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1、人文关怀下的和谐班级构建人文关怀下的和谐班级构建蒋祥波蒋祥波 张顺娟（江山实验中学）张顺娟（江山实验中学）摘要摘要 班级是学生学习成长的阵地，打造和谐班级，培养优良严谨的班风、学风， 能促进每个学生健全、充分、全面地发展，对学生的成长起着至关重要的作用。 本文从“以人为本, 依规治班” “建立良好的激励机制, 培养学生的主体意识”“培养学生良好的心里素质”“ 培养良好的意志品质”四个角度探讨和谐班 级构建，给予重新定位。关键词关键词 人文关怀 和谐班级 激励和谐是时代的主旋律， 在和谐社会的大环境下，和谐校园是时代发展的必 然，构建和谐班集体是其重要组成部分。以人为本是构建社会主义和谐社会的
2、出发点和落脚点。从人文角度出发，优化班集体的硬、软环境，以促进学生健 康、和谐发展，主要包括物我和谐，师生和谐，生生和谐，自我和谐，最终构 建和谐的班集体。 乌申斯基说过：“在教育中的一切都应以教育者的人格为基础，因为只有 人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。 ”班级文化和谐建设是一项系统工 程，它具有多侧面、多角度、多层次的特点，又由于班级文化又是学校隐性的 课程，对学生成长大到理想情操、个性品质，小到行为习惯、言谈举止都有潜 移默化的影响，所以，班级文化建设中应该利用一切可以利用的，以格调高雅 的班级环境熏陶人，以丰富多彩的班级文化活动教育人，以蓬勃向上的班级精 神激励人。一、以人为本
3、一、以人为本, 依规治班依规治班 现代社会管理的发展趋势是: 给人以更多的尊重、更大的自主, 同时要求人 有更高的自觉、更严的自律。一个班级其实就是一个小的社会的缩影。俗话说 “没有规矩, 不成方圆” 。当今社会, 是法制社会, 个体行为要符合法律的规范。 同理, 班级管理也需要相应的规章制度。只有依规治班, 才有可能做到班级管理 的公开性、公平性和有效性, 同时以人为本, 民主管理, 充分调动学生的管理能 力, 培养民主和法制意识。班规的制定要符合相关法律、法规和制度的要求。 中学生日常规范和校规是班规制定的依据, 班级的实际情况地制定班规的 基本。班规一旦民主确定, 就是学生行为的准则,
4、班主任应反复讲解其内涵, 让 学生明确它的地位、作用, 培养学生的遵纪守规的习惯。为了便于操作,班规应 该被量化。只有定量化、精细化、科学化的班级管理才是在规范化管理基础上 的深化, 它是班级管理的一种内在需求,也是班级文化建设层次更新的必然之路。二、建立良好的激励机制二、建立良好的激励机制, 培养学生的主体意识培养学生的主体意识 构建激励机制体现的是变传统的专制型管理思想为现代的民主型的管理思 想。这种管理思想指导下的管理实践, 是把学生置于班级管理的主体地位, 学生 不再是被动地服从, 而是主动地参与, 因而有十分重要的意义。构建并实施激励 机制, 从一个侧面进一步完善现代班级的管理机制,
5、 促进班级管理的现代化和科 学化, 提高班级管理的效能。通过激励机制, 可以最大限度地激发全体学生的积极性, 参与性,培养团队意识, 使班级充满勃勃生机, 成为一个团结奋进积极向上 的集体。就远景意义而言, 通过激励机制, 学生的主体意识、民主意识等现代观 念逐渐形成, 学生自我管理、自我规范、自我教育、自我发展的能力得到锻炼, 进而使学生的主动性、独立性、创造性等个性品质得到发展, 而这一切正是现 代社会的人才素质的最基本内容。当然, 由于高中学生的思想、生理、心理的 发育处于逐步成熟阶段, 教师的主导作用也同样重要。班主任在班级文化建设 过程中要注重班规建立的方向性、教育性、原则性及动态性
6、, 保证发挥班规的 导向性作用。建立良好的激励机制, 应做到以下几点 1.全员目标激励全员目标激励 期望理论认为, 人只有在预期自己的行动有助于达到某一目标的情况下, 他 的行动才会得到充分的激励, 可以用下面的公式表示: 激发力量=目标价值期 望概率, 在这个公式中, 激发力量是个体愿为达到目标而努力的程度, 目标价值 是个体对所要达到的目标的重视程度,期望概率是个体对行为活动能够导致目标 结果的可能性的估计。这一公式表明: 一个人把目标价值看得越重, 估计实现的 概率越高, 被激励的程度就越强。这为班级管理中目标激励提供了心理学依据。 根据这一理论, 假设三年高中激励目标为: 人人上大学,
