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1、1中学语文教学中迁移艺术之浅谈中学语文教学中迁移艺术之浅谈内容摘要：内容摘要：本文浅谈了语文教学中迁移和迁移在教学中的重要性，以及教师如何合理设计并运用迁移艺术。在语文教学中，寻找切入口，引导学生把知识往更广阔的空间迁移，“为迁移而教，为迁移而学”，离不开教师的创造性设计。关键词：关键词：迁移 重要性 迁移的设计与运用语文新课程标准指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 ”语文中招考试说明也一再强调：“命题要加
2、强试题与社会实际和学生生活的联系，重视语言文字的实际运用能力。 ” “全面考查语文素养。 ”因此，作为语文教师的我们更需要充分发挥自己的聪明才智，凭借语文教材的例子，使学生的认知结构深刻化、灵活化、系统化， “为迁移而教，为迁移而学” 。一、认识迁移一、认识迁移迁移是一种学习对另一种学习的影响，或者是已有的经验对完成其他活动的影响，是用已有知识解决新问题的过程。人们常说，学校不仅要给学生传授知识，而且要在传授知识的同时，培养能力，发展智力。在语文教学中，如果已有知识、技能和方法在学习新知识和解决新问题的情境中，能得到很好的运用，就会产生触类旁通、举一反三的学习效能。根据迁移的影响效果不同可以分
3、为正迁移和作者承诺：本文系本 人所作，如有抄袭等 违法违规行为，文责自负。2负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。本文所指的迁移即正迁移。“为迁移而教”是现代教育流行的颇有吸引力的口号。明确认识中学语文教学中的“迁移” ，在教学过程中有效促进学习的“迁移”，将对提高教学质量，减轻学生的负担非常有利。笔者认为，中学语文教学中存在着大量的“迁移”现象，需要我们密切地注意。教师在教学中要有意识地指导学生了解迁移的重要性，并让学生提高迁移的意识，促进一切正迁移的产生，并自觉提高迁移的能力。二、重视迁移二、重视迁移心理学家们对迁移现象做了广泛的实验
4、研究，提出了各种不同的迁移理论。从这些理论中，我们可以发现影响学习迁移的某些规律和产生迁移的基本因素。概要地说，新旧知识、技能之间存在相同或相似因素，是产生迁移的客观因素，它们之间的共同因素越多，迁移就越容易发生；学习者自身的分析、概括能力，则是产生迁移的主观因素，分析、概括能力水平越高，也就越容易产生迁移。（1） 提高学生学习的迁移意识。培养学生具有一定的迁移能力，使学生产生最大程度的迁移，这是有效教学的主要目标之一。教师在教学中要有意识地指导学生了解迁移的重要意义与作用，并让学生知道影响迁移产生的一些因素，使学生平时注意这些因素，提高迁移的意识，促进一切正迁移的产生，并自觉提高迁移的能力。
5、3首先，教育学生理解迁移的内涵。所谓迁移，就是一种学习对另一种学习的影响，我们所要的是正面影响，即正迁移。其次，积极创造条件，提高迁移的意识性。教师在教学中要有意识地创造适宜迁移产生的因素，提高同学们主动地产生迁移的自觉性。如：教师在教新知识时，要创设与旧经验相同的情境，引起学生对已有经验的回忆，从而促使迁移的产生；同时教师还要对学生的概括水平进行培养，对学习策略进行指导，克服思维定势的消极作用，引导学生积极进行学习迁移，并形成习惯，提高迁移能力。美国心理学家贾德认为，知识概括化的水平越高，迁移的范围和可能性越大。在实际的教学操作过程中，一要注意引导学生从已有的知识经验中归纳概括出规律性的东西
6、；二要注意让学生运用已掌握的具有普遍性的概念和原理去解释和分析同这些原理和概念具有横向联系的具体现象。（2）提高教师设计与运用迁移的意识在语文教学中，如果教师能有效地利用这种迁移的规律，注意发挥学习中正迁移的作用。不但有利于巩固已学得的知识、技能和概念，而且还有利于培养学生举一反三、触类旁通的学习能力和探索发现能力。在语文教学中创造条件，培养学生的迁移能力，具有十分重要的意义。但是，迁移不是自动的，所学的知识、技能和概念本身并不能保证它们在任何时候、任何地方都能得到正向迁移，因此，教师在教学过程中讲究正确的方法，科学运用学习的迁移规律，创造性地4设计与运用迁移艺术，才会使学习迁移朝着正确方向延
