网络技术反哺定量研究

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1、 1 网络技术反哺现象及网络技术反哺现象及其其家庭家庭影响因素探影响因素探析析 一项关于中学生一项关于中学生对对父母网络技术反哺的实证研究父母网络技术反哺的实证研究 江 宇 罗爱萍 广西大学新闻传播学院，530004；广州日报，510121 ; 摘摘 要要 在网络和新媒介时代，不少研究者提出父辈应向子辈学习，充分发挥家庭中“文化 反哺”的积极作用，从而提高人们尤其是父辈网络水平的设想。但反哺是否确能提高人们尤 其是父辈媒介素养水平？这类设想尚缺乏实证支持。本研究以南宁市 6 个城区共 73 所公办 中学的学生及其家长为研究对象， 采用分层结合配额抽样的方法， 抽取 4 所中学的 840 对学

2、生及其家长进行调查。本研究以经验数据表明，在网络和新媒介的社会情景下，反哺成为提 升父辈网络媒介素养的方式之一。同时，反哺的进程还与家庭沟通模式、家庭中父子两辈人 日常的互动情况相关： 偏向于 “高概念取向” 沟通类型家庭中的孩子比偏向于 “低概念取向” 沟通类型家庭中的孩子更愿意主动把网络等新知识告诉他们的父母， 且前者反哺后的感受也 比后者要好。 关键词关键词 反哺 网络素养 家庭沟通方式 1.研究背景研究背景和研究问题和研究问题 网络和新媒介时代，出现孩子对新技术的掌握更胜于父辈的情况， “网络媒体在家长中 的实际使用率很低，家长主动、有效利用网络能力欠缺。更多的家长对网络抱有偏见。家长

3、 们对孩子使用网络普遍采用限制、围堵的方式。 ”1所谓“活到老，学到老” ，对成年父母来说，在网络和新媒介时代需要继续社会化。在 成人的继续社会化过程中，出现了“文化反哺”现象。 “文化反哺”又称为反向社会化，是 指年轻一代将文化知识传递给年长的一代。 有学者指出， 在中国社会这十多年的改革开放中， 青年文化确实在一定程度上影响到成年人和老年人的生活理想、 生活态度和行为取向。 就传 播领域而言，自电脑互联网、手机等新媒介出现以来，子辈对新媒介知识的了解和运用，都 远远强于父辈其带来的影响就是，不太了解网络技术的 父辈对子辈从事的与新媒介相关的活动进行过份的限制，父辈的素养水平亟待提高。 2那

4、么， 反哺是否真的确能起到提高人们尤其是父辈媒介素养水平的作用？在网络和新媒 介的社会情景下， 有哪些家庭因素会影响子辈对父辈网络媒介使用的反哺？这一系列的实践 问题亟待得到理论解答。 而家庭向来是文化传承的主要场所， 是所有的文化中一种基本的传 承与教育机制。于是子辈向父辈介绍新媒介知识，指导父辈使用新媒介的情况正在成为一 种日渐普遍的现象。 杨立、 郜键 （2002） 对南京市大学生在网络时代的反哺行为的调查显示： 成年人已经意识到并承认， 在电脑网络方面他们的子女已经超越了他们。 大学生对父母长辈 请教自己关于电脑网络的知识十分自豪，很乐意解答。据此研究者提出父辈要向子辈学习， 充分发挥

5、家庭中“文化反哺”的积极作用，以期提高全社会的电脑网络知识水平的设想。但 是他们的设想并没有实证研究作支持。 3。正因为家庭在亲子之间文化传承的重要性，本文选择了以家庭为单位来研究亲子间的网络技术反哺现象。本研究将对以往研究中还不曾涉及的反哺变量进行初步探 究。 2 2.概念界定与研究方法概念界定与研究方法 针对这一问题，本研究选择广西壮族自治区省会南宁市来实施调查4。南宁市 6 个城区共 73 所公办中学。本研究采用分层结合配额抽样的方法，于 2007 年 12 月间在三城区中先 后抽取了南宁市 13 中、 南宁市 21 中、 南宁市 14 中和南宁市 26 中共四所中学的高一和初一 学生及

