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1、分析化学实验教学中培养学生创新能力的改革吕玉光 于莉莉 王旭 刘翠娟 高金波 张云杰 丁立新 杨铭 王莹 于连生佳木斯大学药学院 （ 佳木斯 ）摘 要 阐述分析化学实验教学和考核方法在化学实验教学改革中的重要性， 总结分析化学实验中的实验项目选择、 教学方法的改进、 教师水平的提高以及学生成绩的考核等方面的改革与探索成果， 并就如何进一步提高学生的创新意识和科研能力提出新的思路。关键词 分析化学实验教学； 考试方法； 教学模式； 改革； 创新作为一所综合性省重点大学， 分析化学教学包括药学、 医学、 检验、 生物、 口腔、 材料等专业的化学实验教学。化学是一门以实验为基础的学科， 基础化学实验
2、主要包括无机化学、 有机化学、 分析化学及物理化学的实验， 是整个化学教学中不可缺少的重要环节。以往教师只注重化学理论知识教学， 轻视化学实验课程教学， 具体表现在化学实验课程的考核上除依据课堂上学生的表现外仅参考实验报告，这种学习效果的评价很难做到真实地评价学生的学习情况， 对学生综合素质评价过程存在下述问题： 课堂实验过程中没有压力， 因而不能主动学习， 对知识不会灵活应用； 不能发现和发展学生的个性特征； 学生的知识面狭窄； 不能对学生的语言组织和表达能力进行有效的锻炼 。为此， 笔者对分析化学实验教学的考试方式进行了改革， 以促进分析化学实验教学的改革发展， 培养出具有创新意识、 创造
3、能力、 适应社会发展需要的新型人才。一、 分析化学实验教学方法改革与创新在分析化学实验教学， 结合教学大纲中要求学生掌握的知识点， 引导学生对其进行深入的分析和研究， 最后让学生获得相关知识。以培养学生的综合能力为中心， 是一种理论与实践相结合的教学方法， 既能让学生掌握专业课题中的相关专业知识， 又能够让学生具备相关的专业技能， 还培养了学生分析问题、 解决问题的能力及创新意识。 教学内容的择取近年来， 由于教学改革， 分析化学实验课的学时又有所减少， 教师由于教学内容多、 学时少往往易形成“ 填鸭式” 教学， 容易使学生产生难以致用、 枯燥乏味的感觉， 如何提高分析化学实验课的教学质量，从
4、而激发学生学习的主动性， 培养其创新性思维， 提高他们思考问题及动手解决问题的能力。因此， 理想的分析化学实验教学应该是继续发挥讲授式教学法对那些难点、 重点内容进行处理的优越性， 同时也应该考虑到分析化学实验教学的实际情况， 将学生有一定基础且易学习掌握的内容， 通过教学法改革，以课题研究形式让学生进行自我学习和自我探索，培养学生正确思考和解决问题的能力， 克服传统教学法的弊端 。在实验教学时依据教学大纲和教学计划， 与教学内容紧密相关， 而且要兼顾课题的实际性和趣味性， 最好与实际医药生产和临床密切相关， 让学生感觉学习内容的实用性。同时要兼顾课题的难度， 否则会抑制学生学习的积极性与主动
5、性。 教学方法的实施方式教学方法的实施方式包括教学效果评价， 基本教学模式为提出课题， 确定研究方案， 解决问题， 总结和评价。教学的评价不应仅仅关注学生的论文成绩， 更应注重发掘学生在研究中所表现出来的各种才能， 以帮助学生认清自我， 建立自信， 充分发挥评价在促进学生、 教师和课程教学三方面发展中的作用。例如， 现代分析仪器课程在理论教学和实验教学中的应用， 包括仪器分析实验教学中的应用、 实验设计中的应用、 专业实验中的应用、 毕业论文中的应用、 创新研究中的应用、 在药物分析中的应用及化学计量学的应用。每个班级分成几个小组， 各小组围绕教师分配给药学教育 年 第 卷 第 期收稿日期：
