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1、语文多媒体教学的尴尬与反思语文多媒体教学的尴尬与反思肥西高刘中学 刘莉关键词关键词： 多媒体教学 主导地位 主体地位 文本教学 课堂情感摘要摘要： 在新课程改革背景下，多媒体技术教学对全面提高教学效果和教学质量的促进作用是无须争议的共识，但由于不当的使用也产生了诸多的负面影响，使教师的主导地位和学生的主体地位得到了不同程度的冲击与替代，传统的文本教学失去了应有的地位，从而导致了语文课堂情感的缺失。在新课程改革背景下，多媒体技术的介入，使课堂教学各个环节呈现全新的状况，课堂教学无疑面临一次革命性的变化。课堂搞多媒体教学，对加强新课程教学方法改革，全面提高教学效果和教学质量的促进作用是无须争议的共
2、识。这种直观、灵活的教学方式越来越成为课堂教学追求的目标，每一位教师都希望这种全新的技术能在教学应用中发挥最大的正面效应。但是在实际运用过程中，由于各方面的原因，多媒体技术的使用却产生了诸多的负面影响，甚至失去了运用现代技术应有的意义，面对这种现象，笔者把它称之为多媒体教学的尴尬。本文就目前多媒体教学存在的诸多尴尬做一描述，并谈几点粗浅的看法。一、一、师教主导地位的替代师教主导地位的替代在当今多媒体教学泛滥的趋势下，教师的主体地位被不同程度地冲击和替代。有些学校在一些新课程教学中，出现了为使用多媒体而使用多媒体的现象，过高评价和使用多媒体，把老师对多媒体使用频率和范围当成衡量教师教学水平高低的
3、标准，更有甚者把多媒体教学当成评价新课改的标志。这种不正常的现象必须引起大家的高度重视。新课改背景下的课堂教学要以教师讲授统编教材为主，这是不能动摇的，要确保教师在课堂中的主导地位。只要大家留心就可以看到，在新课程运用多媒体教学的观摩课上，上课时，现代教具充分展示，课件中穿插五花八门的制作，唯独缺席的是教师的主导讲授地位。新课程的根本目的，应该是为学生打下坚实的知识基础，向学生传播人文精神和社会主流意识，培养学生的健康人格和促进学生的综合发展。教师在课堂中也必须突出主导讲授地位，循循善诱地给学生以做人、做学问的基础启迪。如果喧宾夺主，教师的主导讲授就被多媒体热烈、壮观、丰富多彩的形式化场景所冲
4、淡，所遮蔽了，岂不是违背了新课程运用多媒体教学的工具性初衷；岂不是置教师自身与尴尬之中而不顾。新课程现代化教学在当今大力加强和广泛推进的过程中，一定要分清主辅，突出教师的课堂主导讲授，仍要维护课堂教学传统的以“授”为主的风格，切不可泛化和陷入唯技术主义中，要有效防止和较好地克服以往的“满堂灌输”这个极端走向“缺少讲授”的另一个极端。面对如此严峻的挑战，技术自身也要努力积累自己的综合文化底蕴，苦练课堂讲授基本功，不断提高课堂教学艺术；要脚踏实地，以教授为主要媒介，做启迪学生知识和心灵的工程师。二、二、学生主体地位的冲击学生主体地位的冲击在新课改的不断推进中，多媒体的广泛介入使广大教师的主导地位受
5、到不同程度的替代。同样，众多学生的主体地位也面临着巨大的冲击。本环节将从以下两方面进行分析。（一） 学生自主性的牺牲教师在制作课件的时候都做了精心的准备和设计，课堂教学的步骤就如同工厂的流水线，一切都是设计好的，一切都按部就班地往下进行。从时代背景到作者简介；从文章内容到写作特色；从现象到语言；从训练到评价都用电子屏显示，教师一节课可以不用在黑板上写一个粉笔字。整个课堂教学都过分的依赖于既定的目标，目标之外任何学习经验与心得都可能排除在可控的范围之外。但是，新课程理论认为，现代课堂应该是一个不断生成新的学习内容的场所，新的问题、新的观点随时可能出现，教学步骤、次序和进度以及板书内容也会不断调整
6、，如果这一切都事先在课件里编辑好了，课堂上出现了与课件不一致的情节怎么办？很简单，立马打住，不管学生的思维与语言是如何的创新，赶快拉到既定的轨道上来，以便适时有效地完成既已设计好的目标和计划。于是多媒体教学的尴尬就不可避免地出现了，学生的自主性就自然而然地消失在这一精心设计的流程之中。例如，一次观看一位老师上许地山的落花生观摩课时，课件的设计可以说是无可挑剔的，课堂在老师的精心设计中自然进行着，课件在快要结尾处老师和学生一起赞美了花生的朴实和实用，并把花生与苹果作了一个图片对比，在表扬学生的同时也希望学生要做一个象花生一样不爱慕虚荣、默默无闻的人。正当教师得意于自己课件的引导时，一同学站起来不
