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1、回眸课改二十年，得失成败自评说 再议 “ 英语教学法 ” 阳泉市城区教研室 黄 卫 三次重大变革 五步 /交际教学法 (上世纪 90年代 ) 任务型教学法（ 2003年课改） 导学案教学法（ 2011年新一轮课改） 对于“课改”的态度 态度要积极，但行动要稳妥。 既不盲目冒进，也不原地踏步。 解决 “ 传承与创新 ” 的问题。 关于 “ 五步 /交际教学法 ” 五步（交际）教学法盛行于上世纪 90年代。 “ 五步 ” ： 中，后三个环节统称为 “ 三种不同层次的练习活动 ” ，即：机械性操练、意义性练习和交际性巩固。它们是不可分割的一个有机的整体。 一、概念 /含义 二、不同层次的练习活动之特
2、征 层次 性质 作用 指导方式 练习活动常见形式 第一 层次 机械性 操练 (熟悉语言 形式 (控制式、 时间紧凑 跟读、齐读、链式回答、回 答、替换、变换、背诵 对话 第二 层次 意义性 练习(语言形式与 语言意义相 结合 (半控制式、 时间稍长 填空、看图回答、看物回 答、模仿对话、复述、转 述、造句、翻译、提问、 扩展句子、组合句子、表 演课文对话 第三 层次 交际性巩固(形式、意义 和功能相结合 (自由式、 时间适中 角色扮演、角色会谈、分 组讨论解难、配对按卡回 答、猜测游戏、模仿写作 1、控制式的机械性练习 所谓控制式，是指在活动方式上由教师牢牢掌握学生的回答，学生毋须过多思索便可
3、回答。第一层次的练习旨在帮助学生熟悉新语言项目的书面和口头形式，结合视觉、听觉和口笔头表达，使学生初步形成新的语言习惯。 练习内容最好有 1 2项，时间安排要紧凑，以不超过 8分钟为宜。 在组织活动时，教师应示范准确，指令清楚，难度适中。节奏要快，密度要大，频率要高。这样使学生处于紧张热烈的气氛中，为下一层次的练习做好准备。 三、三层次练习活动操作说明 2、半控制式的意义性练习 半控制式是指教师在掌握学生的回答上给予较宽的选择余地，学生需要在理解和思考之后才能作答。 第二层次的练习目的是帮助学生加深对新语言的理解，巩固新语言习惯，为在实际中进一步自如运用做好准备。只有语言形式与语言意义有机地联
4、系起来，练习才具有趣味性。因此，设计时应利用一些生动有趣的生活情境，引导学生仿照表达。 练习项目最好有 3间可稍长，约 10分钟。以学生配对练习为主。这一层次的练习节奏应放慢，频率也应放低，但密度广度应加大，使学生处在较为活跃和热烈的气氛中，为下一层次的练习打下坚实的基础。 三、三层次练习活动操作说明 3、自由式的交际性练习 自由式是指教师完全放开对问题答案的限制，由学生根据自己的意愿来作答。第三层次的练习目的是使学生在多种模拟日常交际生活的情境中，运用所学的语言做一些事情，来体现语言的各种功能，如：问路、买东西和发出邀请等。 设计时应精心制定 1动以 6设计情境既要有趣又必须为学生所熟悉，也
5、要与课文主题相关。教师要提醒学生表达时应注意任务的身份和具体的场合。 三、三层次练习活动操作说明 教学过程本身就是交际的过程。 在教学过程中以学生为主体，教师为主导。 活动是教学过程的本体，而绝不是课堂的装饰 品和调味剂。 教学目标：情感目标（激发兴趣）、 认知目标（掌握英语）、 智力目标（发展智力）。 四、五步（交际）教学法明确指出： 听说领先，读写跟上。 主体参与，分层优化、激励评价、启发诱导。 淡化语法，突出交际。 一堂好课的标准： 教师指令简洁，学生训练有术。 快节奏、高密度、大容量。 五、“五步教学法”时期唱响的主旋律 教师过分强调机械训练、死记硬背。 学生综合语言运用能力差。 六、