6、。 基金项目： 黑龙江省教育科学“ 十二五” 规划 年度项目， 编号 ； 佳木斯大学教育科研面上项目， 编号 、 。作者简介： 吕玉光， 男， 博士， 教授， 从事分析化学和药物分析研究。自己的教学方法课题去查阅相关文献， 经相互讨论形成最终汇报论文， 并制作小论文或 课件进行课堂汇报， 并引导学生进行讨论， 教师总结。建立一套系统完整的学生创新素质培养多元化评价体系， 研究结论为创新素质培养提供可量化数据结论和参考价值， 为客观评价大学生的创新能力提供理论参考和评价方法。大学生综合素质评价体系的构建对于进一步推动大学生综合素质的培养工作至关重要， 该评价体系的建立和应用， 可以根据不同评价目
7、的与要求进行， 它既有鉴定、 诊断的作用，又具有选优和激励发展的功能， 通过评价， 激励大学生素质的发展与提高， 推动高校大学生综合素质的培养工作。该评价体系可在理工、 医药学相关高等院校应用， 具有社会意义和推广价值。三、 分析化学实验课程考核方法的改革根据分析化学实验单独授课、 单独考核、 有独立学分的特点， 笔者从以下几个方面进行测试和考评。 平时考核评定（ ） 期中实验操作测验每学期笔者都设计其中实验操作测验。考试的内容一般为制备、 分离或提纯的内容， 每个内容都会考查学生对基本仪器调试和基本实验技能的掌握程度以及对理论知识的理解和实验的设计能力。每次测验的形式为抽签考试， 考场上学生
8、抽到题签后先给 分钟完成实验设计过程（ 包括仪器调试， 使用试剂用量的计算或实验装置的安装等） ； 然后进行相应的实验操作； 将实验的结果或结论记在题签上。测验时间一般控制在 分钟。每次测验的成绩可以在 分左右。通过期中测验可以让学生尽早的了解自己的学习状况， 了解自己的不足， 明确今后的学习方向和方法。（ ） 综述性小论文通过多年的教学活动， 笔者发现教学的关键是如何启发学生的学习热情、 教会学生学习的方法和获取知识的途径。因此， 在化学实验课程进行的初期给学生留几个反映化学技术发展的前沿知识的论文题目， 如“ 药物光谱技术” 、 “ 纳米材料和技术” 、“ 生物技术” 、 “ 超临界技术”
9、 、 “ 现代仪器新技术”等。学生可以任选一个题目， 也可以选择自己感兴趣的化学技术前沿题目， 然后在教师的指导下查阅资料撰写小论文， 教师根据文章的深度和知识量酌情给分。该论文的成绩可在 分左右。这种形式可以促使学生阅读大量的课外读物， 以药学专业 级的 篇论文为例： 根据论文后面所附的参考文献做了统计， 学生共参考 篇文章（ 非重复性的） ， 这其中不包括上网查到的资料。通过资料的查取和小论文的撰写还可以培养学生独立工作和善于总结工作的能力， 最终提高了学生学习化学的兴趣。最近， 为了更进一步激发学生的求知热情， 认可学生的学习成果， 笔者组织了“ 前沿知识讲座” 活动。具体做法是： 选出
10、几篇比较优秀的小论文加以指导， 使其具有前瞻性、 通俗性和趣味性、 再面向全系进行“ 知识讲座” 。讲座结束后听讲座的学生可自由提问。参加讲座的学生无论是在专业知识水平、 语言组织和表达能力还是在临场应变能力上都得到了极大的提高。这种形式对其他学生也是一种激励。（ ） 微型实验的设计微型分析化学实验是近年来在国内外迅速发展的一种化学实验新方法， 是在绿色化学和微型化学的理论指引下的实验创新变革。所谓微型化学实验， 就是以尽可能少的化学试剂在微型化的仪器中来获取所需化学信息的实验方法与技术。其主要优点有： 省试剂； 省时间； 污染少； 激发学生兴趣， 强化动手能力， 培养创新思维。因此， 笔者鼓
