教育学原理选择+简答+论述

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1、1教育学教育学选择：选择：1.在我国，一般认为在我国，一般认为“教育教育”概念最早见于概念最早见于孟子孟子尽心上尽心上中中“得天下英才得天下英才 而教育之而教育之”这一句话。这一句话。 1.教育起源的学说教育起源的学说 生物起源说生物起源说 生物起源说是第一个有关教育起源的学说，其代表人物是生物起源说是第一个有关教育起源的学说，其代表人物是 19 世纪世纪法国的利托尔法国的利托尔 诺、美国的桑代克、英国的沛西诺、美国的桑代克、英国的沛西能。能。 心里起源说心里起源说 心理起源说的代表人物是美国心理学家心理起源说的代表人物是美国心理学家孟禄孟禄。 劳动起源说劳动起源说 劳动起源说的代表人物主要是

2、劳动起源说的代表人物主要是前苏联米丁斯基、凯洛夫前苏联米丁斯基、凯洛夫等教育学家。等教育学家。 3.教育的历史发展与改革教育的历史发展与改革古代教育是适应自然经济和手工业生产的教育分为古代教育是适应自然经济和手工业生产的教育分为原始教育原始教育和和古代学校教育古代学校教育 两个阶段。两个阶段。原始社会的教育的特征：原始社会的教育的特征：教育是在生产劳动中进行的；教育是在生产劳动中进行的；教育教育没有阶级性没有阶级性；教育水平低下。教育水平低下。 古代学校教育：古代学校教育： 古代中国古代中国 中国在中国在夏朝就出现了学校教育形态夏朝就出现了学校教育形态；正式的学校诞生于商朝；西周以后形；正式的

3、学校诞生于商朝；西周以后形 成完备的学校教育制度。成完备的学校教育制度。 古代印度形成了古代印度形成了寺院学府寺院学府的特色。的特色。 古代埃及古代埃及以僧为师，以（书）吏为师以僧为师，以（书）吏为师。 古代欧洲的教育是古代欧洲的教育是培养僧侣人才的教育即社会教育培养僧侣人才的教育即社会教育。 4.教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 5.教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。6.学记学记是中国乃至世界教育史上第一篇最完整的教

4、育学专著。是中国乃至世界教育史上第一篇最完整的教育学专著。7.苏格拉底认为苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才教育的目的是培养治国人才，教育的，教育的首要任务是培养道德首要任务是培养道德。苏。苏 格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称“产婆术产婆术” 。 8.柏拉图的教育思想集中体现在他的著作柏拉图的教育思想集中体现在他的著作理想国理想国之中。柏拉图认为之中。柏拉图认为教育的教育的 最高目标是培养哲学家兼政治家，教育的最终目的是促使最高目标是培养哲学家兼政治家，教育的最终目的是促使“灵魂转向灵魂转向” ；柏拉图；柏拉图 强调理性思维

5、，他说人在出生以前已经获得了一切事物的知识，当灵魂依附于强调理性思维，他说人在出生以前已经获得了一切事物的知识，当灵魂依附于 肉体（降生）后，这已有的知识被遗忘了，通过接触感性事物，才重新肉体（降生）后，这已有的知识被遗忘了，通过接触感性事物，才重新“回忆回忆” 起已被遗忘的事物，起已被遗忘的事物，学习即回忆学习即回忆，这就是柏拉图的，这就是柏拉图的“回忆说回忆说” 。 9.亚里士多德认为亚里士多德认为追求理性就是教育的最高目的追求理性就是教育的最高目的。他在历史上首次提出了。他在历史上首次提出了“教教 育遵循自然育遵循自然”的原则，注意到了儿童心理发展的自然特点。的原则，注意到了儿童心理发展

6、的自然特点。 10.昆体良昆体良，是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。他的是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。他的雄辩术雄辩术 原理原理 （又译）（又译） 论演说家的教育论演说家的教育是西方第一本教育专著是西方第一本教育专著。211.培根培根，首次把教育学作为一门独立的学科提出来首次把教育学作为一门独立的学科提出来，为教育学的独立作出了重，为教育学的独立作出了重 要贡献。要贡献。 12.教育学课的诞生始于捷克教育家教育学课的诞生始于捷克教育家夸美纽斯夸美纽斯（近代教育之父）的（近代教育之父）的大教学论大教学论 ， 大教学论大教学论是西方第一本独立形态的教育学书籍是西方第一本

7、独立形态的教育学书籍。 ，强调教育的自然性强调教育的自然性，自然，自然 性首先是指人都应受到同样的教育；其次是把广泛的自然知识传授给普通人的性首先是指人都应受到同样的教育；其次是把广泛的自然知识传授给普通人的 “泛智教育泛智教育” ；系统论述了；系统论述了班级授课制班级授课制以及教学原则、方法。以及教学原则、方法。 13.教育学学科成为一门规范性学科始于赫尔巴特（现代教育学之父）的教育学学科成为一门规范性学科始于赫尔巴特（现代教育学之父）的普通普通 教育学教育学 ，形成传统的，形成传统的教师、教材、课堂中心教师、教材、课堂中心的特点，的特点，是传统教育的代言人是传统教育的代言人。 14.杜威杜