7、伸。三、设计与应用迁移三、设计与应用迁移迁移是是用已有知识解决新问题的过程。真正有效的教学，必须依靠迁移的能力。在语文教学中，教师寻找切入口，合理地设计并运用迁移艺术，引导学生把知识往更广阔的空间迁移，师生之间建立起“为迁移而教，为迁移而学”的教学理念，对于学生学好语文至关重要。因此，我在语文教学中利用迁移规律，进行教学实践，探索设计与运用迁移的几种方法总结如下，希望与大家共同探讨：（1）运用归纳概括，促进学习迁移所谓归纳迁移就是在引导学生学习新知识点时，从学生已有的知识体系中查找相关的知识点，进行归纳总结，抽象概括出概念和规律，迁移嫁接到新的知识体系中，内化为学生头脑中的认知结构，达到“以此
8、山之石攻它山之玉”的目的，培养学生举一反三，触类旁通的思维能力。我国近代著名教育家陶行知先生也十分重视学法的指导，他说：“对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过类似的经验，发生类似的联想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验联想来找别的方法，解决别的问题。 ”先生的话启示我们，在教学中，要注重指导学生运用归纳概括的方法去寻求知识间的相同点和不同点。让学生自己运用正确的学习方法，去打开知识大门、开发文化宝藏，从而获取新的知识和新5的技能。例如：在教学生学习文言文时，可以引导学生从“泰山之阳，汶水西
9、流；其阴，济水东流” ，(登泰山记)“自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉”(愚公移山)这些句子里归纳出对古文中“阴”和“阳”具有普遍性的理解：用“阴阳”来说山水时，山之“阳” ，水之“阴”指南面；山之“阴” ，水之“阳”指北面， “阴阳”作为一对相反的概念，古人还用它们来解释万物，如天地、日月，山水，昼夜、男女以至脏腑、气血等。学习文言文时，把常用的文言虚词、文言实词、文言句式归纳整理，在学习新文言课文时，诱导学生联系上下文，找准相似点，在具体的语言环境中领悟，互动交流，发挥学生的主观能动性，既减轻了教师的负担，又完成了知识的迁移和能力训练。中学语文课本中很多文章都是培养学生概括能力的好材料：小说
10、，通过对人物肖像、语言、行动、心理等描写的具体分析，概括出人物的性格特征、思想变化；杂文，通过表层语言的分析，提示其深层含义等等。这种方法透过现象看本质的概括，为知识迁移打下了基础。例如，初中语文第一册第五单元的几篇散文。 春抓住春景的特点写景抒情， 济南的冬天则紧扣济南冬天的特点“温晴” ，于是我们归纳出这一单元散文的一个特点：抓住景物特征进行描写。然后，对所学文章定期做整体的归纳概括，从单元拓展到一册书再到全部课文，形成一个完整系统的知识网络。仅就文章的结构技巧6而言，无论作者如何与众不同、匠心独道，都要归于“形散而神聚”的原理。强化知识的概括归纳，建立知识网络结构，认真确定可以固定新知的
11、相关旧知，为学生的自主探索自主学习提供可行性前提。通过归纳概括，使知识系统化、类型化、整体化，为迁移的进行做准备。由此可以看出，在语文教学中，寻找切入口，引导学生把知识往更广阔的空间迁移，离不开教师的创造性设计。（2）设计对比异同，促进学习迁移先前获得的知识，对新学习的知识可以起到正迁移的作用，反过来，如果先前获得的知识不是很巩固，那么后来学习的知识又会干扰旧知识，发生混淆不清的现象。所以，对相似、容易发生混淆的知识，要加以对比，找出它们的不同之处，加强掌握知识的清晰度，防止负迁移。所谓对比迁移，就是通过寻找知识间的内在联系点进行对比，探求它们之间的相似点或不同点进行分析，形成更鲜明的特征，从