11、励学生对现有的实验， 特别是使用和产生有毒气体的实验进行微型实验的设计， 要求每学期学生必须完成一个实验项目的设计。根据学生设计的合理性给予相应的成绩。以 分为最高得分。探索微型化学实验的过程是： 提出问题?确定实验课题和目的?实验构思?初步实验?制定实验方案准备实验?进行实验?分析实验结果?书写实验报告。实验过程以学生为主体， 学生自主设计， 动手操作， 分析并做出结论。教师积极参与和指导， 其目的是加强学生实验的目的性、 科学性、 创新性、 可行性、 简约性、 安全性、 最优化等方面的引导和启发。这种实验教学体现了探究教学思想， 让学生在做中学， 学中做的过程中， 认识和理解分析化学科学的
12、意义和价值。 期末考核评定（ ） 期末笔试着重测试本学期学生对基本理论知识及有关的测量误差、 数据处理等分析化学实验所必须掌握的基本技能。命题由题库中根据测试的难易度取不同的系数抽取相应的试题， 这部分内容考核的分值大致在 分左右。这些最基本和最重要的理论知识和实验方法是学生后续课程学习或进行科研活动过程中必备的基础， 因此要求学生牢记和深刻理解。药学教育 年 第 卷 第 期（ ） 期末实验操作通过分析化学实验操作考核学生基本仪器调试、 基本实验技能的掌握和试验设计的能力， 考核成绩在 分左右。通过这些考核可以保证学生在后续的实验或科研过程中顺利完成实验、 保证实验数据准确、 可信的前提下避免
13、仪器损坏和出现安全事故。间接的测试了学生对化学基础理论的理解程度。（ ） 补考在每学期的期末分析化学考试前， 那些认为自己平时成绩不好和平时成绩不及格的学生提供一个“ 补考” 的机会。具体补考形式为口试， 过程为： 首先， 要求补考的学生递交一份书面申请报告； 然后本教研室的教师组织命题（ 题签和提问相结合） ； 统一安排时间面试（ 最少要两名教师同时参加） ， 最后取最高成绩为最后的平时成绩。通过这种方式既可以再给学生一个争上游的机会， 又锻炼了学生临场发挥和应变的能力。 打破传统的学习方式打破了传统的学习方式， 由追求“ 学会” 转换成追求“ 会学” 。改革后由于考核方法的多样性及考题的灵
14、活性， 使学生的学习方式正从被动的接受变成主动的猎取， 学生不但注重对已学过的知识进行理解、 消化和吸收， 更重视对知识的扩充和更新。这种可喜的变化对教师的知识水平提出了更高的要求。给学生充分展示自己综合能力的机会、 拓宽了学生的眼界、 调动了学生的学习分析化学热情。 提高了学习成绩考核方式的改革是教学改革的一部分， 用成绩（ 分数） 刺激学生的学习热情， 并帮助他们在学习中找到乐趣， 促使他们将对学习的“ 间接兴趣” 转换成“ 直接兴趣” 。学生的学习动力不再是分数而是对知识的探索和获取过程， 这也是教育目标。分析化学考核方式的改革是一项长期的工作、 是一个发展的过程。因此， 学校应该随着社
15、会需求的变化及学生个性的变化， 不断改革和完善分析化学考试方式，为素质教育尽一份力 。参考文献 宋心琦 有关化学实验改革的想法与建议 化学教育， ， （ ） ： 胡若飞， 蔡火操 在化学一级学科基础上构建实验教学新体系的研究 高等理科教育， ， ： 姚子鹏， 陆靖， 庄继华 化学实验教学管理体制的改革与实践 实验室研究与探索， ， （ ） ： 张殷全， 徐敏， 贾玉江 化学专业实践性课程教学改革的创新与实践 广州大学学报 （ ， ， （ ） ： 蔡炳新， 陈贻文， 柴雅琴 基础化学“ 三级实验教学” 模式的研究与实践 大学化学， ， （ ） ： 刘天穗， 谢丽琼 基础合成实验课程改革的创新与实践 广东化工， ， ： 张仲林， 臧志和 课题式教学法在药学教学中的应用与思考 中国医药导