8、威是是现代教育学派现代教育学派的代表，是实的代表，是实用主义教育用主义教育的代表，其著作的代表，其著作民本主义与民本主义与 教育教育主张教育即生活，主张教育即生活， “在做中学在做中学” ，强调儿童在教育中的中心地位强调儿童在教育中的中心地位。 15.我国教育家我国教育家杨贤江杨贤江的的新教育大纲新教育大纲则是则是我国第一本马克思主义的教育学著我国第一本马克思主义的教育学著 作作。16.“七艺七艺”包括包括文法文法、修辞修辞、辩证法辩证法、算术算术、几何几何、天文天文、音乐音乐。17.宋代以后，程朱理学成为国学，宋代以后，程朱理学成为国学， 大学大学 、 中庸中庸 、 论语论语 、 孟子孟子四

9、书被四书被 作为教学的基本教程和科举考试的依据。作为教学的基本教程和科举考试的依据。 18.教育功能：是教育功能：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生得各种影响和作教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生得各种影响和作 用用。 19.关于影响人的身心发展因素的主要观点关于影响人的身心发展因素的主要观点内发论内发论（孟子、威尔逊、格赛尔）（孟子、威尔逊、格赛尔） 外铄论外铄论（荀子、洛克的（荀子、洛克的“白板说白板说” 、华生）、华生）多因素相互作用论多因素相互作用论 20.儿童的自我意识儿童的自我意识包括对自己的感知以及对自己情绪、意志的自我意识包括对自己的感知以及对自己情绪、意志的自我

10、意识。 21.小学生的思维正处于小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。 22.小学教育的小学教育的根本任务就是打好基础根本任务就是打好基础，即要求学好语文、数学，打好读、写、，即要求学好语文、数学，打好读、写、 算的基础；算的基础；全面推进素质教育全面推进素质教育，为全面发展奠定基础为全面发展奠定基础；为全民族的文化素质打为全民族的文化素质打 下基础下基础。 23.初中阶段的学生是一个初中阶段的学生是一个身心变化剧烈的时期身心变化剧烈的时期。 24.美国当代生物社会学家威尔逊把美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制基因复制”看作是决定人的一切行

11、为的本看作是决定人的一切行为的本 质力量。质力量。 25.教育的目的是教育的目的是把受教育着培养成一定社会需要的人的总的要求把受教育着培养成一定社会需要的人的总的要求。是培养人的是培养人的 质量规格标准质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求是对受教育者的一个总的要求。 26.教育目的的层次包括教育目的的层次包括国家的教育目的国家的教育目的、各级各类学校的培养目标各级各类学校的培养目标和和教师的教教师的教 学目标学目标。 27.教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指 针，是教育基本政策的总概括。针，是

12、教育基本政策的总概括。 28.教育目的理论分为个人本位论和社会本位论。个人本位论主张教育目的理论分为个人本位论和社会本位论。个人本位论主张教育的目的是教育的目的是 培养培养“自然人自然人” ，其代表人物是，其代表人物是卢梭卢梭、罗杰斯罗杰斯。社会本位论主张。社会本位论主张教育的目的是培教育的目的是培 养合格公民和社会成员养合格公民和社会成员，其代表人物是，其代表人物是柏拉图柏拉图、涂尔干涂尔干、凯兴斯泰纳凯兴斯泰纳、赫钦斯赫钦斯、 巴格莱巴格莱。 29.社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的。社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的。30.

13、我国教育的目的：我国教育的目的：“坚持教育为社会主义现代化服务，为人民服务，与生产坚持教育为社会主义现代化服务，为人民服务，与生产 劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接 班人。班人。 ”331.我国家教育目的的精神实质我国家教育目的的精神实质 教育为社会主义建设事业服务（这是我国教育目的的性质和要求）教育为社会主义建设事业服务（这是我国教育目的的性质和要求） 培养全面发展的人（全面发展说明了对我们培养的人的素质要求）培养全面发展的人（全面发展说明了对我们培养的人的素质要求）教育目的的实现途径是教

14、育与生产劳动和社会实践相结合（教育与生产劳动教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合（教育与生产劳动 相结合是实现我国教育目的的根本途径）相结合是实现我国教育目的的根本途径） 32.现阶段我国教育目的的基本精神：现阶段我国教育目的的基本精神：以培养学生的创新精神与实践能力为重点，以培养学生的创新精神与实践能力为重点， 造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等方面全方面的社会造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等方面全方面的社会 主义建设者和接班人主义建设者和接班人。 33.中小学教育是教育的基础。中小学教育是教育的基础。 34.1999 年的年的关于深化教育

15、改革，关于深化教育改革， 全民推进素质教育的决定全民推进素质教育的决定 ，将素质教育确，将素质教育确 定为我国教育改革和发展的长远方针。定为我国教育改革和发展的长远方针。 35.全面推进素质教育要坚持面向全体学生。全面推进素质教育要坚持面向全体学生。 36.培养具有创新精神和能力的新一代人才，这是素质教育的时代特征。创新能培养具有创新精神和能力的新一代人才，这是素质教育的时代特征。创新能 力的培养是素质教育的核心，也是现代教育与传统教育的根本区别。素质教育力的培养是素质教育的核心，也是现代教育与传统教育的根本区别。素质教育 还要尊重并充分发展学生的个性。还要尊重并充分发展学生的个性。 37.狭

16、义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总 体系，具体规定各级各类学校的性质、目的、要求、入学条件、修业年限及它体系，具体规定各级各类学校的性质、目的、要求、入学条件、修业年限及它 们之间的相互关系。们之间的相互关系。 38.中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校废科举，兴学校” ，以及颁，以及颁 布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于 1902 年的年的钦定学堂章程钦定学堂章程 （又称壬寅学制）以及（又称壬寅