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1、-运用运用“可预测图书可预测图书”支持幼儿的阅读学习支持幼儿的阅读学习预测阅读中的“推理游戏-“语言是思维之家“.阅读的功能不仅在于提供语言学习的机会,更在于促进思维发展.无论是凸显读写教学功能的“可预测图书“,还是教师在阅读指导中有意的“预测“力培养,都在达成共同的目标,即思维的开发.预测,阅读理解中不可或缺的能力和过程,带着思维之关,语言之美,在早期阅读中.如游戏般充满乐趣.在分享阅读中,与幼儿做做“推理“游戏,你一定有惊喜的发现.运用“可预测图书“支持幼儿的阅读学习格林文化咕噜熊故事屋孙莉莉“可预测图书(PredictableBooks)“是指利用韵脚,重复的单字,短语,句子和段落来构建
2、故事的图书,它们往往使用叠加的结构,重复的句式以及常见的句型,连锁的结构和回环的情节.这些故事鼓励幼儿预测和猜想即将在故事中出现的单字,短语,句型,情节和人物.“可预测图书“这个概念来自于西方,教师利用这种图书教授儿童读写.我们可以说,每一本书都是可以预测的,因为好的故事(结局)往往是“情理之中,意料之外“.预测追求的不一定是结果,而是预测过程中读者的主动思考,它使阅读成为一种再创作的过程.但是,可预测图书将这种“预测“通过精心的设计凸显出来,它的目的在于让幼儿在体验阅读乐趣的同时,更好地掌握词汇,句式和语法结构.因此,它更适宜于作为一种语言教学的材料,其价值不仅仅在于故事情节.一,“可预测图
3、书“的常见类型1.回环式故事,从头到尾又到头.例如樱桃就是这样的结构.d-,-鼠看到一颗樱桃,猫咪吓跑了老鼠,小狗吓跑了猫咪大象吓跑了狮子,小老鼠吓跑了大象.最后,小老鼠得到了樱桃.2.叠加式故事,每次有一个新事物登场,所有前面出现过的,都在场景中叠加.最典型的就是拔萝卜,还有月亮的味道.3.既定要素为主线的故事.由常见的既定要素(如一年 12 个月,一周 7 天,110的数字序列等)为主线组织而成的故事.例如我是猫,好饿好饿的毛毛虫等.4.模块化故事.每一页的句式都相同,每次变换一个词汇.例如上床睡觉的文字为:“小蛇上床去睡觉,斑马上床去睡觉,河马上床去睡觉“5.问答式故事.整个故事是由相同
4、或相似的问答组成.例如:棕色的熊,棕色的2010.10 磊止敬25熊,你在看什么?.6.短语反复式故事.一个句子或短语中,相同的单词重复出现.例如重要书.7.韵文故事.故事由押韵的词语,句子或段落组成.8.歌词故事.由重复的,幼儿熟悉的歌词作为基础绘制的图画书.例如张老先生有块地等.一般来说,幼儿进行阅读预测时,一定是基于其已有的经验.这些经验可能来自于生活经历,可能来自于阅读经历,必须调动这些经验和由此形成的认知框架才能进行合理的预测.同时,幼儿还需要把握当前故事中呈现出的规律,才能进行预测.例如在月亮的味道中,读者必须理解帮助小老鼠叠罗汉的动物是一个比一个/J,的,才能有一个正确的预测方向
5、.“可预测图书“将重复的结构,句型以及其他特定形式凸显出来,可以帮助幼儿学习把握预测规律.二,让“可预测图书“支持幼儿阅读1.按学习目的分类首先,我们要区别对待不同的类型.了解不同类型“可预测图书“的设计目的是什么.可预测图书按照接受对象可分为两类,一类适合较小年龄幼儿获得语音经验和认知概念;另一类适合较大幼儿理解故事结构.我们发现.“可预测图书“的特点是重复,而重复的形式有所不同:有的是结构重复,词汇翻新;有的是词汇重复,结构扩展;有的是大循环,有的是小循环.面对这些变化,我们又可以根据目的把他们大致分为三类:学习词汇和句式;学习语音韵律;学习相关知识经验虽然有着明确的学习目的,但不代表这些
6、学习是枯燥无味的.可爱的形象,幽默的情节,符合幼儿认知规律的重复的呈现方式以及出其不意的结局,都大大增强了可预测图书的趣味性,让幼儿在兴趣盎然的阅读过程中进行学习.因此,在使用“可预测图书“支持幼儿学习时,教师应尽可能不过分强调学习的目的性,而应突出学习的趣味性.相信图书本身的设计可以为幼儿提供学习的机会,相信幼儿本身可以在精心设计的材料中26 磊屯乱 2010.10找到学习的动力.2.按照某一预测的线索展开根据图书设计要点不同,教师可以沿着故事情节(一般性逻辑,起因,经过,高潮,结局等),语音韵律(尾音押韵,如爸,妈,瓜;或首音相同,如布,白,棒),语法结构(螃蟹,一只螃蟹,一只大螃蟹,一只
