课堂有效提问方法

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1、 课堂提问课堂提问是一种必不可少的教学技能。恰当地运用提问，可以开启学生 的心灵，增长学生的智力，诊断学生遇到的学习障碍，对学生进行个别指导 等。因此，提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学的效果。 一、问题的类型 根据设计问题时检测目标的不同，可将问题划分为两个层次，六种类型。 1 . 低级认知问题 低级认知问题是用来检测学生是否掌握了已学过的知识，理解的程度如 何。 （1 ）回忆性问题用以检测是否记住了所学知识，一般不会引起学生的深 入思考。例如，阿基米德定律的内容是什么？物体的浮沉条件是什么？ （2 ）理解性问题用以检测学生理解物理概念和规律的程度。例如：物体 浸放在液体中不同深处，受

2、到的浮力是否相等？为什么？ （3 ）应用性问题用以检测学生能否应用学过的物理规律去解决实际问 题。例如，船从河里开到海里，是沉下去一些，还是浮上来一些？为什么？ 初级认知问题通常只有一种确定的答案。 2 . 高级认知问题 高级认知问题是用来培养学生创造性思维的问题。包括分析性问题，综 合性问题和评价性问题。例如，如果没有摩擦，世界将会是怎样的？阿基米 德曾经说过，给我一个支点，我可以把地球撬起来。他的说法有道理吗？能 够实现吗？高级认知问题的答案往往不是唯一确定的。因此对答案的评价就 不是简单的对与错，而是优与劣。 二、提问的程序 一个完整的提问过程，大体包括三个阶段。 （1 ）引入教师设法使

3、学生在 心理上对提问做好准备。（1 ）转向教师用语言表明即将转向提问。（2 ）陈 述教师用简明的语言陈述主问题。（1 ）提名教师指定某同学作答。（2 ）介 入当学生不能顺利回答时，教师予以鼓励并设法诱导学生回答。 （1 ）查询教 师查询学生是否明了问题。（2 ）重述教师变换不同的词句重述主问题。 （3 ） 提示教师提供资料，协助学生回答。 （3 ）评核教师以各种不同的方法处理学 生的答案。（1 ）评论教师对学生回答的内容加以评论。（2 ）追问教师针对 学生的回答提出追问。（3 ）更正教师针对学生回答中的错误给予更正。 （4 ） 重复教师重复学生的重要答案。 （5 ）重述教师变换不同的词句，重述

4、学生的 答案。（6 ）查核教师查核其它学生是否理解，是否赞同。（7 ）延伸教师依 据学生的答案，联系其它有关资料，引导学生回答另一主问题。 （8 ）扩展教师依据学生的答案，补充新资料，提出新见解。 示例 师：请大家思考下面这个问题。（转向） 船从河里开到海里时，是沉下去一些，还是浮起来一些？为什么？（陈 述），请你来回答吧。（提名） 生：船要浮起来一些。因为海水的密度比河水大，船开到海里受到的浮 力大，所以它就上浮。 师：海水的密度比河水大，这一点说得很好。（评论）但是，轮船无论 在河里还是在海里，都是漂浮在水面上的。（提示）物体漂浮在液面上的条件是什么？（追问） 生：物体受到的浮力等于重力。

5、 师：船从河里开到海里，它受到的重力变化吗？（追问） 生：不变。 师：那它受到的浮力会变化吗？（追问） 生：不变。 师：既然这样，你再考虑一下，应怎样阐述理由才恰当呢？（追问） 生：轮船从河里开到海里时，由于它受到的重力不会改变，所以，船受 到的浮力也不变。但是，海水的密度大于河水的密度，船从河里开到海里时 排开海水的体积要小于它排开的河水的体积。所以，它就要上浮一些。 师：同学答得怎么样啊？（查核） 众：好！ 师：回答得非常好。请坐。（评论） 示例 师：舞台上灯光亮度的变化，是靠什么装置来调节的，大家知道吗？是 靠改变电流的强弱来实现的。 下面，大家考虑一下， （转向）可以用哪些方法改变电流

