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1、初中思品学科培养学生自主学习能力的有效策略研究初中思品学科培养学生自主学习能力的有效策略研究一、研究价值1、培养学生在思品学科中自主学习能力2、是体验式教学的具体实施的体现3、符合初中思品学科课本的特点二、研究内容及目的1、初一：口头表达能力目的：学生能恰当运用书本关键的词句，有逻辑的表达自己的观点2、初二：阅读课本能力目的：读懂书本，领会书本核心观点，会归纳，会运用3、初三：质疑能力目的：在理解课本观点的基础上，有思考，能质疑，会解答三个年段虽说各有重点，但同属于一个整体，层层推进的同时，相互渗透，互相促进。三、具体内容（一）初一：口头表达能力第一阶段：基本发言素质训练（侧重外在要求，以老师
2、规范引导为主）1、外在的形似：姿态端庄、口齿清楚、声音洪亮、语速适中、恰到好处地以手势、动作，目光、表情帮助说话2、内容上：层次清楚，有条理，首尾照应，注意概括性第二阶段：老师指导下恰当运用书本关键的词句表达自己的观点老师带领学生理解书本核心词句，学生在自己的发言中能运用到这些词句第三阶段：在口头表达中自觉运用书本核心词句注：探寻多种形式下学生的口头表达能力训练的方法研究如：小组讨论时的发言；起立发言；到讲台前的发言；演讲（二）初二：阅读课本能力第一阶段：老师就书本上的简单内容提问（主要考察学生有无读书） ，学生能回答第二阶段：自己能归纳书本某段正文的中心意思。第三阶段：自己就所看内容能提出问
3、题。 （联系材料）第四阶段：经过组内讨论，能归纳出一框（课、单元）的结构体系（三）初三：质疑能力第一阶段：敢于提问培养学生大胆质疑的勇气，敢于质疑课本、质疑老师，质疑社会现实第二阶段：会提问v 第一类：梳理教材基础知识类价值：帮助我们读懂教材，理清结构，了解基础知识。v 第二类：基础知识（基本观点）理解运用类价值：帮助我们在生活中理解、运用基础知识（基本观点） 。v 第三类：发展创造性思维类价值：促进我们形成开放、批评、创新的思维品质，为创造性思维发展提供空间。第三阶段：能解答（创造性思维类）能主动思考问题，并努力合作解答问题四、研究切入点（一）初一：口头表达能力1、三个阶段整体推进策略研究（
4、子课题组长）2、具体实施方法策略研究：（从实践的具体问题中来）（1）学生不参与发言,怎么办？-激发学生参与发言的方法研究（2）听众不认真听，怎么办？保证其他学生认真倾听方法研究（3）不同形式的发言不同的要求所形成的策略研究（4）在训练中的老师引导方法研究（5）口头表达基本规范性方法研究（6）最大范围内鼓励学生参与发言、使每个学生都能得到相应训练，以及如何评估目标达成研究（二）初二：阅读课本能力1、四个阶段整体推进策略研究（子课题组长）2、具体实施方法策略研究：（从实践的具体问题中来）（1）阅读方法研究A 略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或
5、有关部分，以便学以致用。B 精读法。所谓精读法，就是对书上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。C 默读法。默读法就是对所读的内容，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。D 摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号
6、，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中关键的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的书面表达准备丰富的学科知识积累。(2)阅读效果评价机制研究（3）在课堂教学中有效开展阅读教学研究（4）激发学生阅读兴趣研究（5）阅读中教师有效指导研究（三）初三：质疑能力1、三个阶段整体推进策略研究（子课题组长）2、具体实施方法策略研究：（从实践的具体问题中来）（1）在质疑中培养思品学科思维能力的策略研究（2）教学中有效开展质疑的方法研究（3）质疑中有效评估目标达成研究（4）教师在质疑中指导策略研究（5）质疑与解答有效结合策略研究（四）三个阶段共同关注：1、激发学生的参与兴趣方法研究2、每个阶段层层推进策略研究3、保证绝大部分学生参与并在自己的基础上都有所提高的策略研究4、教师过程指导研究5、评估各个阶段目标达成研究6、实施方法、策略研究7、各个阶段的互相渗透、互为促进的研究五、研究实施1、确定总课题和子课题的研究方向与目的2、划分子课题组和每个组承担的任务3、寻找理论依据、确定研究方法，撰写课题开题报告4、课题过程材料收集与整理（案例、论文、学生材料等）5、归纳课题研究成果和存在问题，做好结题准备