6、“五步教学法”留存的遗憾 关于 “ 任务型教学法 ” 交际教学法的一种新的发展形态 _ 任务的定义： 指人们在生活中做的各种各样的事。如：订票、刷篱笆等。从语言学角度讲，是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。 任务型语言教学的含义： 以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式（不是分数）来体现教学效果。形象地说，就是：“为用而学，用中学，学了就用”。 一、概念 /含义 二、任务型教学的特点和优点 1、以意义为中心，重视学生如何沟通信息。而不是 以操练某种意义不大、甚至毫无意义的语言形式 为目的。 2、任务的焦点是解决在现实生活中有可能发生的
7、某 个交际问题。 3、跟真实世界有一定的联系。贴近学生的生活和经 历，能引起学生的共鸣，能激发学生积极参与的欲 望。 4、任务的设计和执行注意任务的完成，即交际问题 的解决。学生应把学习的重点放在如何完成任务 上。 5、任务的完成结果是评估任务是否成功的标志。 三、任务型教学的设计原则 1、语言、情景真实。 2、形式与功能相合。 3、阶梯型任务链。 4、在做中学。 四、任务型教学的基本步骤 任务型教学通常可以分为三个步骤： 任务前 ( 热身活动，引起学生的兴趣（做与教学内容有关的活动， 复习上节课的内容，并巧妙地引入任务） 呈现完成任务需要的知识（呈现、介绍、操练与任务有关 的知识） 介绍任务
8、的要求（明确目标、任务） 任务环 (： 做任务（个人、小组、集体完成任务） 展示成果（以展示、表演等形式展示成果） 任务后 ( 评价：自我评价、小组互评、教师评价（以口头、填表等形式做评价） 分析操练（学生在教师指导下练习语言难点，分析语言特点） 布置作业（做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业） 五、任务型教学的误区及对策 误区 现象 课例 对策 误区一： 不慎“穿新鞋走老路” , 导致任务的泛 滥。 现 象： 设计的任务型教学活动实质上是传统“五 步教学法”的变体，将任务和练习等同起来。 课例： a of or of in 对策：透彻理解任务与练习的区别 任 务 练 习 活动目的 达到交
9、际目的； 传递信息； 解决问题。 检验知识的掌握情况； 复习和巩固语言知识； 操练语言形式。 活动内容 有语境的、相对完整的、真实的语言材料； 需要综合运用多项语言知识和技能。 脱离语境的语言材料，如：单个句子； 往往涉及单项语言知识和技能。 活动形式 分析、讨论和协商等； 通常有做事情的过程； 通常需要小组合作完成。 填空、改写和翻译等； 通常由学生独立完成； 核对或检查答案。 活动结果 语言形式或非语言形式的结果，如图表； 各小组的结果不要求完全一致。 一般只有语言形式的结果； 结果都是一致的（答案唯一） 下面是一些课堂上常见的活动，请判断哪些活动属于任务，哪些属于练习？ a in a a
10、 to in to an in to a a of a of an a to 误区二： 没有充分考虑学生的学习实际，将任务绝 对化。 现象一： 在没有进行必需语言知识训练的情况下，学 生仓促进入“任务”，致使从任务一开始就难 以开 口，或 无话可说，“心有余而力不足”。 现象二： 教师没有介绍任务的具体要求或说明不清， 导致学生盲目冒进，欣然 前往却不知去向。 课例： 2004年 4月 30日区能手选拔赛讲。某教师赛讲的内 容是初二 9(这节课新旧教法 相结合，大胆尝试任务型教学途径。任务设计有新 意： 选最畅销书）， 人荟 萃）。但 可惜的是，教师既没有交代完成任务所需 要的语结构，又没有说明表格怎么填，导致学生无 从开口，无法下手。 对策： 在大班进行“任务型”教学时，要 设计出符合学生实际的“任务链” , 并确保任务步骤的完整性和可操作性。 两人结对活动形式仍不失为一种 简单易行，且行之有效的语言训练形 式。 误区三： 缺乏科学的管理和必要的分工，小组 合作学习流于形式。 现 象： 学生在完成任务过程中，为做而做， 为演而演，“放得开，却收不住”，“高
