华东师大心理测量和量表操作笔记

《华东师大心理测量和量表操作笔记》由会员分享，可在线阅读，更多相关《华东师大心理测量和量表操作笔记（28页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、心理测量和量表操作大概的介绍。 凡是客观存在的事物都是有数量的。桑代克 凡是有数量的东西都是可以测量的。麦克尔 心理用间接测量。测量行为，来推测心理。 心理测量的结果不绝对。第一章第一章 心理测量的发展史心理测量的发展史一、中国古代的心理测量思想与实践 1905 法国科学心理测量. 孔子心理测量的思想 “中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。 ” 孟子“权，然后知轻重；度，然后知长短；物皆然，心为甚。 ” 刘劭人物志 ， “观其感变，以审常度。 ” 翻译后，名为人类能力之研究 韩非 一手画圆，一手画方。 到现在，用于测注意力 民间，周岁试儿 到现在，婴幼儿的动作测量 古代的问答法 到现

2、在，临床谈话法，问卷法 庄子：九征 到现在，情景法 博弈（棋） 、九连环、七巧板古代测智力水平的器具八阵图。 二、心理测量早期探索及尝试 英国 高尔顿 最早想通过测量人的证明他的“遗传论” 。 美国 卞特尔 心理学只有立足于实验与测量之上，才会有自然科学的准确度。 德国 冯 特 心理测量的思想。 三、科学心理测量的诞生与发展 1905 法国 比纳（Binet） 1895 创办第一本心理学杂志心理学年报 心理测量的原理：把结果与他人比较，以求概括。 1905：比纳西蒙量表（的标志）标志着科学心理测量的诞生。 30 题，从易到难。 1908、1911 两次修订，制订了“智龄”之后，有斯坦福”比纳量

3、表（推孟修订，1916） 现在的所谓“比纳量表引入了斯腾（德国）的心理商数概念，变化为： 智龄 IQ=_ *100 使不同年龄层次间儿童的智力水平比较成为可能。也叫比率智商 实龄 后来量表的特点 1、操作性量表（比纳的量表是语言性量表） 2、团体测验 （比纳的量表是个别的测验） 3、教育测验（学习测验，eg 桑代克，斯坦福成就测验）4、人格的测验 5、特殊能力测验（eg 音乐，绘画能力 etc） a）心理测验在中国的发展 1916 樊炳清 介绍比纳的量表 1920 南京高等师范学校（现南大） ，廖世承、陈鹤琴开设心理测量课。之后，制定量表， 开创杂志 抗日战争开始一度中断。 1979 后，心理

4、测量在中国走进辉煌。智力测验方面，陆志韦，吴天敏；人格测验方面，肖 孝嵘；艾伟，学业成就方面。中国国内著名心理测量方面的学者。第二章第二章 心理测量的性质心理测量的性质测量最基本的特征：对事物进行区分 一、测量的基本问题。 1.定义 ：利用一定的法则现在，心理学中的法则还不完善，所以结果不精确。 用数字对事物心理学中，是对事物的特征及属性加以区分（描述） 。 “数字”的特性： I.区分性 II.等级性/序列性 III. 等距性 IV. 可加性 2.要素 绝对的零点（没有此特性）理想的参照点，加减乘除都可以 1、 参照点人为参照点 只能加减，不能乘除。确定的意义 2、 单位应有 相等的价值 心理

5、测量中的单位，不具有上面的特点，所以单位不够理想 eg“年龄”不具有相等的价值4 岁-5 岁的 1 年比 44-45 的 1 年发展快得多。 3.种类 I.名称测量/类别 特征：仅区分功能，符号意义 使用数学统计方法次数、百分比、 X2 、列联相关 II.等级（代表符号大于号，小于号）特_ 分等性 使 中位数、百分位数、等级相关，秩次相关 III. 等距测量 特 分等且等距 使加减，均数，标准差，t 检验 F 检验 IV. 比率测量（最好的一种测量水平） 特具有绝对零点使几何均数、等比量数，加减乘除 4.直接与间接测量 直接测量：准确 间接测量：需中介，可能失真一测量的特征 1.定义：依据一定

6、的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为定出数量化的价值。2.可行性 3.性质 I.间接性（测外显行为，推测大脑中的活动） II.相对性 III. 客观性（测量要做到标准化） 4.心理测量的水平 智力、价格测验等：等级测量 无绝对零点 无等距的单位但，可转化为标准分数，则可使用等距测量的方法。二心理测验的基本概念 1.定义 心理测验是对行为样组的和标准化的测量 （eg 题目代表全域，则题目是，数据结果也域，则数据也是）测量的编制实施，评分， 解释都有一致性 三心理测验的种类功能 I.按功能分 1.能力测验 智力、潜力（eg 职业能力）特殊能力 2.学习成就测验 各科目的学习能力、技能掌握情

7、况 3.人格测验 态度、性格、情绪、气质 II.按人数分 1.个别测验 2.团体测验 比较特点 III. 按材料分 1.器具测验 一类 (不绝对) 2.文字测验（纸笔测验） 另一类 IV. 按目的分 1.诊断测验（具体） 2.筛选测验（大致）使用对象的不同 功能 I.人才选拔 II.心理问题的预防与诊断 III. 对一个人能力等的评价 四怎样正确对待心理测验 编制量表示合理 使心理测验有偏差的原因 实施测验有问题 1.测验保密（内容保密、结果保密） 2.心理测验的资格（接受过培训、有考核） 3.测验常模的使用范围 4.不能“测定终身” 。 （过几个月可再测几次） 5.对测验本身的认识。 （参照

