活力课堂是什么

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1、活力课堂是什么？活力课堂是什么？一、活力课堂的价值观 课堂教学是为了育人，而不是造物。陶行知说：“先生不应该 专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学 习人生之道。 ” 教师也渐渐意识到，课堂中教书不见人、不把学生当作人，视 学生为知识的容器，的的确确应该彻底改变。 二、活力课堂的人才观二、活力课堂的人才观 社会各项各业，千差万别；社会需要各式人才。每个孩子都是 一个独特的世界，都是这个世界的唯一。因此，每个孩子都有他的 生命价值，每个孩子都能成才。 基于此，我们认识到，升学率是重要的，但是如果我们仅仅以 此为标准衡量教师，教师以此为标准衡量学生，只能使教师跪着教 书，只能使

2、一大批学生厌学，厌学之极而失去人生的信念和价值的 追求，这是多么危险的教育？怎么能当好未来社会建设的接班人呢？三、活力课堂的分数观三、活力课堂的分数观 活力课堂一开始，就遭到种种质疑，课堂活了学生成绩怎么办？ 升学率降了谁负责？ 改革不能做理想家，不能绕过学业成绩这一关。教学改革必须 回答分数这个问题，否则便会中途夭折。 在国内众多专家的指导下，我们举行了校长座谈会，举行了教 务主任、教科室主任讨论会，举行了教师动员会，举办了骨干教师 赛课活动，认识趋于统一： 分数应侧重于每个孩子在原有基础上取得最大发展的分数； 分数主要来自课堂； 课堂从教书到育人问题多达上百种； 课堂需要改革，需要激活师生

3、生命的发展力。 四、活力课堂的改革观四、活力课堂的改革观 在对课堂问题的调查和分析中我们发现，课堂问题很多，从系 统上看，是教学价值观、教学过程观和教学评价观三方面问题，突 出表现为教学目标功利化、教材教法机械化、课堂思维空虚化三大 问题。 解决这些问题，我们不是纸上谈兵，而是在国内知名专家的指 导下开展课堂实验；不是蜻蜓点水，也不是眉毛胡子一把抓，而是 从整体着眼，落实到教学的系统性结构的改革上，即实行五项改革： 改革学科德育、改革科研备课、改革情趣上课、改革作业诊断、改革教学管理。 五、活力课堂的行为观五、活力课堂的行为观 教学改革要改变的是教师长期以来形成的不合理的教学行为。 那么，什么

4、是正确的行为准则呢？ 经过理论与实践的探索与思考，三项行为准则清晰地呈现出来：一是用人本思想行事。我们发现已经成长和正在成长起来的优 秀教学能手都有一个共同特点：以人为本，尊重学生；为孩子的现 在和将来着想，想方设法帮助每一个孩子进步；站在孩子的立场上 想问题，帮助他们提高。在教师人本精神的感召下，学生人格健全， 自尊自信，愉快学习，即使成绩落后也乐于学习。 二是按教育规律办事。课堂不合理的行为其本质是违背了青少 年身心成长的规律。如将文化成绩的提高与育人目标对立起来，把 教学内容与教材内容等同起来，将教师理解知识的方法与学生学习 知识的方法等同起来，将练习作业的量与教学效果等同起来，等等。

5、这些违背规律的行为造成了大量的自以为有效、实际上无效或低效 的课堂。 三是凭教育能力做事。教育能力依托的是教师的素养，课堂要 有活力，教师要有定力。定力最基本的是人品、学养和执教能力。 人品最基本的是以生为本，爱护学生，发展学生；学养最基本的是 知识水平和良好的阅读习惯；而执教能力既来自于教育理论的修养、 教育技术的把握，更来自于在书本找不到的、变动不居、意想不到 的课堂问题的解决，即教师在课堂磨炼，课堂铸就名师。 六、活力课堂的风格观六、活力课堂的风格观 我们认为，活力课堂并不是一件新生事物。无论是过去、现在 还是将来，一切荡漾着师生成长气息的好课都是充满活力的，都是 动态、高效、愉悦、充满

6、生命力的活力课堂。 我们从优秀课例中提取活力的因子，加以集中、放大，推进到 实验课中，并适应课堂的复杂情况进行创新。 我们不囿于一家一派的理论，不囿于一家一派的教学风格，凡 是有助于激发课堂活力的，我们都兼收并蓄；在学习理论、学习先 进经验中，我们坚持实践第一，做行动主义者，少说套话，多干实 事，把实验课引入家常课之中，因地制宜，推陈出新。 七、活力课堂的评价观七、活力课堂的评价观 教学评价是教学改革的指挥棒。 活力课堂，我们是摸着石头过河。因此，教学评价指标形成过 程也是一个动态的过程。 第一次改革，我们瞄准课堂顽症，重点突出课堂的动态性、生成性，把师生互动的长度、宽度和效度作为重要指标；后