6、其家长进行调查。 以班级为单位发放及回收问卷， 以受访者自填问卷的方式完成问卷。 共发放问卷 1680 份，共回收问卷 1430 份，回收率为 85.1%；剔除废卷外，共得有效问卷 1360 份，有效回收率为 95.1%。其中学生卷 725 份，父（母）卷 635 份。1360 份问卷中， 共有 614*2 份问卷来自同一家庭，即实现亲子配对后的样本共有 614 对5。 （一）网络素养相关变量的测量（一）网络素养相关变量的测量 纵观媒介素养七十余年的发展历史，不难发现该概念内涵丰富，外延广泛。可至今“没 有一个都获得认可的媒体素养定义”6，这给实证研究带来不少难度。从以往研究看，学者 们着重从

7、认知和技能两个维度对媒介素养进行操作化考察。 尽管对每个次维度的具体操作化 不尽相同，但在媒介素养的定量研究中，大多绕不过这两个维度7。而对参与维度的考察并不是每个研究都将其列入考察之列8。这可能是由于一些研究发现大陆目前对媒介的参与意愿和参与行为还不太高，故研究者有意无意地忽视之。同时，在现实生活中，我国大陆真正 有过媒介参与行为的人群的比例是较低的9检视国内实证研究的文献， 可发现当前关于媒介素养状况的研究中， 对媒介信息使用能 力进行较深入考察的还不多见， 并且一般只是集中于人们如何处理和对待不良媒介信息的问 题上，但是对信息的获取、辨识、评估及利用的能力同时也应是媒介素养所包含的技能。

8、因 此， 本研究对媒介素养的考察， 将把人们对媒介信息的使用能力列为重要的维度加以较深入 考察。 。 基于现实状况， 本研究侧重考察媒介参与意愿。 综上所述，本研究将网络媒介素养这个内涵复杂、外延宽泛的概念，分解为网络知识程 度、网络信息使用能力、网络参与意愿和网络技能程度在内的四个次维度，并据此设计具体 的问题。 (1) 网络知识网络知识程度程度 这是一组有标准答案的问题， 其涉及的是有关媒介知识当中较客观的认知部份。 笔者在 参考李维10所编制的网络知识量表的基础上，自行编制了网络知识题项，由“骇客（黑客）是一种电脑病毒”等八个题项组成11( (2 2) ) 网络信息使用能力网络信息使用能

9、力 。分析时采用累加法，将反向题的计分逆向处理后，题 项分别累加，得出“网络知识”变量。 测量这个变量的量表是在综合文献的基础上自行构造的。 由 “我经常只依靠自己便能在 网上找到新资源”等五个题项组成。12( (3 3) ) 网络参与意愿网络参与意愿 采用累加法（additive scale），将反向题的计分逆 向处理后，把 “网络信息使用能力”的各题项分别累加，得到 “网络信息使用能力”两个 变量。 本研究借鉴陆晔与郭中实13( (4 4) ) 网络技能程度网络技能程度 所编制媒介参与量表中的媒介参与意向因子题项的构成， 自 行编制了“网络参与意愿”的题项： “我会把自己看不惯的社会上的事

10、情写成小帖子发到网 上”和“当在工作学习上遇到难题时，我会通过网络向网友求助”。将反向题的计分逆向处 理后，把 “网络参与意愿”的各题项分别累加，组成“参与意愿”变量。 3 基于祝建华14构造的互联网使用技能（Online Skills）量表和中国互联网信息中心15对 中国网络应用使用的分析数据及前期定性研究收集的资料，本研究构造了由 16 个题项组成 的“网络技能”指标。以多选题的形式进行测量，对勾选题项记为 1，没有选则记为 0。计 分时，将 16 个题项的得分加总，得到表示“网络技能”程度的变量。 （二二）家庭沟通基本情况相关变量）家庭沟通基本情况相关变量 (1) 家庭沟通模式量表家庭沟

11、通模式量表 反哺是家庭互动的表现形式之一， 那么， 家庭日常沟通模式会不会影响网络技术上的反 哺情况？本研究采用Atkin、 McLeod & Chaffee （1971） 及 Wackman、 McLeod & Chaffee （1973） 所提出的家庭沟通模式量表的台湾译版16， 并根据内地语言习惯进行了细节上的修改并经试测修正而制订了由 10 个题项17(2)（接受）反哺意愿（接受）反哺意愿 组成的家庭沟通模式量表。通过这一量表参考Chaffee对量表 的计分方式， 划分了四种家庭沟通类型：（1） 一致型家庭强调高社会取向及高概念取向、 （2）多元型家庭强调低社会取向及高概念取向、 （3