8、其他各方面情况，得出适当的结果） 6.测验结果不能作为歧视人的依据，操作规范。第三章第三章智力测验智力测验1. 概述概述 1.定义：智力对问题的理解与推理的一般能力。 具有正相关的特殊能力的总和。 产抽象思维为核心的多种能力的总和。 (国内较认同) 2.智力测验： 在一定条件下，使用特定的标准化测验量表，对被试施加测验，从被试的一定反应中测量 共智力高低。 3.智龄与智商 I. 智龄 比率智商 实龄 *100推孟 10 岁前 10-18 具体年龄点有贝雷、韦克斯勒：13 岁前 13-25 II.离差智商 X 同龄人x 4.智商的稳定性和可变性 稳定性。时间间隔越短，相关越大； 第一次做，年龄小

9、时做，与产后结果的相关越小（5 岁后做较好） 可变性。 5.智商的分布和分类 分类：推孟的分类 IQ 140 以上 120-140 110-120 90-110 80-90 70-80 50-70 25-50 25 以下 类别 天才 上智 聪颖 中材 迟钝 近愚 低能 无能 白痴 韦克斯勒的分类 IQ 类别 理论（百分比） 实际样组 130 以上 极优秀 2.2 2.3 120-129 优秀 6.7 7.4 110-119 中上 16.1 16.5 90-109 中等 50 49.4 82% 80-89 中下 16.1 16.2 70-79 边缘 6.7 6.0 70 以下 智力缺陷 2.2

10、2.2 55-69 轻度，可学习 40-55 中度，可训练 25-39 重度，需护理，训练后可处理 25 以下 极重度，全护理。 6.智力的性别差异 总体上，没有。 发展上，女性先快后慢；男性先慢后快。 女性在语言，记忆上强。男性在数理、空间上强。 女性分布集中，男性分布广。 7.遗传，环境对智力的影响 同卵双生子 同一环境 .88（智力相关）同卵双生子 不同环境 .75 异生双生子 相同环境 同性别 .60 不同性别 .50 同胞兄弟姐妹 相同环境 .50 不同环境 .35 无血缘关系，但自幼在同一环境下长大 .20 无血缘关系，但自幼在不同环境下长大 .00 另：亲生父母与子女的智力相关

11、.50 养父母与子女的智力相关 .30没有歧义,每句句子对主体有清晰的态度. 公认的事实不要放在测验中,无鉴别力. 2.请 5060 人对反对至赞成的句子分组,至少 7 组(客观,对主体明确的人) 3.对每名态度语做次数分布表和累积百分比表4.画累积百分比图 5.找出(又值小的句子,并且在 011 组的分布合理.143,574,8113 三.利克特量表法(Likert) 1.针对一个研究主体,收集有关资料,编制成态度语(包括肯定的态度和否定的态度 语).回答分五或六等题目及答案由肯定至否定得 5,4,3,2,1 分. 总加量表 特点:(1)假定每一题都有相同得量值(因为题目要求同质性)(2)被

12、试对题目得态度强度可以尽量分出等级. 2.编制方法 (1)项目的制订 题目性质相同(若对不同质题目的态度与对研究内容的态度一致,则也可选用)不少于 20 个 (2)预测和评分 选一样组做预测,看题目是否编得理想(预先测验) (a 值:内在一致性) (3)项目分析 分析题目的鉴别力被试题目得分由高到低排列,取前后各 25%人.一个题目:(高分中)(同意人数/高分组人数)（低分组中） （同意人 数）/低分组人数）鉴别指数鉴别指数：0.2 以下淘汰，0.3 以上通过.0.20.3 修改 四.哥特曼量表法 1.构造原理项目少(不超过 10 个),效果较好的一种量表,结构复杂.每一题程度上有不同eg:战

13、场中的柑桔经常(a) 有时(b) 只有一次(c) 从来没有(d) 不予回答(e) (1) 心脏脉搏跳动很快 (2) 胃有下沉感 (3) 感到虚弱或晕眩 (4) 胃感到不适 (5) 出冷汗 (6) 呕吐 (7) 全身颤抖 (8) 尿撒在身上 (9) 膀胱失去控制 (10)有僵硬感觉 (2),(3)题中 a.b.c 一分 ;d.e 零分 其它题中 a.b 零分 ;c.d.e 一分 去掉第(5)题 恐惧程度由弱到强:1274103698 一道题目：（理论上） 表（略） 2步骤 （1）设计句子，及五或六种反应态度（2）选一个代表性样组进行预测 （3）把题目按分数由上到下（从最赞成到最不赞成）排列 3缺

14、点。只注重单向性，不注意设计项目。题目。第七章第七章 兴趣测验兴趣测验一1915迈纳（Miner） 不标准化的 1927斯特朗（Strong）1939 库德（Kuder）高中，高中以后。职业兴趣才稳定下来 （15 岁18 岁）因为找被试有年龄限制。可通过(i)兴趣表达，(ii)对行为进行观察，(iii)进行能力测验(iv)兴趣问卷，四个方 法来了解个体的兴趣。（综合以上三种方法，是最常用的）只能说明有兴趣，未必胜任。二 斯特朗坎贝尔兴趣问卷 1 评卷（I）浏览(II)一般职业框架（转换成七分）低于 34，此方面兴趣很低3542 低4357 平均5865 高高于 66 极高（III）对照常模（IV）做一般解释，也可再进行特殊分析2信度 0.80效度极好三库德职业兴趣调查表 强迫选择 有 48 个大学专业量表 信度 0.90 另外还有“个人匹配” 。可以深入了解一个人的兴趣四自我指导问卷 职业类型测验 人格特点 职业搜索表 先测兴趣特征，再根据人格特点查找兴趣 再写职业码。查指南。 现实型（R）,研究型（I