语文教学的目的是什么

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1、语文教学的目的是什么语文教学的目的是什么 任月娇任月娇 发布时间：发布时间： 2010-8-92010-8-9 11:52:5811:52:58 语文教学的，是指通过语文教学活动所要达到的境地或标准。自古以来，围绕语文教语文教学的，是指通过语文教学活动所要达到的境地或标准。自古以来，围绕语文教 学目标问题出现过多次争论，这些争论大多数与社会政治和传统文化观念有关。古人重视学目标问题出现过多次争论，这些争论大多数与社会政治和传统文化观念有关。古人重视 “文以载道文以载道”，道为主，文为辅。近代以来，争论的焦点主要集中在文与道的兼容、排斥、，道为主，文为辅。近代以来，争论的焦点主要集中在文与道的兼

2、容、排斥、 孰轻孰重等方面。进而由此引起了语文教学思想、课程设置、教学手段和方法等方面的许孰轻孰重等方面。进而由此引起了语文教学思想、课程设置、教学手段和方法等方面的许 多争论。到了多争论。到了 2020 世纪世纪 9090 年代，语文教学目标特别是中小学语文教学目标及其相关问题的年代，语文教学目标特别是中小学语文教学目标及其相关问题的 讨论意见出现了靠拢靠近的发展趋向。讨论意见出现了靠拢靠近的发展趋向。19911991 年上海年上海九年制义务教育语文学科课程标准九年制义务教育语文学科课程标准 （以下简称（以下简称课程标准课程标准）具有一定的代表性。本文通过对上海）具有一定的代表性。本文通过对

3、上海课程标准课程标准的分析和思的分析和思 考，提出作者对近十多年来我国中小学语文教学目标反映出的教学思想的几点看法，仅供考，提出作者对近十多年来我国中小学语文教学目标反映出的教学思想的几点看法，仅供 讨论参考。讨论参考。 一、在语文教学的性质方面，强调思想性和工具性并存，工具性为主，思想性为辅一、在语文教学的性质方面，强调思想性和工具性并存，工具性为主，思想性为辅 上世纪上世纪 9090 年代初期，国家教委先后颁布了年代初期，国家教委先后颁布了九年义务教育全日制初级中学语文教学大九年义务教育全日制初级中学语文教学大 纲（试用）纲（试用）和和全日制普通高级中学语文教学大纲（初审稿）全日制普通高级

4、中学语文教学大纲（初审稿）。这两个大纲都提出了。这两个大纲都提出了 “语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体”，强调在掌握语言这一工具的同时，强调在掌握语言这一工具的同时， 应通过语文教材的学习，对学生进行思想教育与文学熏陶。上海应通过语文教材的学习，对学生进行思想教育与文学熏陶。上海课程标准课程标准可以说充分可以说充分 体现了这一思想。体现了这一思想。 首先，首先，课程标准课程标准从教学目标到教学内容、教学要求、教学方法、教材选编等各个从教学目标到教学内容、教学要求、教学方法、教材选编等各个 环节，反映了工具性和思想性并存这一教学思想。在总述

5、环节，反映了工具性和思想性并存这一教学思想。在总述“教学目标教学目标”时提出三个层面的时提出三个层面的 要求，一是必须使学生具有读、写、听、说的基本能力；二是对学生进行爱国主义、社会要求，一是必须使学生具有读、写、听、说的基本能力；二是对学生进行爱国主义、社会 主义教育；三是必须重视发展学生的思维能力。在主义教育；三是必须重视发展学生的思维能力。在“教材编选教材编选”部分明确指出：部分明确指出：“语文教语文教 材是传授语文知识、培养语文能力、进行思想教育的主要依据。教材编选必须有利于全面材是传授语文知识、培养语文能力、进行思想教育的主要依据。教材编选必须有利于全面 完成学科教育目标规定的任务完

6、成学科教育目标规定的任务”。在。在“教学组织和教学方法教学组织和教学方法”部分则强调，必须部分则强调，必须“按文悟按文悟 道，以道解文道，以道解文”，“忽视思想教育的语言文字教学和脱离语言文学教学的思想教育，都有忽视思想教育的语言文字教学和脱离语言文学教学的思想教育，都有 碍于语文教学目标的实现碍于语文教学目标的实现”。这种文道并存的教学思想充分考虑了语文学科的特殊性。这种文道并存的教学思想充分考虑了语文学科的特殊性 （“语文是思想性、实践性很强的工具学科语文是思想性、实践性很强的工具学科”），既是对我国传统语言教育观的继承，也），既是对我国传统语言教育观的继承，也 是对单一强调思想性（如是对

