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1、12孩子自然成长丛书欣赏说 NO 的孩子回忆童年的能力+克服恐惧的能力=好父母自由选择的能力+承担责任的能力=好孩子陈锐 著3封面语有能力回忆童年，对理解、教育孩子是非常重要的。教育孩子不是灌溉鲜花，而是一个伙伴向另一个伙伴传授自己的经验，意味着“一个灵魂唤醒另一个灵魂” ，唤醒孩子的决定力量在于教育者认识自我的能力，能够不时审视自己的灵魂，没有忘了自己的过去。前苏联教育家苏霍姆林斯基告诫教育者：要感到和孩子交往是种乐趣，最重要的是，要时刻不忘自己也曾是孩子。封底语意大利著名儿童教育家蒙台梭利写了一本书，叫做童年秘密 ，书中就告诫我们：“儿童心理学和儿童的教育一直是从成人的角度，而不是从儿童的
2、角度来进行研究的，因此，他们的结论必须从根本上予以重新审查。 ”所以，父母教育孩子，首先应当认识自己的过去, 教育应当回归到儿童生活中去。培育孩子既简单又复杂，简单在于，只要把日常最平常的办事技巧悉心传授，孩子就已经“赢在起跑线”了，因为生活是由大量细节构成的；复杂在于，我们总是好高骛远，略过这些细节，在孩子的远大人生规划上打主意，到头来，却留下个教育烂摊子。许多诺贝尔奖得主在总结成功经验时，无不揭示一个共同的真理：有机会运用天赋为自己热爱的事业献身，才是人生最大的幸福。要让孩子得到这种幸福，最关键就是发现自己有天赋，以及具备寻找自己兴趣的能力。要知道，许多人并不知道自己喜欢什么。当你发现自己
3、的孩子做一件事，能够长时间的投入，或者总是执着地模仿某一类职业角色，这很可能就是他一生的追求。美国心理学家斯金纳认为，人类的学习实质就是“试错” ，即通过错误尝试的经验，学会正确的方法。最坏的结果是不出错，因为不出错就永远学不到东西，也就永远不会产生伟大的人物和伟大的精神。4目录序言第一章 回归童年的父母一为人父母的技术含量1.整天谈论孩子的母亲2.养育孩子是低技术含量的工作吗二父母的教育分工1.被父亲激发出来的潜能2.父亲的背影3.母亲的风格4.缺乏母爱支撑的正义之举5.传统家庭与新潮家庭的共同点 三父母曾经也是孩子1.飞越幼儿园2.反应慢半拍的男孩3.追忆童年 找到自我4.基因遗传的奥秘5
4、.庄子对基因遗传的态度6.孩子是否不可理喻7.巴甫利克的奇迹8.耐心宽容失败的孩子四父母的好记性1.推己及人的父亲2.什么叫“明心见性”3.存有青春期记忆的母亲4.青春期怎样才能对爱不糊涂结语：教育的本质是唤醒第二章 什么是父母一孩子眼中的父母1.神州遍地尽哲人2.关于孩子眼中父母的调查报告二最受孩子欢迎的父母1.现实型2.沟通型3.培育型4.理想型三不被孩子认同的父母1 沉重型2 欠缺型3 失败型4 破碎型55 威权型四.作一个“君子型”的父母结语：“知行合一”与成熟的人格第三章 为什么要生孩子一父母会不会被孩子气死生育孩子的几种动机1.从众型2.尽孝型3.义务型4.情感型5.陪伴型6.寄托
5、理想型二如何不被孩子气死对孩子心怀感激1.孩子真就亏欠了我们吗2.出走的孩子三如何不被孩子气死“相信每个孩子都能成为一个好人”1.对孩子别做有罪推定2.孩子生而白眼狼吗？3.不如给孩子换个舞台结语：当孩子开始说“NO”的时候，你还爱他吗第四章 骑上公鹅的父母一骑上公鹅闯荡世界1.别忘了最重要的一条2.“飞车”女孩3.还记得尼尔斯骑鹅旅行记吗4.孩子的世界也有成人的“江湖”5.虚弱的成人世界二给孩子作为伙伴的自由1.以塞亚.伯林的自由学会选择2.有人害怕自由吗3.创造力与自由4.什么是“自由的呼吸”5.不许说“不知道”6.坏事变好事三自由教育一日不可缺1.蒙台梭利的自由教育2.自由教育如划拨弦琴
