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1、小学二年级语文课堂多元评价的策略小学二年级语文课堂多元评价的策略差异教学策略研究差异教学策略研究广州市水荫路小学广州市水荫路小学 许穗英许穗英摘要新课程呼唤“以学生的发展为本”的评价。然而同一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质、兴趣爱好等方面均存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。我们必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异，尊重差异，善待差异。基于对学生差异的承认，把多元教学评价引入课堂，无疑是给课堂注入了活力。在语文课堂教学中实施多元评价，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，真正把知识、能力、情感、态度等诸方面的考查渗透到各个教学环节，
2、提高教学效率，促进学生主动全面发展。关键词差异教学；多元评价一、设计思想新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的方式为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。 ”可见，新课程呼唤“以学生的发展为本”的评价。然而“世界上没有相同的两片叶子” ，同一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质、兴趣爱好等方面均存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。我们必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异，尊重差异，善待差异。基于对学生差异的
3、承认，把多元教学评价引入课堂，无疑是给课堂注入了活力。多元教学评价，强调评价方式的多元化、评价主体的多元化和评价功能等的多元化，其实质是全面地评价学生，以促进学生的发展。在语文课堂教学中实施多元评价，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，真正把知识、能力、情感、态度等诸方面的考查渗透到各个教学环节，提高教学效率，促进学生主动全面发展。二、教学策略与教学效果1、主体的多元化，营造和谐的课堂新课程标准提倡评价主体多元化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，在语文课堂上，通过自评，生生互评，和教师评等多渠道的反馈信息促进被评价者的
4、发展。多元智能理论提出者霍华德加德纳认为：“在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。 ”的确，我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此，在课堂上打破传统的单一评价模式，通过实施多元评价的机制，使学生对于自我有着更为全面的认识，能更好的促进学生的主动发展。（1） 通过自我评价，促进自主发展自我评价就是学生根据学习目标对自己进行评价。课堂上根据学习目标和要求，引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。一个学生读完找春天 “春天来了！春天来了！我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，
5、奔向田野，去寻找春天。 ”我引导她进行自我评价：“你觉得自己读得怎么样？”她不好意思地说：“字音读准了，比较通顺和流利，就是声音太小了。 ”我微笑着说：“那你能够声音响亮地再来读读吗？”她看着我期盼的眼神，点了点头，又读了一遍。 “你觉得这次读得好点了吗？” “好点了，声音响亮了。但是我刚才才发现春天来了！后面是感叹号，我还没读出感叹号的语气。 ” “好，你真会发现问题，那你有勇气再来试试吗？” “好的，我会尽力的。 ”于是，学生又读了第三次，这次，她声调抑扬顿挫，表情十足。常言道：当局者迷，旁观者清。培养学生的自评能力是比较困难的，但学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，对自身的发展有
6、着重要的作用，在课堂上，教师抓住教学的细节，引导学生自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，学生的自我意识和自我监控能力都有所提高了。（2） 开展生生互评，增强学习动力苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。引导学生相互评价的过程，正是为他们提供了发现、研究、探索的空间。学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。因此开展互评是学生积极参与学习的最好表现，小学生喜欢模仿老师去评价别人，教师就是要充分
7、给予学生自主的权利，让他们充分开展互评。教学笋芽儿时，我让几个学生分别轮流读课文的几个自然段，然后让其它学生来评价同学读得怎么样。生1：“小柔读沙沙沙的时候，声音太小了。 ”师：“小柔，你能说说你为何要这样读吗？”小柔：“因为春雨是很细的，很温柔的感觉。 ”生2：“小曦没读好轰隆隆！轰隆隆!雷声应该是粗重的。 ”师：你怎么就知道是用粗重的语气去读呢？生2：课文说雷公公把藏了好久的打鼓重重地敲了起来。他用粗重的嗓音呼唤这笋芽儿。 ”师：“你认同同学的说法吗？”小曦：“嗯，我觉得他说得很对。 ”师：“那你想再读一读吗？”小曦：“好，谢谢同学，谢谢老师。 ”此生接着读了一遍，粗重的语气给读出来了。学
8、生不仅学会了评价，同时还养成了聚精会神倾听的习惯，取人之长，补己之短。学生互评时，往往是站在同一高度看问题，这样更容易被同伴接受；学生在评价别人的同时，自身也会加深认识，对问题的理解也会上升一个层次，从而提高自己的比较、分析能力；在对同学进行评价时，学生自身的思维能力和语言表达能力也得到了提高。学生彼此朝夕相处，相互比较了解，所以学生之间的评价，最能反映出学生在学习语文中的细微变化。这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。（3）提倡师生互评，保持学习热情新课程标准提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 ” 平等是