7、来，我们 越来越意识到学科德育的重要性，所以第二次改革增加了课堂的人 文关怀指标；第三次改革吸收了活力课堂理论与实践探索的成果， 把“全员参与” 、 “动态生成” 、 “资源整合” 、 “思维充实” 、 “个性发 展” 、 “生命成长”六个方面作为评价指标，基本构成了科学而完备 的课堂教学评价体系。六个指标中，课堂学生的参与度、师生的情 感度、资源的整合度、学生的思维度是手段，是为目标的达成度服 务的。 八、活力课堂的策略观八、活力课堂的策略观 教学要在哪些方面下功夫？ 改革实践证明，上一节好课，关键是研究学生。教学所面对的 学生决定教学目标，教学目标决定教学内容，教学内容决定教学方 法；一切

8、教学形式都是手段，都是为教学目标服务的；教学手段没 有优劣高下之分，各有其利弊，用得其所，才能扬长避短，激活获 胜的潜能。 活力课堂：做有灵魂的教育活力课堂：做有灵魂的教育 一、学校推进的办法 1.干部垂范，骨干引领。 学校领导率先学习，率先研究，率先尝试，发挥了模范带头作 用；骨干教师从本学科入手，着眼于课堂活力，在实验中探讨学科 活力课堂的建构。 2.创新制度，保障改革。 把活力课堂建设纳入学校督导评估之中，纳入教师评优评先、 职称评审之中；学校把活力课堂建设纳入年级组、教研组、备课组 考核和教师考核之中。 3.系列活动，纵深推进。 从自身条件出发，开展多种活动。如请名师上示范课、组织校

9、内教师上研讨课、每周举行公开课以及校内评优课等。各校把活力 课堂实验引入家常课中，同时减轻教师压力，反对急功近利，不要 求完美，不要求刻意准备，只图每天有一点改进，积小胜为大胜。 4.推门听课，互帮互学。 实行推门听课，学校行政干部每周坚持听两节课，并选择典型 的课在每周一的教师会上用活力课堂的理念一分为二地进行评议； 还评课权于授课教师，听课者、被听课者共同研讨，在相互切磋中 集体攻关、合作共赢。 5.课堂实验，课后反思。教师写教学反思。 二、活力课堂改革的收获：初步实行了课堂教学的整体改革 1.改革学科德育。我们力图纠正学科德育的三个误区：教学就是教知识，把德育 与智育对立起来，用学业成绩

10、一把标尺衡量学生。 解决的办法是将教学目标的多元化从教案落实到课堂。 学科德育从七条路径展开：一是从教材入手，挖掘德育资源， 进行德育渗透；二是从过程入手，教学以知识与能力的培养为主线， 让学生在获取知识、增长能力的过程中获得独特的情感体验；三是 从课堂要素入手，以教师对每一位学生的人文关怀、对学科的浓厚 兴趣影响学生，建立学生、教师、学科三者之间的和谐而亲近关系， 从而形成美好课堂氛围的感染；四是从学生心理入手，联系学生生 活、兴趣、爱好，创设情境，进行德育感悟；五是从评价入手，善 于发现学生的闪光点，以个性化的评价帮助每一位学生的进步，从 而实现德育感化；六是从课堂互动入手，在民主、平等、

11、相互尊重 中进行德育熏陶；七是从教师转变角色入手，从缩短与学生的空间 距离出发进而缩短心理距离。 2.改革科研备课。 纠正备课的四个误区：照搬教参，按教参理解教学内容、目标； 照搬教材，一字不漏复制教材的内容、结构；照搬外来教案；重知 识、轻能力。 解决的办法是，树立正确的备课理念，即：为了学生的学而备 课；课程标准决定教学范围、教学难度，而学生决定具体的教学范 围和教学难度；教学对象决定教学目标、教学内容；教什么比怎么 教更重要，教学手段本没有优劣高下之分，适合的才是好的，一切 教学手段终究是手段，都是为教学目的服务的。 备课的基本策略是：一是选择适合学生的教学目标。教学目标 既有年级的共性

