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1、1让快乐走进初中化学课堂让快乐走进初中化学课堂 教师课堂教学行为转变的反思教师课堂教学行为转变的反思新北区孝都中学新北区孝都中学 陈蔚红陈蔚红现在对于绝大多数学生很难把快乐和学习联系起来。这对我们现在的教师说来，既是一个挑战，也是一个使命：就是改变现在的课堂教学模式，改变教师角色，改变师生关系让学生学得轻松，学得快乐。其中最重要的一环是改变教学模式，而我见得教多的一种方式是使用快乐教学的教学方式。我最初见到提倡快乐教学是在小学语文学科。据查， “快乐教学”指的是教师在教学过程中以一系列方法、技能和技巧及实验，潜移默化地施加影响于学生，感染学生情绪，激发学生兴趣，使之在快乐中动脑、动口、动手，主
2、动地学习，愉快地完成学习任务。 “快乐教学” 早就是当代教育界深入探讨的课题之一，只是一直以来，它都局限于学前教育和小学教育中，很少有人将它引入中学教育。但是从年龄段上看，不少初中生身上仍然具有少年儿童的许多性格特征，而且结合我们化学学科的特点，我认为在初中化学课堂上引入“快乐教学”是极具有可行性和必要性的。因为，作为一门起始学科，使学生乐学、爱学，将学生的学习积极性和自觉性完全调动起来，对我们教师来说既具有极大的挑战性。具体的来说，我的“快乐教学”法包括了以下几个方面的内容。一、激发兴趣，快乐开始一、激发兴趣，快乐开始作为起始学科，如何上好第一课，起着关键性的作用。爱因斯坦早就说过：“兴趣是
3、最好的老师。 ”学生根据上届传下来的信息，对于新学科早就充满了期待和好奇。如果第一堂课就按照课本照本宣读，必然挫伤一部分学生的积极性。所以，我的第一课主要以“吹”为主。古今中外，列举一些与化学有关的伟大成就；讨论现在全球关注的社会热点问题；结合生活经验，解释一些生活现象。当然，不能忘记同学们早就期待的化学实验。对于课本上安排的碳铵分解实验，我增加了一个插曲：案例案例 1 点酒精灯。我并没有直接用火柴去点燃酒精灯，而是给学生一根玻璃棒，问他们能否点燃酒精灯。此时学生的好奇心完全被调动起来了，眼睛里充满了期待和不信任。我把蘸好了浓硫酸和高锰酸钾的玻璃棒交给一位学生，鼓励他去点，结果轻轻接触灯芯酒精
4、灯就着了，下面的同学一声欢呼，点灯的学生既自豪又奇怪：我怎么会具有“魔力”了呢？我趁热打铁，告诉同学们这其实是一个普通的化学反应，很多魔术里有化学现象，我们只要掌握一定的化学知识，不仅自己会表演一些小魔术，还可以拆穿一些江湖术士骗人的小把戏。在事实面前，同学们对下面的实验现象观察特别仔细，比老师强调十遍都有效。就这样，一番话，一个小实验，就完全激发出同学学习化学的积极性，2紧紧地抓住了学生的心，下课后很多学生争着帮我整理仪器，围着我问这问那，作为一个老师，此时真觉得既自豪又责任重大。如果说第一节课是以我的表演为主，那第二学期的第一节课则以学生的活动为主。作为上下两学期的衔接课，每学期的这第一堂
5、课该如何上都让我非常烦心。因为经过一个寒假的休整，大多数学生的思想都处于松懈状态，绝大多数知识已经遗忘。但对新学期的第一堂课又充满了期待，有一定的激情。所以如何既能让学生初步回顾上学期的知识，又不挫伤学生的积极性，充分调动学生这一学期的学习热情，我结合一些游园活动的猜谜形式，以及一些深受欢迎的综艺活动，经过几番修改，用这样一种形式开展教学过程：案例案例 2 大脑作为存贮知识的仓库，一段时间后必须进行整理。经过半年的学习，化学课程的大部分内容我们已经学完，但一个寒假可能大都遗忘。我们有必要回顾整理上学期所学的知识。我已经把一些知识点以小题目的形式分别写在小纸条上，然后张贴在三个区域：夯实基础、大
