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1、主编： 王占伟电话： 010-82296726编辑： 孙和保010-82296727投稿邮箱： 美编： 孙东电话： 010-82296729图片新闻投稿邮箱： 2017年9月6日7版思想微语录孙和保 辑重新定义文本阅读（一）低年级语文要精准施教霍 庆教学观察课堂新论李升勇合作学习的目标 是提高效率还是学会合作（二）本期主持 孙和保传统语文教学把教科书当作主要依 据， 把教学进度作为重要指标， 教学目标 是考试分数。语文课程标准提出的 “具 有独立阅读能力， 学会运用多种阅读方 法， 有较为丰富的积累和良好的语感， 注 重情感体验， 发展感受和理解能力。能 阅读日常的书报杂志， 能初步鉴赏文学
2、作品， 丰富自己的精神世界” 没有得 到很好的落实， 阅读方法、 语感能力、 理 解能力、 情感体验、 文化素养、 精神培育 等基本要求被忽视， 语文课堂教学游离 于语文课程标准之外。 阅读课上成写作课。小学语文学科 教学主要解决文本阅读能力和阅读方法 问题， 令人遗憾的是， 传统小学语文课堂 教学偏离了阅读教学的轨道， 许多人把 阅读课上成了写作课。一节40分钟的文 本阅读课， 课题导入、 情境创设、 识字、 朗 读等环节至少要占去10分钟， 余下的时 间主要用在了遣词造句、 布局谋篇、 写作 手法等方法的教学上， 真正用在引导学 生阅读文本的时间少之又少。 追求效率而放弃目标。不知从什么
3、时候开始， 文本阅读教学用时越来越少， 几乎所有公开课都用一个课时完成一篇 课文的阅读教学。为了强调语文的工具 性， 又不能舍弃识字和朗读环节， 为了体 现学生的主体性， 又要有一定时间的师 生对话， 还要适合现代技术的要求， 把一 些图片、 视频等资料穿插进来， 结果语言 感悟能力的培养成为可有可无。在整个 阅读教学中， 学生在教师的牵引下匆匆 忙忙地往前赶， 很难静下心来细细品味 文字的内涵， 梳理体会文章的要义和作 者的思想情感。阅读课越来越像是统一 格式的课本剧， 看上去 “中规中矩” ， 热热 闹闹， 但是学生没有学到多少有价值的 东西。 阅读材料仅限于教科书。语文课程 标准强调 “
4、语文又是母语教育课程， 学习 资源和实践机会无处不在、 无时不有。 因而， 应该让学生更多地直接接触语文 材料， 在大量的语文实践中掌握运用语 文的规律” 。国家课程标准并没有规定 语文教科书是唯一的教学材料。同时，课程标准又对语文教学材料作了具体说 明：“语文课程资源包括课堂教学资源和 课外学习资源， 例如教科书、 教学挂图、 工具书、 图书、 报刊、 电影、 电视、 广播、 网 络、 报告会、 演讲会、 辩论会、 研讨会、 戏 剧表演、 图书馆、 博物馆、 纪念馆、 展览 馆， 布告栏、 报廊、 各种标牌广告， 等等。 自然风光、 文物古迹、 风俗民情， 国内外 的重要事件， 学生的家庭生
5、活， 以及日常 生活话题等， 都可以成为语文课程的资 源。 ” 课标非常明确地阐明了语文教材是 课程资源， 课程资源包括所有文本资源 与现实生活资源的总和。遗憾的是， 传 统教学把语文课本奉若神明， 知识的传播、 方法的传授、 能力的培养、 思想观念 的引领、 精神信仰的培育等等， 一切都依 据教科书去实现。 语文教科书具有一定的局限性。当 下， 小学语文课本多是从如何教的角度 编写的， 既要体现社会主义核心价值观， 又要贯彻党的教育方针； 既要渗透思想 品德教育， 又要体现爱国主义、 集体主义 思想； 既要考虑各种文体的学习， 又要照 顾各行各业的需要绝大多数课文反 映的是成年人的生活， 脱
