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1、郭沫若诗两首郭沫若诗两首教学目标教学目标 1、领悟诗情，理解诗意。 2、学习理解联想和想像在诗中的作用。 3、学习理解诗歌的节奏和押韵常识。 4、培养学生联想和想像的能力。激发学生诗情，鼓励学生写诗。 教学重难点教学重难点1、 领悟诗情，理解诗意。2、 学习理解联想和想象在诗中的作用。教学课时数教学课时数两课时第一课时第一课时天上的街市天上的街市教学过程教学过程一、一、 导入新课导入新课夜晚，我们仰望天空，群星璀璨，那里，发生郭多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往。今天，我们随着著名诗人郭沫若先生一起步入天上的街诗市感受诗人所追求的那份美丽，那份新奇。 二、听课文朗读录音，
2、然后再让学生齐读一遍。二、听课文朗读录音，然后再让学生齐读一遍。 三、整体把握，提问讨论。三、整体把握，提问讨论。 作者写的天上的街市美不美？美在哪儿？ （可概括为： 景美、街市美、物品美、人物美、生活美。） 民间传说的牛郎织女的故事与诗中一样吗？ （让学生发言谈牛郎织女的故事的主要情节，突出悲剧的结局。） 作者为什么把天上写得这么美？为什么要把民间的悲剧故事改成诗中的那么美好、自由、幸福？作者为什么要写“天上的街市”？ （意在引导学生追问诗人的内心世界，引出对作者和写作背景的介绍。即理解诗歌一定要了解诗人的思想和写作的背景。） 四、简介作者和写作背景。四、简介作者和写作背景。 郭沫若，四川乐
3、山人。著名诗人、作家、学者。（让学生看注释，掌握要点。）他的诗歌的代表作是诗集女神和星空。 女神是郭沫若的第一部诗集，写于 1919 年至 1920 年，诗集中充满了“五四”时期的彻底的不妥协的反帝反封建的时代精神，充满了爱国主义和革命浪漫主义激情。 星空写于 1921 年至 1922 年，当时是五四运动后，诗人最苦闷的时期。当时诗人正在日本留学，其间两度回国。面对当时中国的现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。但五四时期那种勇猛的反抗精神和烈火般的热情已经消退，在星空中诗人流露出较浓的失望和悲愁情绪，但也表现了要求奋飞、新生和自由的愿望。本课两首诗都是选自星空。 天上的
4、街市写于 1921 年 10 月 24 日，当时中国虽然已经受过“五四”运动反帝反封建的战斗洗礼，但仍处于军阀混战、列强掠夺、民不聊生的黑暗之中。 诗人面对当时中国的现实，感到失望和痛苦，他恨黑暗的现实，向往光明的未来。他有自己美丽的幻想和希望，天上的街市就表现了这种幻想和希望。 现在再请大家回答：作者为什么要写这首诗？为什么把天上的街市写得这么美？为什么要把牛郎织女的生活写得那么美好、自由幸福？ （明确：抒写心中的理想和追求。） 五、理清写作思路，理解联想与想像的作用。五、理清写作思路，理解联想与想像的作用。 现在具体看看作者在诗中写了些什么？理清作者的写作思路。 街灯明星街市物品珍奇 美丽
5、、繁华 天河牛郎织女来往闲游 自由、幸福 引导学生进一步理解和区分联想和想像。 作者从地上写到天上主要用了什么方法呢？联想和想像。 老师略作介绍：所谓联想，就是由一事物想到另一事物的思维方式和心理过程。客观事物总是相互联系的。在空间或时间上相接近的事物形成接近联想，有相似特点的事物形成类似联想，有对立关系的事物形成对比联想，有因果关系的事物形成因果联想等等。所谓想像，就是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。也就是创造性的想出新的事物或形象。 （结合具体例句进行说明。如从明星想到街灯，从街灯想到街市，这些是联想；可想出天上有街市，那就是一种创造，就是想像。） 六、请学生再齐读一遍课文，着
6、重体会哪些词语用得好，哪些句子特别美。六、请学生再齐读一遍课文，着重体会哪些词语用得好，哪些句子特别美。第一节的“闪”“点”，写出了明星和街灯各自的特点。 前两句的比喻，本体是“街灯”，喻体是“明星”；后两句比喻的本体是“明星”喻体是“街灯”。这是一种回环往复的比喻，读起来特别的美，而内容上又从地上联想到了天上。这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁或天梯，写得天衣无缝，不露痕迹，非常自然。 后面三节，用了四个“定然”，一个“定”，表达了十分肯定的语气。明明是想像的，却说“定然”，表达了强烈的主观情绪，表现了作者心中对美好生活的强烈愿望和追求。 “来往”一词是因相隔天河两岸而言，“闲游”是对他们
7、已然团聚，正在享受欢聚的快乐而言，二词的位置和配搭很准确，断不可互换。 “朵”，用来作流星的量词，而不用“颗”，写出了流星的美，就像花儿一样。与牛郎织女的美好生活相映成趣。 七、学习把握本诗的节奏和韵脚。七、学习把握本诗的节奏和韵脚。 前段时间，有同学在作业中问我，写诗一定要押韵吗？应怎样押韵呢？ 现在就请大家来读一读这首新诗，看看他是否押韵，是怎么押韵的？ 韵脚：第一节“星”“灯” 第二节“市”“奇” 第三节“广”“往” 第四节“游”“走” 本诗的韵脚都在每节的二、四句的末尾，各小节所押的韵不一样。第一节是 ing 与 eng 韵母相近，第二节是 i 韵母相同，第三节是 uang 韵母相同，
