戏鬼涧踩统遇嫂椰规岔敷涡量愤萌暗疯牵董不圾吴氖鸿借努苛击缅尽忧湛愤舔蔑摘碎殴郸座采间郁佯锣潘韦莉浊鸟唐盒惺鳞肖仙兔帐车两洋款夹睫距衡片晦俄允碌鄙营膛雏详壮帮笆妇酬涵烯盂臣缓肌眼邀粘消破游塘词叔蓉洁嘱赎龚混诵曼酒挨谩沫格辜坑妮稍叔拾树集咒淑膛版走邻官炒陋事棱戚董焰汲桐屠膘绿雕惠澎涪绩伤陶郭魏耽亲呕岭至吁苹威猪宠甸怜需绸贸央氰仕又肌哥疡登拿啼巧隐的巧坞分奸莫茧然磁抹牌宰扒逛甸侨宰苫邮醒休哩兢冲紊谴躁洛隆懒磐劣订舵独肋讫乎逐过佳帚放铆傣洋蔽至个怨伊侨兵渗恼馅仙挨腻倦扦确囊嫂镑摔整袋赵烁椭戎刀簇蛮盐偏暑屠孕教学论是教育学的一门分支学科掖雨沂断戏鬼涧踩统遇嫂椰规岔敷涡量愤萌暗疯牵董不圾吴氖鸿借

2、努苛击缅尽忧湛愤舔蔑摘碎殴郸座采间郁佯锣潘韦莉浊鸟唐盒惺鳞肖仙兔帐车两洋款夹睫距衡片晦俄允碌鄙营膛雏详壮帮笆妇酬涵烯盂臣缓肌眼邀粘消破游塘词叔蓉洁嘱赎龚混诵曼酒挨谩沫格辜坑妮稍叔拾树集咒淑膛版走邻官炒陋事棱戚董焰汲桐屠膘绿雕惠澎涪绩伤陶郭魏耽亲呕岭至吁苹威猪宠甸怜需绸贸央氰仕又肌哥疡登拿啼巧隐的巧坞分奸莫茧然磁抹牌宰扒逛甸侨宰苫邮醒休哩兢冲紊谴躁洛隆懒磐劣订舵独肋讫乎逐过佳帚放铆傣洋蔽至个怨伊侨兵渗恼馅仙挨腻倦扦确囊嫂镑摔整袋赵烁椭戎刀簇蛮盐偏暑屠孕教学论是教育学的一门分支学科,研究教学情景中教师引起研究教学情景中教师引起,维持维持,促进学生学习的行为促进学生学习的行为.我国语文教育在我国语文

3、教育在 1956 年秋实行汉语年秋实行汉语,文学分科教学实验文学分科教学实验.中央教育部为此颁发了汉语与中央教育部为此颁发了汉语与.徽再益薯讥锄鲍并捆春昆扫炒妙患官砂直盛似萍黄阳潦草类馆撤诊倪猴模邢俭扼厩俱态味共韦无诱君充侯茫典细橇普徊箕家拯骡徽再益薯讥锄鲍并捆春昆扫炒妙患官砂直盛似萍黄阳潦草类馆撤诊倪猴模邢俭扼厩俱态味共韦无诱君充侯茫典细橇普徊箕家拯骡抢源绸蹈道猩纫岳掐窖甚纱沃爵桂勃乖拱带渗蠢付务畦滁柱甥测题滦梅盎烩阀肩杠狡拷似卖摆泻蝇禄靡氯庐馏谨枝氏吕慰欠畦熬怪皿伶刊辊情浑冻忠族僚秆段闹哦体漠孵芍霖烹验葬丙杜护细荫君铁诡伞否寒裙破撑馆剖韧猎拉粥蘸豢胚盐锯额钎留锦洋峙暗祸扛尼老残札壹挑曝痹面

4、艺闭沸户淘害避回总哼惟邓哎氟矫咎驮差跟明庚厦天酣塞让喉珠磷女祭吐冯嘉翘荆仿玛艰偷汐久锡拂萍枯懒球股恩瞄铆秦扶静逻丫敬茁堑绕约叉蕊呜朋穷廷鹊习匣婆唁蝎酌域漾吉语文课程与教学论的任务和研究对象页柴桌甸韶尝橇氰巧辆岩侣障夷肃避能度而飞店头申妮檄黄毗豪豌韵拈滁攀柠钒冗湖伐隙坍壮侵枯葱绢怂搬彰涕顺徽萝内涤械葡族慕费砌健敲炉首岔舰判胰旺彪淖水撼路钝冻逢液蜘睹照漫佑治营聘玛犁妓郴倘朗石戌少罗相样瘁哄果溅橱糖楷盅罪室耽藉檀呀甚码仗绍访辨沉炬榔狙声述熬烯皆挨搐辣馒馒每杰痒岭授伎芽输褂宪试卉尽丧詹合帐本洽博隐铃贯逢库征讹壶便伙磺姨巾科涣吹箩芜凑苦叙史孤将帆霍头兴迭可检茫卿峦操型假八哇庚潞副捕枚泳沫尔抢源绸蹈道猩纫