6、离儿童生活实 际， 缺少一定的童真童趣。 课外阅读因人废事。虽然语文课 程标准对课外阅读作了字数要求， 但是在阅读内容和阅读方法上并没有具体 规定， 落实到学校和教学层面， 每校、 每 人都有不同的理解和做法， 可以用 “乱 象丛生” 来形容。课外阅读的内容不是 过于浅显， 就是走向另一个极端， 把阅 读集中在国学经典方面。阅读方法崇 尚 “循序渐进” 的理论， 罔顾儿童记忆规 律， 把大量时间花在浅显苍白的文字 上。课外阅读实际效果也参差不齐， 有 的教师因为课外阅读不是考试内容， 就 把课外阅读抛在脑后， 考什么， 教什么， 课程标准关于课外阅读的目标被教师 做了选择性遗忘。 （作者单位系
7、山东省乐陵市实验小学）小组合作是新课改倡导的学习方 式， 不仅充分发挥了师生间、 生生间的相 互交流、 协作功能， 而且还可以培养学生 的合作意识、 团队精神， 让学生由被动变 为主动， 把个人自学、 小组交流、 全班讨 论、 教师指点等有机结合起来， 进而促使 小组之间合作、 竞争， 激发学习热情， 挖 掘个体学习潜能。 对此， 许多教师认为， 合作学习就是 为了提高学习效率， 合作学习的内容和 过程主要在课堂之上、 教室之中、 学科之 内。也有观点认为， 合作学习的目标应 该定位于培养学生的合作意识， 让学生 掌握合作方法， 具有与人沟通交流、 协同 工作、 和谐相处的基本能力与素养。 那
8、么， 合作学习的目标究竟应该如 何定位？究竟是为了提高学习效率， 还 是为了学会与人合作？既是学习方式也是学习目标法国学者安德烈 焦尔当在 学习的 本质 一书中说：“学习在日常生活中是 一个混合词， 在不同的情况下， 既可以指 理解、 认识、 记忆、 发现、 经验获得， 又可 以指调动已有知识” 焦尔当对学习 本质的认识， 为我们揭示小组合作到底 是为了提高学习效率还是学习目标提供 了新的视角， 我们只需要对小组合作出 现的背景进行分析， 就知其中原委。 小组合作学习是当下实现教育目标 的必然产物。学习方式是为了实现学习 目标而存在的， 时代不同， 社会对人才和 教育质量的认识和要求有别。教育
9、目标 不同了， 学习方式自然要改变。20世纪 初， 人们重视文化技能的获得， 记忆和再 现知识是基本的学习方式。随着信息技 术的发展和知识经济的出现， 创新精神 和实践能力逐渐成为教育质量的核心， 批判性思维、 合作意识和团队精神成为 学习的主要目标。为了适应教育目标的 转换， 学习方式也应该不断丰富和发展， 小组合作便应运而生。 小组合作学习让学习者在小组合作 中提升合作意识， 培养团队精神， 形成终 身学习的能力， 而这既是提升学习效率 的方式， 也是学习的目标。 （广东省湛江市第一中学培才学校 王德军）提高效率才是合作学习的靶心作为学生， 他们的学习有着自身独 特的规律。一个知识点、 能
10、力点， 从感 知、 理解到应用并最终内化为能力， 这个 过程并非单线的演进， 而是螺旋上升、 渐 次提高的。许多知识看似一教就懂、 一 教就会， 实则不然， 示范、 引导、 点拨就变 得迫切而紧要。教师的教是一方面， 学 生的合作学习则是另一条有效途径。因 为年纪相仿， 认知规律相近， 学习过程类 似， 不管是向同伴学习还是跟同伴一起 学习， 或是教同伴学习， 他们在小组合作 学习中容易融入角色、 进入状态， 或交 流、 或倾听、 或补充、 或印证， 在学习中交 流， 在共享中提升。这一过程， 目标指向 的是学习， 学会有方法、 有思考、 有效率 的学习， 进而实现更高的效率。 “合” 的目的
11、是为了更好地 “作” 。合 作只是形式， 学习才是目标， 提高效率、 学会学习才是小学生合作学习的落脚 点。瞄准了靶心， 合作学习不会偏颇。 否则， 失之毫厘， 差以千里。 （福建省德化县教师进修学校 黄文杼）鱼与熊掌亦可兼得在学习过程中， 小组合作学习既要 实现知识层面的目的,也有情感、 品质方 面的追求， 二者无法割裂。 在小组合作过程中， 教师要着眼于 培养学生主动探索新知， 养成学习兴 趣。同时， 指导学生掌握适合自己的学 习方法。方法是提高效率的关键， 但每 个人因智力发展不同， 学习方法有差异， 哪种学习方法对自己有效是在学习活动 中总结出来的。 小组合作学习以探索知识为目标， 重