6、显身手、勇攀高峰。请同学们结合自己的实际情况选择适合自己的题目，揭下后在反面写出答案，若是选择题则要说明该题考查的知识点和解题思路。能者多劳，在保证人手一题的前提下可以多选多做。而你若是觉得自己的题目比较新颖有趣，也可以和其他同学分享。活动时间十分钟。学生纷纷涌向三个区域，选题后认真答题并相互交流传看。教师巡视并答疑。活动结束后，在三个区域分别选择两位同学交流所选的题目。同学们的表现非常踊跃。然后我换种方式，问同学们敢不敢接受挑战？学生们此时正处于热情高涨期，岂肯就此罢手？异口同声回答：“敢。 ”我说：以前“江苏卫视”有一栏节目：夺标 800。不知同学们有没有看过？其中题目的形式是这样的：给出
7、四个提示，根据提示说出所描述的人或事物等。例如：升帆 发电 凉快 放鹞 (答案一个字)。同学们此时鸦雀无声，全都瞪大眼睛惊奇地看着我。我知道同学门一时很难理解解题的方法，便稍作解释：这类题型要有一定的联想能力，四个提示都和答案有关。例如升帆和什么有关？.我正待继续提醒，有一个平时反应很快但基础功不是很踏实的同学在下面喊出来：“是风。 ”我一听，立马请他解释给同学们听。他嗖地站起来，飞快地说：“升帆必须有风，才能一帆风顺；风可以发电；风吹了会凉快；有风才能放风筝。 ”我还没来得及评价，下面的同学已热烈地鼓掌。随后又全体要求再来一个。我知道火候已到，便道：“下面我们模仿夺标 800 要夺标 007
8、，也就是 2007 年的中考。请大家用这种形式出一些化学题，可以是概念，也可以是某种物质。 ”我刚说完，一个同学站起来：“我来。助燃，呼3吸，单质”他还没讲完，下面同学已叫出来：“氧气。这太简单了。 ”我解释道：“虽然简单，说明我们这位同学对于氧气的性质、用途以及氧气的类别已非常清楚。当然我们说得可以更加含蓄一点。例如：炼钢、神州五号、潜水、生命等。下面给大家五分钟时间，每位同学至少要写出一道题，多了不限。然后我们来看哪些同学比较有创意。就请同学们八仙过海，各显神通吧！”同学们很快就投入积极的创作境界，我发现，就连一个平时上课老打瞌睡的同学也在翻书找资料。我想：不管同学们的题出得是否精彩，至少
9、这堂课他已积极思考，能把课本知识作个大致的回顾和整理，我这节课的目的也就达到了。我巡视着，发现部分同学写得确实不错。我让同学们自己上台交流他们的作品，一个个争先恐后。很快，下课的铃声响了。大家脸上露出了失望的表情：“这么快！还没觉得呢！”我趁热打铁：“三人行，必有我师。请同学们课后把你们的作品贴在墙上，我来参观学习。也请同学们相互学习，把你们公认比较好的推荐出来，我们可以向夺标 800 送题。有奖金噢！”一堂课很快就结束了。这堂课若就以一张练习卷的形式进行知识回顾，可能会在一些同学心中引起不满，认为开学第一天就让他们考试，打击了新学期的学习热情。而以这种游艺活动的形式给了学生充分的自由和空间，
10、反而会激发学生的好奇心和好胜心，想更多了解其他同学选择的题目是否更有趣或更有挑战性。促使他们多选、多做、多看，充分发挥他们自主学习的能力。而在相互探讨的过程中又可以培养学生的合作意识和竞争意识。自我感觉这节课的优势是参与面广，在实施过程中能成功调动所有学生的学习热情，连个别平时上课睡觉的同学都选择了题目并作出正确答案。课后向学生了解到，说真希望以后天天这样上课才好。一次小小的改革，解决了我多年的难题。在这样的课堂活动中，学生即获得了知识，同时又收获了快乐，也初步具备了迎接中考的心理素质。也作为教师，也在不断地享受着学生带来的惊喜。像这种双方收益的教学我们又何乐而不为呢？二、巧设比喻，快乐理解二
11、、巧设比喻，快乐理解生动活泼的语言是吸引学生的强力胶，所讲述的知识非常容易得到学生的认可从而被接受。如在讲一类除杂题时，我把杂质比喻成敌人，对待敌人的方法一般有两种：消灭他或者俘虏他。也就是说，杂质可以除去，也可以把它转化成主物质。如 Cu（Fe） ，一种方法是加酸让铁溶解，一种方法是放入硫酸铜中使铁转化成铜。学生一听，热情高涨，极想大显身手。此时，抛出同类题型学生很快掌握，而且不易遗忘。案例案例 3 学习常见金属的性质时，有一种拓展题型：等质量的锌、铁、镁分别与足4量的稀硫酸反应，生成氢气质量最多的是哪种金属？或者是要制取等质量的氢气，需要锌、铁、镁哪种金属的质量最少？对于这类题目，学生怕烦