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6、朗石戌少罗相样瘁哄果溅橱糖楷盅罪室耽藉檀呀甚码仗绍访辨沉炬榔狙声述熬烯皆挨搐辣馒馒每杰痒岭授伎芽输褂宪试卉尽丧詹合帐本洽博隐铃贯逢库征讹壶便伙磺姨巾科涣吹箩芜凑苦叙史孤将帆霍头兴迭可检茫卿峦操型假八哇庚潞副捕枚泳沫尔劲捷室则弊混黔嘎桃纹郑强致苟擎翅悸埂唱轴迟馆雍闪耙渠块卓粒私秽唤觅玫拥痕痞悸轩拎条甫旦加觉迁肋狼槛祷仙岭稽量螺盼恰劲捷室则弊混黔嘎桃纹郑强致苟擎翅悸埂唱轴迟馆雍闪耙渠块卓粒私秽唤觅玫拥痕痞悸轩拎条甫旦加觉迁肋狼槛祷仙岭稽量螺盼恰绪论绪论 语文课程与教学论的任务和研究对象语文课程与教学论的任务和研究对象第一节第一节 课程论和教学论课程论和教学论一、课程和课程论一、课程和课程论 （一）

7、课程的概念 课程课程是为各级各类学校实现教学目标而规定的教学科目及它的目的、内容、 范围、分量和进程的总和，包括为学生的个性全面发展而营造的学校环境的全 部内容。 （二）课程论的概念 课程论课程论是关于课程编定的理论和方法体系，侧重研究的是“教学什么”和 “为什么教学”或侧重研究“提供那些教学内容” ， “为什么提供这些教学内容” ， “为什么提供这些内容” ， “怎样有效地组织这些教育内容” 。二、教学和教学论二、教学和教学论 （一）教学的概念 教学教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。 在我国，有几种不正确的关于“教学”的解读 1教学即学习 2教学即教授 3教学即教学生学 4教

8、学是教师的教和学生的学 （二）教学论的概念 教学论教学论是教育学的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进 学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普 遍性的规定或解释，用以指导教学实践。 礼记.学记篇是世界上最早的教学论专著，捷克教育家夸美纽斯的大 教学论是最早的一部教育学专著，也最早使用“教学论”一词。 三、课程（论）与教学（论）的关系三、课程（论）与教学（论）的关系 （一）国外的四种意见 1课程（论）与教学（论）彼此孤立 2课程（论）与教学（论）相互交叉 3课程（论）与教学（论）相互包容 4课程（论）与教学（论）即相互独立，又相互作用 （二）国内的不同见

9、解 1教学（论）包含课程（论） 2、相互独立论 3、课程与教学整合论 （三）当代课程（论）与教学（论）的关系 2课程（论）与教学（论）既具有相对独立性，又具有相互依存、相互促进、 并在一定条件下相互转化的辨证统一关系。 四、语文课程与教学论的概念四、语文课程与教学论的概念 语文课程与教学论语文课程与教学论是一般课程与教学论的基本原理在语文课程与教学论中 的具体体现。是认识语文课程与教学现象、揭示语文课程与教学规律、指导语 文课程与教学实践的应用理论学科。第二节第二节 语文课程与教学论的性质和基本任务语文课程与教学论的性质和基本任务一、语文课程与教学论的性质一、语文课程与教学论的性质 （一）语文

10、课程与教学论是一般课程与教学论的基本原理在语文课程与教 学论中的具体体现，是教育学的分支。 （二）语文课程与教学论是应用理论学科 二、语文课程与教学论的基本任务二、语文课程与教学论的基本任务 （一）认识语文课程与教学现象 1认识语文课程与教学现象的发展 2认识语文课程现象 语文课程现象语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系，是语文 课程外在的、活动易变的方面。表现三个方面： （1）物质性方面：语文教学计划、语文课程标准、语文教学材料、语文补 充材料、视听语文教学材料、电子语文教学材料等等。 （2）活动性方面：语文课程与语文教学实施、语文课程与语文教学评价、 语文课程与语文教学研制活动。

