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1、让个性在阅读教学中张扬让个性在阅读教学中张扬语文课程标准指出：“阅读是个性化行为” 。这揭示了阅读活动的本质： 阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读 实践。而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性 化的选择、个性化的质疑、个性化的表达,使“个性”在阅读教学中得到张扬。一、个性化的选择 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深 蒂固的需要，就是：成为知识的创造者。 ”心理学研究表明，一个人只有在受到 充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。714 岁的少年儿童，自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴
2、望获得人们的信任； 进入高年级后，更是什么都想自己独立地试一试，干一干，这时正是人的个性 与创造力萌发和发展的好时机。课堂上，如果你多问问学生的意见，多采取他 们提出的建议，那么也许会收获意想不到的成果。在教学人教版第十册晏子 使楚时，我只要求学生用自己的话连起来讲一讲这个故事。但他们说想“演 一演” ，我接受了他们的意见。结果课堂气氛非常好。经过几个学生的表演之后， 全体同学都对故事留下了深刻的印象，讲故事时都能脱口而出，且讲得生动有 趣、回味无穷。有时当同学们发言不是很积极的时候，同学们又提议进行组际 竞赛，教室里一下子就变得热闹起来，一个个争先恐后地举手，踊跃参加讨论 中来。我不禁感叹：
3、还是孩子了解自己呀！当他们对自己选择的学习活动感兴 趣时，那任何艰难的学习都会变得不再是一种负担，而是一种享受，能使效果 倍增。除了要注意到孩子们的共性以外，我们更要注意到学生每个个体间的差 异。学生的学习方式和个性特点的差异是客观存在的。要让学生根据自己的个 性特点，学会选择学习内容、学习方法、学习形式，重视学生个体的有效参与， 让每个学生学会面对陌生领域，自己去搜集、筛选资料，寻求答案。如在课堂 上朗读、背诵课文，学生自己喜欢哪一节，就可以自由选择哪一节。这样，学 生在无拘无束和非强制性的选择中个性得到了发展，教师也可以从学生的兴趣 需要中找到教学的突破口。 二、个性化的质疑 我国许多教师
4、认为，把学生教得没了任何问题是教学效果好。而美国教师 则认为，把学生教得有许多问题才是教学成功的表现。事实证明：美国学生比 中国学生更具个性、创造力和实践能力。我们应树立这样的教育理念：有问题 而不“人云亦云” 、 “随波逐流” ，让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟， 有所疑问，正是个性发展的外在表现。古人也说过：“学贵有疑，小疑则小进， 大疑则大进。 ”要让学生学会自己提出问题，并自己解决问题。学生经过个性化 的阅读思考，提出的问题有时会极有价值，能问在点子上，达到“牵一发而动 全身”的目的。正是“质疑问难”使个性的思考在这里得到发挥、发展，这与 教师一步一扶的“问答” 、 “分析”相比
5、，教学效果是不可同日而语的。试想， 如果老师一直不给学生这样质疑问难的机会，怎能看到学生个性思考的闪光点 呢？让学生通过阅读和思考能够有一点看法，哪怕是肤浅的，但确实是他自己 悟到的见解。所以，我们要在课堂中积极鼓励学生质疑问难，使孩子们的个性 得到发展。 三、个性化的表达 有了个性化的思维和知识积累，便会激发表达的欲望，也必然会产生不同 的表达内容和方式。教师应珍视学生在独特的感受、体验和理解。如学习田 忌赛马一文后，教师请学生来谈谈自己最喜欢谁。很多学生都说喜欢孙膑， 有的喜欢他善于观察、肯动脑筋；有的喜欢他足智多谋、学识渊博；有的喜欢 他帮助弱小，打败了齐威王。但也有学生说喜欢齐威王，说
6、他遵守竞赛规则， 不耍心计，直率大度，有帝王之风。又如学习落花生一文，有的学生认为 花生默默奉献的精神值得学习。但有的学生的感受却不一样，他们认为桃子、 石榴、苹果也有值得我们学习的地方：即有用，又好看。在阅读教学中出现这 种独特的感受，是正常的，健康的，教师尤其要珍视、尊重并加以呵护。这种 对阅读的独特的感受、体验和理解，对于发展学生的个性有着不可低估的作用。个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。每个教师都应 该积极地、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的 眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们尽兴地表达 见解、表现自我、展示才华，让个性在阅读教学中尽情张扬！