12、，又有班级的个性；既满足生命发展需要而多元化， 又满足学生的可接受性，任何教育理想都不能脱离学生的最近发展 区。二是选择适合学生学习内容。教学内容不等于教材内容，为了 更好地帮助学生学习知识，对教材内容进行取舍；对教材内容进行 重组，调整教材局部顺序，使之更有知识的逻辑性、思维的流畅性 和由浅入深的渐进性；改编教材，有取、有舍、有增地处理教材； 替换教材，保留教材知识、更换的阐述性材料、例子、例题；拓展 教材，与学生的知识基础、能力基础接轨。总之，教学内容与学生 心理沟通、与学生认知结构链接，化难为易，化繁为简、化抽象为 具体，化腐朽为生动。三是选择适合学生的学习方法，教学设计突 出学生的主体

13、地位及学科特点，体现课堂的互动性、知识能力的生 成性，体现学科特色，体现新授课、复习课、练习讲评课的特点， 研究学生的学习思路，用学生的方法教学生。四是选择适合课堂应 变的教学设计。3.改革教学过程。 重点纠正上课的四个误区，简单任务型，认为教师教完等于完 成教学任务；勤劳包办型，教师包办一切；空虚思维型，灌输式教 学，虚假互动；目标精英型，关注统考、中考、高考下的合格生， 暂差生边缘化。 活力课堂上课的基本要求是，把课堂还给学生，把学习的主动 权还给学生，把教学过程转变为学生学习的过程。 具体路径，一是调动一切手段和方法，让每一位学生参与到学 习中去；二是营造民主、互尊、向上的课堂氛围，让学

14、生在精神愉 悦中学习；三是通过自主学习、合作学习、对话交流，让学生经历 分析问题、解决问题的过程体验，在学习中学会做人，学会学习； 四是鼓励暂差生展示自我，开展优生帮困活动，让学生当老师；五 是处理好预设与生成的关系，根据课堂情况调整教学目标、重点、 难点、内容、节奏、进度，让课堂结构与群体认知结构同步前行； 六是调动、整合教材的、生活的、学生心理的、授课现场的多种资 源，让学生在资源整合中激活思维的时间长度、学科的思维宽度和 问题思考的深度，培养学生运用联想和想象进行体验、欣赏的形象 思维能力，运用概念、定理进行判断、推理的抽象思维能力。 4.改革教学作业。 纠正作业的三个误区：认为作业多多

15、益善，事实上害苦了学生， 劳累了教师，结果与预期相距甚远；作业没有发挥诊断作用，学生 做了，教师批了，也就完了；作业设计重知识轻能力，简单重复。 实践表明，课前作业、课后作业对于学生自主学习、课后巩固 极为重要，它们与课堂学习构成了学生缺一不可的三个有机的学习 过程。 有效作业的路径：一是作业具有选择性，克服不同班级齐步走、 基础不同一个样，选择适合不同学生学习的习题，让学生有必做题 和选做题的选择；顾及学生学习过程中的困难补充“提示” 。二是选 择满足实施课程标准需要的典型题，力求减负增效。三是选择学生 感兴趣的习题，使习题与学生生活、心理接轨，学以致用。 课内外作业的设计要反复斟酌、推敲而

16、定，要能够回答为什么 是这样一些问题，而不是其他一些问题；坚决克服照搬练习册、练 习资料的盲动、低效的做法。 课前作业由教师设计，课外作业以教师为主命题，鼓励学生从 易错、易误解的角度参与命题。 学生了解小组学习要求，但关键还得教师贯彻落实，对老师而 言，无论是“导学”模式，还是“助学”模式，表现的形式是小组 活动，突出高效学习的核心程序是“学生的展示” ，从教的层面来看，我们每一位教师都需要把握一些关于展示的基本策略。你会课堂展示了吗？ 一、这些问题在你的课堂中有吗？（课堂展示存在的问题）一、这些问题在你的课堂中有吗？（课堂展示存在的问题）1我们的课堂展示主要表现单调的对话形式，如单一集中 型对话、串联顺延型对话、纠错订正型对话等，主要特点是一人说 大家听的明星展示，无非是把教师的把教师的“一对多一对多”变成了教师帮助下变成了教师帮助下 的学生明星的的学生明星的“一对多一对多” ，没有起到调动学生全员参与并有多种形式 的作用。 2有些展示活动只是虚假的繁荣虚假的繁荣，造成“狂欢流行病” ，如： 动机盲目症动机盲目症没有目标，不问效益，为展示而展示； 内容肤浅症内容肤