7、单一强调思想性（如“文革文革”中语文教学基本上是中语文教学基本上是“毛主席语录毛主席语录”教学）或单一强调教学）或单一强调 工具性的否定。工具性的否定。 其次，其次，课程标准课程标准在体现文道并存的同时，强调文为主，道为辅。在我国古代，语在体现文道并存的同时，强调文为主，道为辅。在我国古代，语 文教育实际上是文教育实际上是“大语文教育大语文教育”，即把文、史、哲、经合为一体，使语文教育与伦理道德，即把文、史、哲、经合为一体，使语文教育与伦理道德 教育、经典哲学教育、政治历史教育等相融汇。且古人重教育、经典哲学教育、政治历史教育等相融汇。且古人重“道道”轻轻“文文”，所谓，所谓“文以载文以载 道

8、道”、“文以明道文以明道”、“文以贯道文以贯道”等都是说等都是说“道道”是根本的，而是根本的，而“文文”则是用来阐释及则是用来阐释及 传播传播“道道”，人们也必须通过，人们也必须通过“文文”来理解来理解“道道”。这种重。这种重“道道”轻轻“文文”的教育观虽在的教育观虽在 一定的历史时期表现了它的适应性和合理性，但随着社会的不断进步和发展，特别是近代一定的历史时期表现了它的适应性和合理性，但随着社会的不断进步和发展，特别是近代 随着学科门类的不断分支和细化，重随着学科门类的不断分支和细化，重“道道”轻轻“文文”则成为语文教学发展的障碍。毕竟语则成为语文教学发展的障碍。毕竟语 文课不是思想品德课。

9、语文教学须以掌握语言的基本技能和基础知识为主要目标。思想品文课不是思想品德课。语文教学须以掌握语言的基本技能和基础知识为主要目标。思想品 德教育在语文教学中只能是辅助性的，其主要渠道应依靠思想品德课来完成。纵观德教育在语文教学中只能是辅助性的，其主要渠道应依靠思想品德课来完成。纵观课程课程 标准标准，虽然对语文教学的，虽然对语文教学的“思想性思想性”提出一定的要求，但着重强调的还是其提出一定的要求，但着重强调的还是其“工具性工具性” 即对语文基本能力的要求。在即对语文基本能力的要求。在“教学目标教学目标”部分，总目标中首先强调的是要使学生具部分，总目标中首先强调的是要使学生具 有读、写、听、说

10、的基本能力，六项具体目标中则全部是对语文基本能力和基础知识的要有读、写、听、说的基本能力，六项具体目标中则全部是对语文基本能力和基础知识的要 求，为什么没有提出思想教育？根据我的理解，思想教育作为语文教学的辅助目标，它只求，为什么没有提出思想教育？根据我的理解，思想教育作为语文教学的辅助目标，它只 能在给学生进行基本能力基础知识的传授过程中，通过教材内容进行潜移默化地渗透，否能在给学生进行基本能力基础知识的传授过程中，通过教材内容进行潜移默化地渗透，否 则就会喧宾夺主，冲淡语文教学的则就会喧宾夺主，冲淡语文教学的“工具性工具性”功能。这种对语文教学性质功能。这种对语文教学性质“文道并存，文文道

11、并存，文 为主、道为辅为主、道为辅”的诠释，我认为比较符合语文学科的特殊性和语文教学的规律性，无论是的诠释，我认为比较符合语文学科的特殊性和语文教学的规律性，无论是和传统的重道轻文比较，还是和建国后曾出现的以道代文（纯和传统的重道轻文比较，还是和建国后曾出现的以道代文（纯“思想性思想性”）、以文代道）、以文代道 （纯（纯“工具性工具性”）比较，这种观点都更具有先进性、科学性。）比较，这种观点都更具有先进性、科学性。 二、在教学目标和教学组织中，强调发展学生的思维能力二、在教学目标和教学组织中，强调发展学生的思维能力 课程标准课程标准“目标目标”部分指出：部分指出：“语文教学必须重视发展学生的思