12、而使学生的认知结构在对比中同化或顺应，达到知识的迁移和运用。诱思探究教学论的创始人张熊飞教授说：“人的认识活动，实际上是一种认知结构不断形成、完善、丰富的构建过程。任何不经过主体本身的同化或顺应而形成的新认知结构，都是不牢固的。 ”教授的话启示我们，在教学中找对比点，以诱导学生思维为主，让学生在思维中搜索自己已有的知识体系中的相似点或不同点，进行合7作、探究、交流，达到迁移的目的。例如，苏教版语文教材每个单元都围绕一个主题，组织读写听说和语文实践活动，每个单元都有精读，略读的篇目，另外还有一到两篇“诵读欣赏”课文。以读导写，设计开放性作文题，编写“口语交际”和“语文实践活动”各三则，分别安排在
13、六各单元中，还有“名著推荐与阅读”以及“专题” 。教师在教学中，可以利用这些内容的相同点和不同点，指导学生进行比较，寻找这些知识的联系点，让前后的知识互相影响，从而使学生掌握这些知识，有利于学生对于这一类型文章的阅读与写作和语文能力的提高。在教学过程中，还可以适当地选择与所教课文的意蕴相一致的文章，通过对比阅读，达到难文易懂的目的。例如教授郦道元的三峡一文。为了更容易地理解这篇文章，我要求学生阅读了李白的诗早发白帝城 、刘白羽散文长江三峡 、余秋雨的三峡等关于描写三峡的名作，让学生在相同与不同的文体间互相比较，充分理解本文的结构特点与思想内涵。这样，既不脱离课文，又不拘泥于课本；既增加了课堂的
14、容量和学生的阅读量，又拓宽了学生的知识面，培养了学生对知识的迁移能力。（3）设计拓展延伸，促进学习迁移所谓延伸迁移，是将课文与生活现实联系起来，加深学生对知识的理解，增强了学生探究的热情和兴趣。既把握了教材的时代性，缩短了教材与学习者的心理距离，又满足了学生渴望了解社会的心理需求。8例如：从百草园到三味书屋通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。文中鲁迅是怀着敬慕的心情刻画先生的，但因为时代的不同，对寿镜吾老先生的看法，学生会有所不同，以“我看从百草园到三味书屋中的先生 ” “从寿镜吾老先生谈我心目中的好老师”等为话题诱导学生思考，
15、进行口头表达，从而拓宽语文学习和运用的领域。又如：端午日一文对赛龙舟场面描写，采用正面描写（外貌描写和动作描写）刻画出了桨手、带头的、锣鼓手各自的特征，表现出比赛场面的紧张、热烈，突出了奋力争先的拼搏精神；同时，还通过想象“鼓声如雷鸣，加上两岸人呐喊助威，便使人想起小说故事上梁红玉老鹳河水战时擂鼓的种种情形” ，侧面烘托了龙舟赛场面的热烈。正面描写和侧面描写相结合是本课的一大写作技巧，文中追鸭子的活动并未展开，留给读者无限想象空间。因此，我抓住这个契机，设计了一个拓展延伸的小练笔“结合生活经历，运用正侧描写方法写一段追鸭子的场面 ” ，将课文和现实生活联系起来，提高了学生学习的迁移能力，从而使
16、教师的“为迁移而教”和学生的“为迁移而学”默契地相结合。再如：学生对表达技巧这一概念的掌握程度，直接影响其对诗歌、散文、小说等多种文体的鉴赏。表达技巧的含义较广泛，主要体现在表达方式、修辞手法、表现手法上。不少中学生对这些内容模糊不清，赏析思路单一，不能从多个角度分析表达技巧问题。让9学生熟记以上概念及概念之间的区别，训练学生从多个角度分析问题的能力，从而迁移到同种文体其他篇章的问题的解决过程之中。诱思探究教学论的创始人张熊飞教授说：“学生对已有知识、技能的概括化、系统化水平越高，就越能揭示出以前没有认识过的同类新知识、技能的本质特征，并将其纳入自己的认知结构，进而转化为能力。在具体的教学过程中， 把新课上成旧课和把旧课上成新课都是一种高超的教学艺术，也是老一辈在长期教学中的经验结晶。其实，这都是迁移理论的灵活运用。 ”教学中是迁移艺术的关键点是找准切入口，让新旧知识对接，让学生在学的乐趣中，通过迁移的学习心理因素，让大脑中已有的认识结构所贮存的信息复活，在新输入信息的作用下，参与同化或顺应，从而获得新认知结构，形成能力