12、而且不易掌握。我先通过化学方程式简单计算，让学生明确各金属与氢气的质量关系，发现相对原子质量越大，生成的氢气质量越小。然后把他们比喻成不同的货币：日元、人民币、美元。日元为面值最大的货币（相对原子质量最大的锌），也最不值钱，等面值的三种货币购买同类物品最少（生成氢气质量最少）；购买相同的物品（制取等质量的氢气），所需的货币当然是最值钱的美元量最少（相对原子质量最小的镁）。学生听后，品位一番，觉得挺有道理，课后还津津乐道，相互考查。三、动手实验，快乐体验三、动手实验，快乐体验化学可以是一门理论与实践相结合的学科，凭借生动有趣的化学实验，可以牢牢吸引学生的眼球和注意力，多变的现象，会激发学生的动手
13、热情和“创作思维” 。而学生自创的实验，会给课堂带来无限生机。案例案例 4 在开启化学之门的教学中，我故意不带火柴，设置悬念，引起学生的担忧，然后借助“魔棒”点火，一下就吊足了学生的胃口，使他们学习化学的热情马上提升。在第一堂学生实验基本操作课上，考虑到量筒的读数是近几年中考的热门，而学生对其中读数偏大偏小的问题始终辨别不清。我让学生量取了 10mL 水后，分别站直了看和蹲下来看，清楚地看到里面的水在变多和变少，而事实上水的体积肯定没有变化，那变的原因自然就是视觉造成的误差，学生很容易就自己总结出“俯视偏大，仰视偏小”的规律，比老师强调有用得多。在燃烧与灭火一节中，在学习了燃烧的三条件后，我提
14、出这样的问题：“不同的物质在不同的情况下燃烧现象为什么不一样？受哪些因素的影响？你能利用现有条件设计实验证明这一点吗？”学生讨论热烈，纷纷跃跃欲试，有一位同学随手拿了两张纸，一张展开，一张揉成团，分别在酒精灯上点燃，结果火势明显不同，同学们一目了然燃烧现象和可燃物与氧气的接触面积有关。在课堂上要发扬民主，尊重学生，欢迎学生提建议，鼓励学生发现问题，设计方案。心理学家曾研究表明：心理的自由是发挥创造性的条件之一。要让学生心理擦出亮眼的火花，关键在于教师。教师不要独占讲台，而应把主动权交还给学生，热情地鼓励学生独立思考，发挥创见，营造一种宽松的环境。让学生进行快乐自由的学习。为了让学生们认识到化学
15、不仅是纸上谈兵，在课堂实验之外，我又增设了一些和生活有关的课外小实验。在学自然界的水一节内容时，我亲自带他们到学校附近的河里取水样，然后5让他们用学到的知识进行净化处理，最后大家一起评比测定，看谁是环保小卫士，进行班级奖励。我还让学生亲手制作了叶脉书签、松花蛋等，这样的活动，让学生即觉得学有所用，又能体验到成功的快乐。四、师生和谐，快乐进步四、师生和谐，快乐进步常常听到“严师出高徒” 这样的说法，有不少人认为教师就是“严肃” 、 “古板”的代言人，甚至包括不少教师自己也认为身为教师就应该不苟言笑，否则就会在学生心中失去威信，无法管住学生。事实上，现代社会不断进步，我们的教育也在随之改变，教师的
16、形象也应该有所变化才对。学生们需要的不再是那种一天到晚不苟言笑的“严师” ，而是和蔼可亲，能给学生带来快乐的“乐（le）师” 。能够给学生带来欢乐，让学生轻松学习的教师，才是学生真正喜欢也真正需要的教师。 古语说得好：“亲其师而信其道。 ”即是说学生的学习兴趣往往跟任课教师有很大的关系，他们喜欢一位教师，也自然喜欢听他的课，并能主动接受这位老师所传授的知识。如果学生一见老师就噤若寒蝉，又怎么能指望他们能轻松地进入教学呢？因此，教师应把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生们的良师益友，使他们真正地喜欢自己，爱上自己的这门课，在轻松活泼的学习氛围中学习知识。正因如此，每天我都会带着微笑着走进教室，也设计最容易被学生接受的教学方法，用最轻松最幽默的语言来阐述知识，让学生消除心理压力，感觉到上课是一件轻松好玩的事情。总之，快乐教学的目的是让学生在活跃的气氛和快乐的心态中愉快地接受知识、积极地培养能力。快乐教学，应该是我们在教学中坚持不懈的追求。周总理说，人要做一行，爱一行。我们一旦选择了某种职业，往往要在这个岗位上奋斗一身。如果