8、第四节是 ou 韵母相同。 其实，新诗押韵没有严格的规定，只要读来有韵律感，流畅、顺口就行。新诗也有很多不押韵的，不过押韵的读来，比不押韵的总要优美上口些。 八、作业：八、作业：同学们正在如花的年纪，正是诗样的年华，充满了幻想和想像，正是有诗情，好写诗的岁月，大家要多读诗，学写诗。 今就请大家大胆地运用比喻拟人夸张等修辞方法，运用联想想像等手段，每人写一首诗。可以写宇宙星空、太阳月亮、也可以写清晨黄昏、课内课外，可以写春花秋草、暴雨狂风，也可以写人与人的对话、心灵的独白。最好是有感而发。第二课时第二课时静夜静夜教学过程教学过程一、导语一、导语天上的街市写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想像
9、出天上的一幅美丽幸福自由的生活图景，抒发了作者对美好生活的向往之情。今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗静夜，也是写于年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想像，抒发了诗人无尽的情怀。 二、范读、学生齐读。二、范读、学生齐读。 三、引导学生具体分析理解诗意。三、引导学生具体分析理解诗意。 第一节写的是哪些景物？ （月光松林白云疏星） 这些景物构成了一幅什么样的景象？ （月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。给人的感觉是朦胧、恬静的美） 第二节写了哪些景物？（天河海雾鲛人流珠） 第二节的“天河何处”起什么作用？与第一节有关联吗？ （承上启下，引发联想。因月、
10、星自然联想到天河，又因“白云团团”而不见天河，故而引出了“天河何处”的发问。上下过渡非常自然，联系也非常紧密。） 下面回答了“天河何处”的问题吗？ （回答了，“远远的海雾模糊”就是回答，即“天河就在那远远的、海雾模糊的地方”。这说明了“天河何处”是个设问句。） 作者为什么着一“海”字？用得好吗？ （用得好。因白云茫茫如海，即为云海；在月光下的云海朦胧不清，如雾一般，故为海雾。诗人再由“海”产生了联想，引出海中的神话故事。） 看注释，理解最后两句。先由学生讲，然后老师进一步补充。 （补充：鲛人，亦作“蛟人”。神话传说中的美人鱼。张华的博物志中还说：“鲛人从水出，寓人家积日，卖绡将去，从主人索一器
11、，泣而成珠满盘，以与主人。” 传说中鲛人所织的绡叫“鲛绡”。述异志：“南海出鲛绡纱，泉室（指鲛人）潜织，一名龙纱， 其价百余金，以为服，入水不濡。” ） “鲛人在岸”，岸在何处？ （在南海岸边，此在“海雾模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸边有鲛人。当然也可以理解为，在天河岸边。） 为什么写“对月流珠”呢？是表达了一种什么感情呢？ （这个神话传说中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鲛人，自然就会联想到她的神奇本领。可这到底表达一种什么感情呢？在学生讨论基础上归纳。） （这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系当时的背景，和诗人的处境，我们可以感受到，当时，作者既有对现实的失望，也有对祖
12、国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是鲛人在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无奈、惆怅，化作了粒粒泪珠，以此来抒发自己的悲伤、思念之情。作者写鲛人，目的是写自己的情感，但通过这样的联想和想像，既含蓄，又有优美。 可概括为：一个凄美的故事，抒发了作者对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。） 四、让学生再齐读此诗，体会作者抒发的情感。四、让学生再齐读此诗，体会作者抒发的情感。 五、郭沫若这两首诗，都发挥了丰富的联想和想像，写眼前景的一般是实五、郭沫若这两首诗，都发挥了丰富的联想和想像，写眼前景的一般是实写，写不在眼前的想像的一般叫虚写。请大家分别找出
13、两首诗中的实写和虚写。写，写不在眼前的想像的一般叫虚写。请大家分别找出两首诗中的实写和虚写。（天上的街市中第一节是实写，第二、三、四节是虚写；静夜中第一节是实写，第二节是虚写。） 六、任何两个词语都可以经过四五个递进的联想，建立起联系。六、任何两个词语都可以经过四五个递进的联想，建立起联系。如“木质”和“皮球”是两个意义相距很远的词语，但我们可以通过四步中间的联想，就可以从“木质”联想到“皮球”： 木质树林，树林田野，田野足球场，足球场皮球。 试一试，完成“天空”和“茶”，“钢笔”和“月亮”的联想任意选两个词作联想的练习。 八、作业八、作业1、 请看课文后边的练习第三题，先让学生读夕暮，对诗意略作讨论后，再把原诗改写为一段散文。2、 背诵两首诗。3、 完成作业本和同步上的相关练习。教学后记：教学后记：天上的街市一篇表达了郭沫若先生对美好生活的向往和追求的诗歌，它取材于神话传说牛郎织女，通过奇特想象，描绘出一幅令人神往的仙境。为了令学生更好理解诗人的写作意图，预习作业里规定每人查阅与牛郎织女的神话传说故事有关的资料。这样不但激发了学习兴趣，也培养了查阅资料的能力，这样对学生很重要。上课时从作者笔下的牛郎织女为何如此幸福切入课文，并结合背景讲解效果更好。学生迅速悟到了诗歌主题，把握了作者的情感。