7、 各个都成材。引导全班 学生积极主动地制订班级近期努力目标, 以及小组、个人目标。同时, 还必须辅 以各种有效措施, 使目标具体化并变为行动的过程。 2.班级管理学生的积极参与激励班级管理学生的积极参与激励 积极参与激励就是要求每个成员主动贡献出自己的经验、意见和办法, 一 起协商、切磋, 以便做出最佳决策。人的本性是倾向于自主的,都有一种自己管 理自己生活、学习、工作的愿望。同时, 快速发展现代化社会也要求学生积极 面对未来社会的竞争。同时, 高中生正处在走向独立、自主的中学时期, 参与意 识尤为强烈。因而应引导学生最大限度地参与班级管理, 使之由消极的被管理 者变成积极的管理者, 发挥其主
8、体作用。树立服务意识, 让学生自主选择积极参 与班级管理, 统一协调, 尽量让所有愿意参与管理的学生都能各施其责。 3.班干部的有效培养和激励班干部的有效培养和激励 班干部的合理设置和有效培养, 对学生未来的工作组织能力、团队精神的 培养以及班级良好的激励机制的形成起着关键的作用。首先, 根据班级量化管 理细则来制定工作岗位, 不设空衔, 摆设, 让学生明确自己的工作职责, 比如团 支书日常具体的工作职责很少, 可以由班长兼任; 其次, 高中的学生学习任务重, 过多的工作势必影响学习,而且班干任职时间过长, 缺乏竞争, 班级势必缺乏动 力和活力, 为了达到“一剑三雕”作用, 即减轻工作压力、形
9、成竞争机制同时也 是为了让更多的同学参与班级管理, 主要干部可设男女单双周两位。为了激励 人人当班干部, 培养学生的管理能力和服务意识, 在明确“人人为我,我为人人” 的思想下, 明确班干的义务、服务目标, 让班干的工作类似不拿薪水的政府部门 的公务员的工作, 同时为了感激对班干的工作的付出, 所有班干都将在评优评先 方面具有优先权。 三、培养学生良好的心理素质三、培养学生良好的心理素质 心理健康教育不仅是时代发展对教育的必然要求, 也是实施素质教育的核 心。在众多心理素质中, 自信心的培养显得尤其重要。国外一些心理学家跟踪 调查了数百名智力发展水平较高, 生活环境和教育条件大致相同的少年。当
10、这 些被调查的对象步入显示成果的年龄时, 出现了明显的差异, 有的成了事业上的 佼佼者, 有的却无所作为。研究结果表明: 个体的心理定势在成才过程中起着重要的作用。那些自我肯定的内心倾向较稳定者, 其成功率大都超过自我否定倾 向较明显的人。自信心作为一种积极进取的内部动力, 其发展水平是与活动的 成 败相对应的。培养学生的自信, 可以从以下几个方面入手: 1.运用运用“赏识教育赏识教育” 根据霍华德加德纳在多元智能理论中提出, 智能的基本性质是多元的, 不 是一种能力而是一组能力; 智能的基本结构也是多元的, 各种能力不是以整合的 形式存在, 而是以相对独立的形式存在。在班级量化管理中设立加分
11、项目, 强化 学生的优点。处处挖掘学生的闪光点,多鼓励, 决不吝啬表扬。如: 每天晚上由 当天的值日副班主任进行总结, 对每天的好人好事及时进行表扬, 处处实施以表 扬激励为主的正强化。利用人的积极向上心理、荣誉感使人奋发努力, 潜在能 力得到最大的发挥, 工作、学习效率达到最高水平。 农村中学许多学生因家庭困难或离异、学习成绩差等因素产生一种自卑心 理，觉得在他人面前抬不起头来，甚至连走路都是低着头，针对这种现象，可 以在班级开设了“掌声送给别人，也送给自己”的活动，掌声一种用来赞美别 人，一种用来赞美自己。哪怕是课堂上一个精彩的发言、板报上一项完美的创 意、运动场上一场成功的比赛、生活中一