6、的强弱呢？ （陈 述）同学，请你来回答好吗？（提名） 生：改变电源的电压或者改变电路中的电阻。 师：很好。（评论）如果电源的电压不能改变，只有电阻可以改变，那 么你能用什么方法来改变电阻呢？（延伸） 生：可以改变导体的长度、粗细，也可以换用不同材料的导体。 师：非常好。 （评论）这三种方法比较，哪一种方法最简便易行呢？ （追 问） 生：改变导体的长度最容易。 师：好。请坐。（评论）如果这个电阻的变化范围要求很大，比如说 0 2 0 ，显然，导线若呈直线状态，调节起来就极不方便。同学们是否能想 出一个方法来， 使得它占据的空间从长度上很短， 可调节起来又十分方便呢？ （延伸）大家讨论一下。 师：

7、谁来说？ 。（提名） 生：把导线绕成螺旋状。 师：很好。请坐。同学们，看，这就是前人设计和制造的滑动变阻器。 你们讨论的结果与它的设计思路是一致的。（评论）这是一根合金丝，表面 涂着绝缘漆，所以，虽然一圈一圈地密绕在这个瓷筒上，相互之间却不导 电移动滑片 P 时，连入电路中的合金丝的长度改变了，电阻就跟着改变 了。（扩展） 三、提问的基本要求 1 . 精心设计问题 （1 ）问题的难易应适度，以多数学生经过思考能正确答出为宜。若题目 难度过大，可安排学生讨论后回答，也可以分解为阶梯式的问题，逐一提问。 （2 ）题意必须明确，问句不能有歧义，问域不能过大，不能因选词造句 不当引起学生疑惑、误解和猜

8、测。 例如，将足球踢出 5 0 米远，人对足球做功吗？这个问题的题意不明确。 因为球离开脚以前，人对球做了功。球离开脚之后飞行 5 0 米的过程中，人对球不做功。 又如，0 的冰是否比 0 的水更冷些？问句有歧义。其中的“冷”字究 竟是表示实测温度还是体感温度，无从判断。 再如，什么是力？力是什么？两问相比，前者问域明确，后者问域过大， 学生不知怎样回答。 2 . 充分估计学生的答案 教师设计问题时，就应充分估计学生的可能答案。尤其是错误答案，并 且准备好相应的对策。 3 . 恰当地选择提问对象 教师提问时一般应面向全班，问后察颜观色，选择适当的应答者。不同 难度的问题应选择不同层次的学生来回

9、答。要注意保护全班学生，尤其是差 生回答问题的积极性。 4 . 诱导学生正确回答 教师应能敏锐地捕捉住学生不确切的表述，及时纠正学生答案中的错误 与思维方法上的缺陷，诱导学生正确回答。最后，帮助学生归纳、小结，形 成简明的答案。课堂提问的目的课堂教学，为着要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们 进行思考。最普通最简便的办法，便是发出问题。可是所发的问题，不是教 师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，环绕课文设想若干有关的重 要问题。 如若教师只考察关于信息的记忆，则可应用求同答案的（唯一正确的） 问题；如若要发展学生的思维能力，则以求异答案的问题为佳。求异的答案 乃是要求学生各抒

10、己见，不与别人雷同的（多数适当的）答案。求异答案的 问题，并可成为引起全班讨论的出发点。 根据有经验的教师的意见，认为发问须有一定的目的，才可产生效果， 否则教师随意发问，学生随意回答，可能影响课堂里的秩序，不过，教师为 着顺应一种情境，利用时机，发出一个问题，引起学生思考，当亦可行。但 在一般情况下，教师发问，并非无的放矢。在发问之先，总须有所考虑，不 论是对于教学的目标，教学的过程，教材的内容，学习的动机，学习的方法， 学习上的困难、进度、评价等方面的检验与推进，皆可发出问题。实际上， 发问之目的不同，作用不一，而问题的意义自然亦有差别。概括起来，在一 般的教学情境中，大体上，发问的作用可

11、有几种： 1 . 引起动机。发出问题，刺激学生急于想了解课文的内容，引起其学习 动机，而使之对于课文感兴趣。 2 . 启发思维。用问题启发学生的思维作用，极为重要。在传统的教学情 况下，学生没有机会运用自己的思考，听教师讲演，只用听觉；阅读教科书， 只用视觉；这与思维能力的发展，关系至为微弱；唯有发出问题，使学生不 得不用头脑来思考，俾可作出适当的回答。 3 . 考察理解程度。关于一个课题的内容，在授课之后，学生是否理解 清楚，教师可发出问题，考察究竟，藉以反馈，促其进步。 4 . 激动顿悟作用。在学习过程中，如若发生困难，学生茫然不知如何克服，这时教师可发出问题，促其发现学习中的意义重点与其