12、维能力，组织学语文教学必须重视发展学生的思维能力，组织学 生进行观察、想象、联想、记忆、分析、归纳、比较、质疑等思维训练生进行观察、想象、联想、记忆、分析、归纳、比较、质疑等思维训练”。在。在“教学组织教学组织 和教学方法和教学方法”部分要求：部分要求：“语文教学要培养泩的思维能力，促进语言和思维的统一发展，语文教学要培养泩的思维能力，促进语言和思维的统一发展， 要指导学生在理解和运用语言文字的过程中，把握思维的途径、方法、鼓励独立思考，倡要指导学生在理解和运用语言文字的过程中，把握思维的途径、方法、鼓励独立思考，倡 导质疑探究，允许发表不同见解，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力，发展学

13、生导质疑探究，允许发表不同见解，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生 的智力的智力”。“必须防止出现以教师分析代替学生阅读、理解、欣赏的必须防止出现以教师分析代替学生阅读、理解、欣赏的满堂灌满堂灌、满堂满堂 问问的教学状况。的教学状况。”课程标准课程标准将发展学生思维能力作为语文教学的重要目标来提出，将发展学生思维能力作为语文教学的重要目标来提出， 反映了现代教育注重开发人的智力，发挥人的主观能动性，培养人的分析问题、解决问题反映了现代教育注重开发人的智力，发挥人的主观能动性，培养人的分析问题、解决问题 的能力这样一个发展趋势，和传统教学有着很大的差异。我国传统的语文教育强调记忆、

14、的能力这样一个发展趋势，和传统教学有着很大的差异。我国传统的语文教育强调记忆、 从启蒙教学开始就要求学生背诵记忆教材。而这种记忆又大多表现为被动的：从启蒙教学开始就要求学生背诵记忆教材。而这种记忆又大多表现为被动的：“机械记忆机械记忆” ，培养出的学生往往成为满腹经文的书呆子，只知背诵，培养出的学生往往成为满腹经文的书呆子，只知背诵“赵、钱、孙、李赵、钱、孙、李”和撰写和撰写“八股八股 文文”，对知识的灵活运用则知之甚少。从心理学角度讲，鼓励学生分析问题、解决一等并，对知识的灵活运用则知之甚少。从心理学角度讲，鼓励学生分析问题、解决一等并 享受问题解决后的乐趣，更符合少年儿童的心理特点，有利于

15、提高学习效率。从社会需要享受问题解决后的乐趣，更符合少年儿童的心理特点，有利于提高学习效率。从社会需要 来看，学习的目的在于应用，学生在校学习不仅是学习知识，更重要的是掌握应用知识的来看，学习的目的在于应用，学生在校学习不仅是学习知识，更重要的是掌握应用知识的 能力，将来更好地适应社会，为社会服务。因此，能力，将来更好地适应社会，为社会服务。因此，课程标准课程标准所反映出的重视开发学生所反映出的重视开发学生 思维能力的教育思想，从理论上讲具有积极的意义。当然，和西方教学模式比较，我国在思维能力的教育思想，从理论上讲具有积极的意义。当然，和西方教学模式比较，我国在 这方面是强调的多，具体教学过程

16、中则实施得远远不够。这可能与我国传统的教育思想和这方面是强调的多，具体教学过程中则实施得远远不够。这可能与我国传统的教育思想和 延续至今的应试制度有很大的关系。有人提出，为什么中国延续至今的应试制度有很大的关系。有人提出，为什么中国“奥林匹克奥林匹克”竞赛得奖多，则竞赛得奖多，则 诺贝尔奖一项也拿不到？这个问题值得我们深思。诺贝尔奖一项也拿不到？这个问题值得我们深思。 三、在教学进程方面，注意学生的年龄差异，依照学生的心理成长规律循序渐进，逐三、在教学进程方面，注意学生的年龄差异，依照学生的心理成长规律循序渐进，逐 步提高步提高 不同年龄的学生有不同的心理发展特点，这种特点对他们的学习能力和表现有较大的不同年龄的学生有不同的心理发展特点，这种特