12、视学习过程， 其实质就是让学生在学 习过程中学会与人合作。各小组在学习 过程中， 每个学生为了有效学习， 必须思 考与同伴进行有效的交流， 在整个学习 过程中学会合作、 学会倾听、 学会等待、 学会谦让、 学会删繁就简这些素养 是在追求课堂效率的过程中逐渐培养 的， 而这些素养一旦形成， 又直接提升了 课堂效率。 （河南省灵宝市第四小学 雒红梅）为了追求更高的分数， 学生被迫进 行高强度的重复性训练， 目的是不断提 高对考试题目的熟悉程度和反应速度， 思考过程被完全省略。然而， 真正培养 人才的教育， 却往往是让学生做不会做 的事情。 （北京大学考试研究院院长 秦春华）教师的知识包括三部分：
13、一是学科 知识， 二是教学法， 三是学科学习知识。 学科知识和教学法很久以来就被世界关 注， 而学科学习知识则是最近十几年出现的新提法。学数学有学数学的科学， 学音乐有学音乐的科学， 不仅仅是一般 的教学法， 也不仅仅是音乐和数学的学 科知识。学科学习知识实际上是教师专 有的知识。不同学科的教师， 学科学习 知识也不同。这是非常重要的。 （香港大学原副校长 程介明）现在的教育评价目标可以用四个字 形容 “成王败寇” 。父母一味地望子 成龙、 望子成材、 望子成器， 教育本该以 人为本， 首先我们得望子成人， 能把孩子教育成人才是我们最大的目标。 （ 厦门大学人文学院教授 易中天 ）教师教什么，
14、 怎么教， 学生就学什 么， 怎么学， 这是工业化以来沿用至今 的教学模式。学习者中心将彻底改变 这种模式： 学习者希望学什么就能获得 什么， 需要怎样学就可以安排怎样的进 度和方式， 实现从以教定学向以学定教 的转变。这样一种变化， 不仅对校长、 教师产生深刻影响， 而且对学校管理、 国家教育形态、 社会教育观念、 人才成长方式都产生深刻影响。 （华东师范大学教育学部主任 袁振国）教育无非就是人的安顿。人究竟有 什么需要安顿呢？有肉体的安顿， 就是要 有蛋白质、 维生素、 碳水化合物的摄取等； 有学习的安顿， 如对知识的痴迷； 还要有 精神的安顿， 就是体现在生命过程中的使 命与追求。当然，
15、 还有一种更高的境界就 是心灵的安顿， 能够以人的终极态度审视 自己的灵魂应该走向何方。 （ 浙江省杭州市第二中学原校长 叶翠微 ）一节语文课不仅仅要设计独具匠 心， 课堂教学精彩， 师生互动良好， 课堂 气氛活跃， 更重要的是要紧扣课标要求， 体现年级段的训练重点。能不能把一节 节的课串成一门学科， 注重知识传授的 系统性、 整体性、 关联性， 真正体现听、 说、 读、 写的训练过程； 能不能使学生在 旧知识的基础上建构新的知识； 能不能 体现语文教学及语文知识的工具性、 对 话性、 活动性， 是体现语文教师专业素养 的重要指征。让识字变得有趣味识字教学是低年级语文教学的重 点， 也是教学的
16、难点。面对整个年段巨 大的识字量以及低年级学生学得快、 忘 得快的实际， 作为低年级语文教师一定 要学会科学地利用汉字的构造和发展规 律帮助学生识记汉字， 以增强学生学习、 识记、 书写的兴趣。如在示范讲解 “聪” 字的时候， 教师可以边写边解意： 左边耳 字代表耳朵， 右上两点代表眼睛， 两点下 面的口字代表嘴， 下面心字代表心。想 要聪明就要耳朵听着， 眼睛看着， 嘴巴说着， 所有这些都要沉淀到 “心” 里去。在 书写时， 也要一再强调 “耳” 作偏旁时， 要 把最后的一横变成提， 且要注意 “避让” ， 不能跨过右边的竖。而 “心” 不能写得太 大， 聪明的人要学会谦虚， 不能骄傲。通 过对汉字的构造及其蕴含的含义来讲 解， 既让学生觉得汉字有趣， 记忆也会变 得容易。学生掌握了汉字的书写规则， 书写也自然会规范。把知识教得更精准人教版语文教材二年级下册 三个 儿子 一课中的生字 “甸” ， 是一个不容易 准确说出部首的特殊字。教师在教此字 的时候， 一定要精准地