12、间的交互关系， 而使之产生顿悟作用，克服困难，解决问题。 5 . 形成知识结构。要使学生将获得的新知识，能与已学习得的旧知识， 联系一体，形成结构，教师可以发出问题，使学生明白其内蕴的关系，而可 产生优良学习效果。 6 . 对于理论的评价。为着发展学生的批判性思维能力，教师可以发出 问题，要求学生对于一种理论，予以评价，分别其优点与弱点，以及其在社 会上，或学术上，所可能产生的影响。 7 . 检验学习目标。关于一个课题学习后，是否已经达到目标，或达到 了什么程度，教师可发出问题，以资检验。积极的则反馈促进，消极的则指 导学生自行弥补或矫正。 8 . 给予复习机会。关于学习的重要知识，关键性的作

13、用，或与下一课 文关系密切的理论，教师可发出问题，以为复习或预习的机会，而使学生了 解其重要性。 9 . 唤起注意重振精神。课堂教学时，如若看到有学生的注意未能集中 于学习方面，这时，教师可用问题唤起其注意，使之重振精神，进行学习。 1 0 . 总结学习经验。当一个课题或一单元，学习完毕时，都是可发出问 题藉以帮助学生组织知识，成为系统，欣赏内容的涵义，总结学习经验。 在上述的这几种情况下，教师皆当发出相应的适当问题，以启发学生的 思维作用。这种种思维能力，虽然没有直接联系着创造的行为，但可为创造 性思维能力的发展，培植良好的基础。课堂教学的提问艺术提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问

14、。人们常说：课堂教 学是一门艺术。这是因为它不仅要给学生以智慧的启迪，同时还应给学生以 美的享受。学生在美的熏陶中获取知识，增长才干，这就是教学艺术的魅力。 作为课堂教学方法之一的提问，应该是也必须是讲究艺术的。 教学过程是师生双向的思维交流过程，教师教得怎样，学生学得如何， 需要通过一定方式了解。课堂提问即是方式之一。课堂提问不仅作为教学方 法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。提问过程即信 息反馈过程。充分利用提问反馈，捕捉信息，及时对教学过程进行有效调控， 就能提高课堂教学的效益。不利用提问反馈，收不到信息，或提问不当，信 息反馈受阻，则将影响教学效益。因此，要取得好的、

15、受到学生欢迎的教学 效果，也不得不讲究提问艺术。 提问作为一种教学艺术，应该怎样体现在课堂教学过程中呢？ 一、在提问内容上，讲究五讲。 1 . 目的性目的性是指课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务 的。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力， 偏离轨道，浪费时间。备课时就要描述出提问的明确目标：为引出新课？为 前后联系？为突出重点？为突破难点？为引起学生兴趣？为引起学生争论？ 为促使学生思维？为总结归纳？等等。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的 提问，保留目标明确、有实际意义的提问。明确提问的目的性，就能使提问 恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。2 . 启发

16、性启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思 维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上， 要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明，提问后出现冷场，不是 学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。提问有启发性，是启发式教学原 则在提问艺术上的体现。 3 . 逻辑性逻辑性是指提问和教材间具有的内在逻辑联系。提问要按照教 材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。设置问题，环环相扣； 解决问题，层层剥笋；由浅入深，由易到难；循序渐进，逐步提高。提问时 不注意逻辑顺序，深一脚，浅一脚，重一脚，轻一脚，会造成学生思路混乱， 影响学生逻辑思维能力的培养。提问讲逻辑性，是认知规律及教学的系统性 原则在提问艺术上的体现。 4 . 针对性一方面，要针对教材实际。提问要紧扣教材，把握住重难点， 有的放矢。教材的重难点，是教学的主导方面。在重难点上发问，在关键段 落、关键字句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就抓住了主要矛盾。 另一方面，要针对学生实际。对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和 女生，都应有所区别，因人而异。对优生