7、红色的大螃蟹),词汇类型(红色的花朵,红花,黄色的花朵,黄花,白色的花朵,白花),相关经验(一粒种子从播种到发芽到生长到开花,结果的自然顺序)等线索展开,帮助幼儿意识到图书展开的结构,利用已有经验进行预测.3.用图画书本身验证预测有预测,就要有验证.预测结果对错的决定权不掌握在教师手里,而是自然展现在图书的发展过程中,每一页都是对上一页预测的验证,故事的结局是对整本书预测的验证.教师无需在幼儿预测的过程中给予过多的“外在“评价,而是应尽可能地引导幼儿在阅读的过程中验证自己的预测,提出对于预测的修正和反思.4.帮助幼儿调动已有经验幼儿的经验是相对零散地存在的,教学的一个重要目的就是通过有趣的活动
8、,帮助幼儿在解决真实问题,应对真实情景的过程中调动这些经验,在主动探究的过程中将零散的经验进行网络化集成,从而形成相对完整的内部图式,能更加有效地调动这些图式,解决新的问题.教师在指导幼儿阅读时,应尽可能将阅读中所需要的经验通过谈话,出示图片等形式展现出来,帮助幼儿调动这些经验来进行预测.例如在阅读前以图书的封面或书名为素材,讨论图书的主题.幼儿已经了解什么,有哪些疑问,预测书中的故事会有怎样的发展,然后再逐页进行细致的预测和验证.5.反复利用幼儿熟悉的图书幼儿喜欢反复倾听重复的内容.实际上就是在内部进行预测和验证.由于是反复地倾听,所以总能得到正向的反馈,由此一方面形成了较为长久的记忆,另一
9、方面也得到了自我能力的认同.家长或教师有时候会和幼儿玩这样的游戏:对于幼儿非常熟悉的图书,家长或教师读出前半句,让幼儿说出最后押韵的几个字或者词,家长或教师读出上半句.让幼儿接出下半句.例如教师读出“不卖饭,不卖面“,幼儿凭记忆接出下半句“专卖比萨和甜点“(选自第一百个客人),这里并不是对情节的预测,而是以情节和语音(押韵)为基础,验证自己的记忆.我们也将之归入预测和验证的范畴.6.不断拓展小读者预测的范围最初,教师为幼儿提供的“可预测图书“的线索是明显的,单一的,随着幼儿阅读经验,生活经验以及语音经验的曰渐丰富,教师提供的线索可以越来越复杂,越来越隐蔽,提高预测的难度.同时,教师还可以扩展预
10、测的范围,例如主人公的行为,语言,想法,故事发展的方向等.当然,随着幼儿的成长,他们阅读的材料题材越来越丰富.情节越来越复杂,可预测的内容也会日渐丰富,重点就从语言要素的学习.转向对主题和情节的关注,以及对于作者写作意图的揣摩.一般而言,教师需要通过朗读或讲读图书前几页做出示范,让幼儿发现并熟悉可预测图书提供的预测线索或结构.例如月亮的味道一书,每页新出现一个小动物,就是这本书的结构特征,也是预测线索.教师可以通过“又来了一个动物朋友“,“下一个会是谁呢“等语言,帮助幼儿体会这种结构:同时通过讨论调动幼儿的经验,帮助幼儿实现经验的内部整理.例如“哪些小动物可能出现“,启发幼儿发现这些动物是从大
11、到小的,为接下来的预测提供可依据的线索.在幼儿已经掌握了基本结构之后,逐步将预测的主动权交给幼儿,请他们进行预测,或者请他们“引导“预测,并通过情节的发展做出验证.需要注意的是,教师切忌用不切实际的标准要求幼儿,将阅读活动变成预测练习,而应尽可能地突出图书本身的趣味性和设计感,让幼儿在阅读的过程中自发地实现预测和验证的过程.教师的指导主要体现在提供材料,引导思路和组织对话上,而将预测,验证和评价的任务留给幼儿和图书.引导大班幼儿学习阅读预测技巧陕西省西安市西北工业大学幼儿园杨静预测是一种推理性的认知技能.在具体阅读过程中,预测指读者根据观察和选择作品提供的各种线索.结合已有的认知结构和经验,对
12、作品内容做出预先推断.大班幼儿已经从无意观察向有意观察过渡,观察图画的持续时间有所延长,开始能按照事物之间的表面联系进行有组织的观察.观察的概括性有所发展,但水平仍较低.他们已经能够直接感知空间联系和人物之间关系.并能根据其关系进行预测活动.大班幼儿的有意想象已有了一定的发展,能够围绕一个主题展开想象.想象具有夸张性.随着知识经验的丰富及语言和概括能力的提高,幼儿的想象有了推理和创造的成分.根据以上特点,分享阅读将大班幼儿阅读思维能力的培养重点放在了阅读预测和推理.怎样引导大班幼儿掌握阅读预测技巧呢?笔者总结如下.一,借助书名进行预测推理书名是故事的重要线索.如大班故事读本贪吃的小猫,幼儿通过书名和封面上偷偷探出头的小猫和一个装满食物的提包就能较准确地推测出故事的大致内容.一些言语表达较好的幼儿甚至可以根据书名和封面图画自编故事.这表明幼儿不仅知道书名的作用,而且学会了用-:N 面图画和想象来说明书名.让幼儿根据书名及封面图画进行故事内容的预测,能发挥幼儿想象,发展幼儿思维,教学效果较好.2010.10 磊屯舡 27