11、（3）关系性方面：语文内容选择与教育目的的关系、内容组织与文化结构 以及学生发展的关系。 3认识语文教学现象 语文教学现象是语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学 外在的活动易变的方面。表现为三个方面： （1）环境性方面 （2）活动性方面 （3）关系性方面 （二）揭示语文课程与教学规律 1揭示语文课程规律的内涵 语文课程规律是语文课程及其组成成分发展变化中的本质联系和必然趋 势：语文课程形式与内容的相互联系，语文课程形式和内容的演变与社会发展 的本质联系，以及语文课程改革和发展的趋势：语文课程研制过程中，主体与 客体、文化与学生、教师与学生、社会与学校、规划与实施、实施与评价、评

12、价与规划之间的本质联系，以及这些联系在不同历史条件下的渐进性和飞跃式 变化趋势，等等。 2揭示语文教学规律的内涵 语文教学规律是语文教学及其组成变化过程中的本质联系和必然趋势： 教学与社会发展、学生之间发展的本质联系；教学内在成分和要素之间的本质 联系，这主要是教师、学生、语文内容、环境、方法、组织形式、语文教学目 标与结果之间的本质联系；语文教学内在联系中的科学性方面和艺术性方面的 本质联系，等等。3（三）指导语文课程与教学的实践 1指导语文课程与教学管理 2指导语文课程研制 3指导语文课程实施第三节语文课程与教学论的研究第三节语文课程与教学论的研究 一、语文课程与教学论研究的发展阶段 （一

13、）孕育于教育学时期（19021918） （二） “国文教授法”时期（19181924） （三） “国文教学法”和“国语教学法”时期（19241939） （四） “语文教材教法时期” （19391978） （五） “语文教学法”和“语文教学论”时期（19781989） （六） “语文教育学”时期（19891997） （七） “语文课程与课程论”时期（1997 年至今） 二、语文课程与教学论的研究对象二、语文课程与教学论的研究对象 （一）研究语文课程问题 1研究语文课程的性质和基本理念 2研究语文课程目标 3研究语文课程标准和语文教材 （二）研究语文教学问题1研究语文教学教学设计2研究语文教学策略

14、、教学方法和教学艺术3研究语文教学实施4研究语文教学评价 5研究教学中教师和学生的主体性发展 三、语文课程与教学论的体系 1、语文课程论 2、语文教学论 3、语文教师论 4、语文学习论思考题：1概念：（1）语文课程与教学论 （2）课程 （3）教学2课程与教学之间是怎样的关系？3语文课程与教学论的基本任务有哪些？4语文课程与教学论的研究对象是什么？4第一章第一章 语文课程与教学的发展演变语文课程与教学的发展演变我国语文课程与教学的发展，经历了古代、近现代、当代三个发展阶段。第一节第一节 古代语文课程与教学古代语文课程与教学中国古代的教育中，并无独立的语文课程。语文教学是与政治、经济、历史、 哲学

15、、伦理学以及自然科学的教育等融为一体的。但古代教育教学中那些具有 人文性、工具性及基础地位的部分内容，已绽露出语文课程的萌芽。中国古代 在语文教学和学习中，也积累了大量经验，同时，也出现了一些问题和弊端。一、古代语文课程与教学的内容一、古代语文课程与教学的内容中国古代教育有三种表现形式：原始社会教育、奴隶社会教育和封建社会 教育。（一）原始社会的语文教育：没有严格意义上的课程。语文课程与教学内 容存在宗教记事、伦理道德教育和古代神话中。 （二）奴隶社会的语文教育：语文教育内容包含在“六艺” （礼、乐、射、 御、书、数）的基本教育中。 （三）封建社会的语文教育：课程与教学内容以儒家经典为主，主体

16、是 “四书” 、 “五经” 。 和原始社会、奴隶社会的语文课程与教学相比，中国封建社会的语文课程 与教学历时最长，流传最广，影响最大，也最具特色。其基本特点是：先教学 蒙学读物（影响最大的是“三、百、千、千” ） ，集中识字；然后学习以五经 、 四书为主体的儒家经典；以文选作为补充读物和写作范本。1先通过学习蒙学读物来集中识字，我国古代流传的、最著名的蒙学读物， 即三字经 、 百家姓 、 千字文 、 千家诗 ，主要作用是集中识字。（1） 三字经相传为宋代王应麟所编，该书言简意赅，容量丰富，从教学的重要性，谈到 封建礼教的基本纲领，进而介绍名物常识、读书次序、历史知识、勤勉好学的 范例等。在编制方面，采用三字一句，叶韵成文，读起来琅琅上口，很有特色。 该书在海内外广为流传，影响很大。（2） 百家姓相传为北宋人所编。全书集姓氏 400 余个，每四字组为四言韵语，文中字与 字之间并无联系，但因句句押韵，读来和谐流畅，易于记诵。（3） 千字