12、）保护型家庭强调高社会取向 及低概念取向、 （4）放任型家庭强调低社会取向及低概念取向。 “社会取向”的沟通模 式，指在家庭里强调顺从、和谐愉快的社会关系的一种沟通模式，孩子被教导要听从长辈， 并且在争论中要退让、避免触怒他人； “概念取向”的沟通模式，则指父母积极地让孩子发 展自己对事件的看法，鼓励孩子参与事物，引导他们去思考事物的另一面的沟通模式。按 McLeod & Chaffee的划分，1放任型家庭既不强调父母与子女的关系，也不强调子女与议 题或观念的关系。不禁止子女向长辈表达自己的意见，但也不鼓励子女表达对事物的看法， 父母不会在子女面前提出争议性议题。2保护型家庭极注重父母与子女关

13、系的和谐性，父 母要求子女要服从长辈，并且维持人际关系的和谐，子女不仅被禁止与人争论，也很少有机 会接近争议的情境。3一致型家庭既注重父母与子女之间和谐的关系，也重视子女和议题 或观念的关系，同时强调社会取向和概念取向，孩子似乎面临一种矛盾情境，一方面被鼓励 面对争议性问题，同时又被约束在“不违反父母意见的范围”之内，孩子必须学会采用他们 的观点。4多元型家庭注重子女和议题或观念的关系，父母鼓励子女接触争论性议题，多 发表意见，不必服从权威，父母也鼓励子女发展新构想，对事情要有自己的立场，不必担心 因为具有与父母不同观点的思考模式而会破坏家庭或社会关系的和谐。 以单选题形式出现。 共三个选项：

14、1、 “那怕父母不主动问我，我也非常愿意告诉他们” （ “我也非常愿意向孩子请教” ） ； 2、 “我一般不主动告诉他们， 除非父母主动向我请教” （ “我 一般不主动请教孩子，除非孩子主动告诉我” ） ；3、 “看情况而定” “我不愿意告诉父母” （ “我 不愿意请教孩子” ） 。计分时，对该题 1-3 个选项，分别赋值 1、2、3 分。分数越高说明（接 受）反哺意愿越低。 (3)（接受）反哺感受（接受）反哺感受 在综合文献和前期访谈资料的基础上，本研究自行构造了此指标： “父母向我请教电脑 网络新知识时，我会觉得他们真麻烦” （ “向孩子请教网络等新知识时，我会感到难为情” ） 和“告诉父

15、母生活时尚新信息，我就觉得是告诉朋友一样” （ “向孩子请教生活时尚新信息， 我就觉得是向朋友请教一样” ）两题项。以十级量表的计分方式来测量，1 表示“非常不符 合” ，10 表示“非常符合” 。将反向题的计分逆向处理后，将两题得分累加，得到（接受） 反哺感受指标。 （三三）资料分析资料分析 本研究分别以学生卷和父（母）卷对学生和父（母）进行调查。由于对学生和父母所需 调查的内容绝大部份是相同的，学生卷和父（母）卷的绝大部份题项是完全相同的，且题项4 排列次序完全相同。 只是由于学生和父 （母） 的身份的不同， 故有些题项在措辞上有所区别18问卷的个人资料部份，对学生询问了其父（母）的学历、

16、职业和家庭收入；同时也在父 （母）问卷中询问了他们本人和配偶的学历、职业和家庭收入情况。基于从调查情况看，部 份孩子对父母的学历、职业和收入情况不甚了解；且从生活现实考虑，父母对自己的学历、 职业和家庭收入情况定比孩子更为清楚。而从前述文献分析中可知，家庭沟通类型，一般是 来自孩子的感受和认识。故我们对亲子配对的样本进行分析时，在需要运用学历、职业和家 庭收入的变量时，均以父（母）卷的回答为准；在运用到家庭沟通类型变量时，以学生卷的 回答为准。 。 故在统计分析时，亲子间完全对应的题项可以进行加减运算。 同时，因为本研究的某些分析，需要以家庭为单位，对亲子间完全对应的题项进行加减 运算。故本研究对学生卷和父（母）卷共有的前述主要变量中的各题项作因子分析时，遵循 了以下原则： 筛定构成量表的最终题项时， 必须同时考虑所选题项构成的量表在学生卷和父 （母）卷中的信度效度。即，只有在学生卷和父（母）卷中信度效度均有保证的量表中的选 项，才是最后确定的组成量表