7、解地说：“老师，我觉得他们说得不对，苹果有什么不好？它们既好吃又好看，我觉得它们比花生好。我们应该做既讲体面又对别人有好处的人。 ”教室在短暂的安静之后，教师只对该同学的总结作了一个简单的搪塞之后又接着按课件的设计流程走向下一个环节。请问，这样的多媒体教学符号现代课堂教学的理念和实际情况吗？它给学生带来的是什么？一切都依照设计好的流程往下进行，学生最终将会走向何方，学生的主体地位又哪里去了？（二） 学生想象能力和思维能力的束缚课文教学的基本任务之一就是在学习语言的过程中，通过理解分析、归纳综合、联想与想象、训练并使学生形成一定的思维能力与想象力。然而目前许多教师在使用多媒体课件时，大多都为了展
8、示与教材有关的形象以吸引学生的注意和兴趣，这种形式的展示本无可厚非，但如果过度强调这种直观的效果，它就省略了学生文字的描述再现为情景的过程，而这样过程恰恰是思维训练的途径。如果一节语文课忽视了语感方面的训练、想象能力和思维能力的发展，那就会使语文课变味了。学生在模象直观中的具体感知相对增加时，他们在语言直观中抽象感知和逻辑思维的机会就会相对减少，这样一来，学生的想象能力就得不到应有的训练。为了精心设计的流程而牺牲了学生的自主性，为了形象直观的画面而牺牲了学生的思维训练，请问，这样的语文多媒体课堂教学应不应该反思？三、三、文本教学的丢弃文本教学的丢弃现在可以说不讲“听”课叫“看”课，从这文字的替
9、换就可以知道多媒体误用情况的严重。多媒体技术给教学带来的冲击，应当体现在师生互动、信息搜集等领域所展示的广阔前景上，但现在我们却用它来把文字变成图象，以观察视觉形象替代文本阅读，致使文本丰富的内涵大量的流失。有位教师在上汪曾祺先生的胡同文化时，在课件制作上下足了功夫，动画和幻灯片充斥整个课堂。可以说全国各地不同的胡同甚至各地特色民居都被请进了课堂，汪先生那极具表现力、诙谐、幽默而调侃的语言文字却被老师晾于一边，与其说是一堂语文课到不如说是一堂民俗课来得贴切。多媒体等直观教具如果使用得当，的确可以激发学生的学习兴趣，提高教学效率，但它的有效运用必须遵循语文课程本身的特点和规律。语文课程重在培养学
10、生理解和运用祖国语言文字的能力，要求学生学会凭借文本的言语展示想象，在头脑中形成画面，身临其境，如见其人，如闻其声，那种连文本都不看就出示课件的做法难道没有舍本逐末之嫌吗？其实， “就人的语文学习来说，信息技术并非必要的。只要传统的纸、笔、书在人们的日常生活中依然存在，那么我们就可以仅仅依靠一支粉笔、一本书教出高水平的学生” ， “信息技术不能取代文学本身的阅读和感悟” （中学语文教学2004.11） ，所以，我们仍要倡导语文课堂中文本教学的复位，如果丢弃文本教学，那么学习语文，提高语言素养和人文素养只能是一句空话，同时也丢掉了语文教学的灵魂。四、四、课堂情感的缺失课堂情感的缺失 多媒体技术介
11、入语文教学课堂，使信息量成倍增加，时空界限被打破，能使学生在比较短的时间内获取了更多的与课文相关的信息，与此同时非人的技术取代了人的交流，导致了课堂情感的缺失。课堂是教学的一种组织形式，课堂应该是以师生的交流为基础，它是师生与文本、学生与学生、学生与老师之间的碰撞过程。一个人的个性特征、情感特征、语气、表情乃至其它体态语言都是思想的有机组成部分。它们会在课堂交流的过程中擦出思想的火花。教师在课堂上应挖掘文本本身蕴涵的情感因素，并引导学生体验，这是教学目标的有机组成部分。如果教师把自己的思考有条理地输入电脑中，然后按部就班地在课堂上演绎，这就形成了支配课堂过程的课件，也形成了阻碍学生自主性发挥的
12、权威性导向。其实，这样的课堂无非就是师生通过配合为课件服务的过程，并不带来任何情感交流的因素，这样的课堂就是省略师生交流、探讨、合作的简化过程，它在一定程度上违背了教学原则的要求，有违背了新课标的目的，这种省略过程的交流，静态、冷漠的交流不仅导致课堂情感的缺失，而且也抑制了学生创新思维的产生与健康心理的培育。请记住，课堂上活泼而有生命力的交流过程是人的本性需要，请不要让语文课堂变成一枝缺失情感的纸玫瑰，纵使它鲜艳夺目。新课标下的现代化教育，多媒体固然重要，但它对于教学来说只能是教辅工具，是手段而不是目的和内容。希望广大教师认真反思，今后在制作课件时能把当代认知心理学原理与多媒体教学有机结合起来，让多媒体教学少一些尴尬多一份精彩。只有这样才能最大可能地发挥多媒体教学的正面效果，并不断推动教学方式的改革，使多媒体教学真正成为一种新的合乎教学规律的教学方式。