9、增进情感、融洽关系的柔和剂。小学生渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价。在这种平等的对话中，激发了学生对课堂的投入度，并学会如何平等地评价同学，以及如何乐意接受同学的意见。在范读难忘的泼水节前，我用征求的语气问学生：“你们希望老师该如何读书呢？”学生把手举得高高的。 “声音要响亮。 ” “通顺，流利，有感情。 ” “不多字，不漏字。”“那好，老师希望你们能认真听，等会看谁最会给老师提意见。 ”等我读完后，举手的学生更多了。 “老师，您读书的声音真响亮，我坐在最后都能听得很清楚。 ” “谢谢你的夸奖。你会用您 ，真有礼貌。 ” “您读书的声
10、调有高有低，真好听。通过听您的读书，我仿佛真的看到了周总理和傣族人民在泼水了。 ” “你听得真投入，会一边听，一边在脑袋里形成图像，真棒！”“有谁能给老师可以做得更好的地方呢？”这个时候，一只小手徐徐地举了起来；“老师，我觉得您在读人们欢呼着：“周总理来了！” 的时候，读得不够激动。 ”我微笑着说：“你听得真仔细，连老师的语气都听出来了。谢谢你的提醒。我再读的时候一定会注意。 ”于是我又热情饱满地再读了一次，这时，学生们的掌声响了起来。采用生生互评、师生互评的意义，在于充分调动学生主动学习的积极性，在于促使学生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、开放、和谐的学习氛围，发展交往合作的学习能力
11、，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。、评价方法的多元化，让课堂充满激情除了有声语言外，教师应适当运用一些体态语言（可以是一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑） ，形象生动的实物，更好地激发学生的学习兴趣，让学生感到更具亲和力，更能产生心与心的共鸣。（1） 有意思的课堂评价语言，激发学生的学习兴趣有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。 ”让我们都来关注课堂评价，在课堂中，针对动态生成性资源学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，让课堂评价的语言有意思，使学生全身心
12、地学习，使教与学达到更高的境界。 适度A、评价要因学生性格而异如对外向型的学生可以说“你敢于表达自己的见解，很勇敢” ；对敢于创新的学生可以说“你的想法别具一格，很有自己的想法。 ” ；对于胆子很小，难得一次举手发言的学生可以说“你学会了思考了，敢于和大家交流了，恭喜你。 ”、评价要因学生的不同水平层次而异评价时，不仅要因不同年级学生的认知特点而异，也要根据同一班级学生的不同水平层次而异。对于成绩较好的同学，及时提出更高的要求。如“我想你如果考虑更全面更深刻些，那就更出色了” ， “希望你在感情的表达上再投入一些”等；对于中等生和差生应采取鼓励性的评价，及时发现他们的闪光点加以表扬，如“你的观
13、点是正确的，如果下次能表达得更清晰会更棒。 ” “回答问题声音清楚、响亮，今天你又进步了！” “你的字音读得很准，有进步”等。这样的评价避免了千人一面的弊端，避免口头评价语言的单调和重复，又有利于不同的学生发展他们的个性，提高他们学习的兴趣，明确自己的学习目标，一举多得。 幽默课堂上教师幽默风趣的语言，能让学生在开怀一笑中，受到智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。 在教学画家和牧童一课时，为了让学生理解画家戴嵩的画很著名，有钱的人还争着花大价钱够买，教师抓住“大价钱”三字让学生想象“大价钱”到底是多少钱?师：我们现在使用人民币，可唐朝用的是白花花的银子，那你们猜一猜当时的大价钱到底是多少呢？生
14、1：我估计有五千两银子生2：我不同意，应该不止这价钱吧！生3：我想大价钱应该有两大箱黄金。（学生们七嘴八舌地议论开了）师：你们想知道围观的人到底花了怎样的大价钱来购买戴嵩的画吗？（学生的脸上出现了期盼的眼神）生异口同声地回答：“老师，你快告诉我们吧！”师：其实我也不知道别人到底花了怎样的大价钱（全班一片笑声）老师幽默的几句话，真正目的并不是让学生知道大价钱是多少，而是让学生感受到戴嵩是一个著名的画家，他的画是多么地受欢迎。廖廖几句，活跃了课堂气氛，学生的学习达到了事半功倍的效果。 巧妙教师要善于捕捉课堂生成，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，让评价恰到好处。我在教学葡萄沟 一课时，请一名学生朗读
15、课文，读得很好，而此时贴在黑板上的那一大串的葡萄图片正巧掉了下来， 于是我借题发挥，说：“你读得真精彩，看连葡萄都被你打动了，急着蹦下来让你们尝一尝呢。但先别急”老师戴上新疆帽子， “我就是维吾尔族的老乡，大家好！”老师把刚才掉下来的那串葡萄图片送到刚才读书的学生面前，这位学生非常激动，其他学生也对他羡慕不已。于是大家都积极发言，力争得到老师别具匠心的奖赏。老师也顺应着，把学生引向了和文本的对话。（） 口语、体态互相结合评价，增加学生的自信如果把评价语言作为一种信息，作为学生所要感知的对象，教师还应注意充分发挥体态语言的可感性作用，通过自身身姿、手势、表情、目光等配合课堂评价语言，拓宽师生之间
16、信息传输的渠道，多方位地刺激学生的视觉和听觉。此时，教师的身姿体态、举手投足、神情容貌，就能超越评价语言，传达评价语言无法替代的多种信息，进而补充、丰富和强化教师的评价语言，增强教师评价语言的表现力和感染力，帮助学生深度感知评价语言。在教恐龙的灭绝前，先让学生说说对恐龙的认识，有一个性格比较内向，不多言语的学生一口气讲了几种恐龙的样子，习性等科学知识，我走到他面前，握着他的手说：“哇，真厉害，你可以算是我们班的恐龙专家了。你能告诉我，是从什么地方知道这些知识的吗？”我一直握着他的手，他声音响亮地说：“在课外书上。 ”接着其它孩子都纷纷举手，都来争当“恐龙专家”这一特殊的称号。课堂上教师的鼓励语言、礼貌动作、亲切微笑都是对学生的一种最基本的评价手段。在学生因为紧张站起来后一言不发时，我常常耐心等待，并给予热情鼓励：“别急，慢慢讲”或者“刚才还没有想好，是吗？现在再仔细地想想。 ”在学生注意力不集中时摸摸学生的头，拍