12、次默默的奉献，都会赢大家来发自内 心的掌声。为别人鼓掌，别人的长处不再是压力，而是变成了用来欣赏的风景； 为自己鼓掌，自己不再是成功的陪称，而是成为自信的主角。同时在班上还可 以设立一张桌子叫“幸福的桌子” ，表现最好的同学可以坐在这个位置上，一学 期下来，几乎每一个学生都有机会成为令大家羡慕的幸福人。还有，每个月都 可以有一个学生互评活动，通过互评更多的去发现、挖掘别人的优点，然后这 个互评表再回到各人手中，特别是那些觉得自己一无是处的同学看到别人对自 己优点的评价时，那种激动的心情是用语言无法描摹的。这些活动意在引导学 生在肯定别人的过程中也肯定着自己，从而促进学生的健康成长。 2.积极的
13、心理暗示积极的心理暗示 心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响 的心理特点。是人们日常生活中，最常见的心理现象。它是人或环境以非常自 然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的 一种心理现象。心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最典型的条件反 射。从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由 于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。我们在生活中无 时不在接收着外界的暗示。 积极的心理暗示带给孩子的是积极的认识和体验。与说理教育相比，暗示 教育能融洽教育者与被教育者之间的关系，含蓄而委婉，避免说理教育给孩子
14、 带来的压抑感和逆反心理，使孩子于无形中养成良好的道德认识和行为举止、 以及坚强的情感意志。据调查，有接近 90%在品质、意识、和智力方面有杰出 表现的人，年幼的时期都感受过来自家长的积极暗示。根据著名的英国心理学 家的“罗森塔尔”效应, 给学生积极的心理暗示。学校教育时可在每次班会让 学生喊出“我是最好的, 我们班是最优秀的”口号。在卫生、做操、学习方面 处处灌输“向上”这一班级理念。同时, 把每周经过量化评出的优秀学生的照 片挂在墙上, 突出榜样的示范作用。 3.合理的活动设置合理的活动设置 从心理学的角度讲, 正如范德比尔特所说: “一个充满自信的人,事业总是一帆风顺的, 而没有信心的人
15、, 可能永远不会踏进事业的门槛。 ”自信心作为成才 的重要条件, 在班级管理中, 合理的活动设置可以最有效地培养学生自信。曾有 实验: 班级设置值日班主任, 每天让学生轮流做值日报告, 在学生做报告时, 教 师在一旁有意识地对学生的进行形体、眼神、语言节奏进行的指导, 实践证明, 一年后, 所有的学生都能自信的站在讲台上, 大方地面对同学。这种良好的心理 素质对今后学生参加各种考试和面试、走向社会起着非常大的作用。 德育的外延等与生活的外延。高中生不仅仅生活在课堂里，书本中，校园 内，他们更生活在火热沸腾的现实生活中。各种社会现象，各种人生故事，无 时无刻不在影响着高中生。他们内心或感动、或振
16、奋、或困惑、或消沉。高中 生也正处在告别幼稚，走向成熟的起步阶段。他们对人生的意义，对生命的价 值，有了更深的思考和更多的追求。他们渴望能更多地接触社会，了解人生。 如果学校教育、班级管理不适当引导，高中生就会感到自己了解社会的愿望不 被理解、不被重视，他们就会从各种别的渠道，甚至是有害的渠道去获得这些 信息。许多高中生留连网吧、荒废学业的报道就证明了这一点。 为此，班级管理可以开展 “与生活接轨型”的班级活动。挖掘生活资源中的 人文价值，以喜闻乐见的方式与学生交流，使高中生在事实面前受到人生的启 迪和感悟。从而拓宽视野，放开胸襟，勇于进取。比如组织“家长故事会”。他 们有的是下岗工人；有的是部门领导；有的是公务员，他们的社会角色不一样， 但他们的人生故事都是非常真实感人。当大家在听的过程中，不知不觉中可以 化解对父母的误解，不知不觉中感受到父辈的坚强、执著。平凡的父母，甚至 原来自己看不起的父母，都是多么可亲可敬的人。班级还可以还邀请社会名家 进课堂。他们丰富的人生阅历，执著的人生追求，丰硕的人生成果，都对学生 有巨大的影响。 四、培养良好的意志品质四、培养良好的