6、3.“好孩子”的意外表现4.不自由 毋宁死5.把失去的时间夺回来结语：四大自由自由的基本保障第五章 免于恐惧的自由6一因恐惧而焦虑1.就业2.身体健康和人身安全(1)为健康而焦灼点评：偏执导致恐惧(2)胆小的孩子点评：接受孩子狼狈的“第一次”二因恐惧而暴虐1.失控的“中年危机”2.如此感恩摘录一篇文章的段落，并加以点评3.结尾总评：错把人生当战场结语：德鲁克说：“不完美是自由的基础”第六章 信仰自由一什么是真正的教育1.动物学校启示录 2.人人都是食神工作禅的境界3.不令父母高兴的追求4.父母高兴了又怎样5.天才少女露露6.爱，不是有条件的交换7.情理之中 意料之外8.饱汉不知饿汉饥二理解孩子
7、的价值观1.点燃中年父母的激情2.瞬间读懂孩子表情的父亲三如何发现孩子的兴趣和天赋1.抓周的启示2.你的孩子在模仿谁结语：发现自己不得不做的事情第七章 言论自由一家庭的言论自由1.为什么需要言论自由2.家庭言论自由就是沟通自由二失败的沟通1.争吵的代价2.冷战的伤痕三良好沟通的要素约法四章1.畅所欲言、百无禁忌（1）不让表达的后果（2）不难破解的密码（3）听听孩子怎么说（4）美国孩子的灰姑娘72.通情达理、平等对话（1）从性教育说开（2）人生的必修课抵制诱惑3.不翻旧账、不进行人身攻击（1）家庭暴力的软性形式（2）语言暴力和身体暴力（3）中国人心中的上帝（4）自由而坚强的父母4.不惧争论、以理
8、服人(1)一场家庭大战(2)学会吵架结语：珍惜与孩子交流的时光第八章 免于缺失的自由一勇气缺失1.京京的机会评论：给孩子机会就是给自己机会2.招聘现场出现“家长陪同团”评论：怎样训练学生干部二爱心缺失1.一篇摘自视野第十八期的文章2.文章涉及到的三个问题(1)爱心培养需要良好的环境(2)长期贫困导致爱的缺失(3)溺爱导致爱的冷漠3.丧钟为谁而鸣4.测测自己的爱心三责任缺失1.不愿长大的孩子2.担当凡人的责任3.付出是快乐吗四希望的缺失1.以生而为人而骄傲2.你不是无药可救3.厨师女孩4.错怪了老师结语：我们如何抵御伤害第九章 回忆与自由一生而勇敢二生而富有三生而被赋予使命1.孩子生而会吃饭2.
9、让她自己考虑一下8四生而会思考1.8 岁孩子的思考力2.发掘孩子头脑中的宝藏五心灵的外在自由与内在自由1.没有现成的方程式2.改良与革命3.回忆是重建心灵的开始结语：使孩子免于忧惧，就是慈悲9注释：蒙台梭利：意大利著名幼儿教育家，其教育理念和教育方法，近百年来一直对世界幼儿教育产生积极影响。蒙台梭利教育法是对幼儿实施素质教育及潜能开发的科学教育模式，主要特点表现为：以儿童为中心；把握儿童成长的敏感期；混龄教育；丰富的教材与教具等马斯洛（1908-1970）：美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家。人本主义心理学的主要发起者和理论家。他的需要层次论，代表了对健康人格及自我实现者的心理特征进行
10、研究的最高成就。著有动机和人格 、 存在心理学探索 、 科学心理学 、 人性能达到的境界等书。荣格（1875-1961)：瑞士心理学家和精神分析医师，分析心理学的创立者，因提出集体无意识和心理类型的理论，奠定心理学泰斗地位。早期曾和弗洛伊德合作，后来由于观点不同，关系破裂。以赛亚伯林：世界著名政治学家和哲学家。伯林很少撰写大部头专著，写的更多的是一些长篇文章，这些文章也非直接阐述理论，而是旁征博引地评论哲学史、观念史和各色思想人物。 彼得德鲁克（1909-2005）：当代国际最著名的管理学家，被称为“大师中的大师” 、“现代管理之父” ，贡献卓越，影响深远。终身以育人、著书和咨询为业。代表作有
11、管理实践 、 卓有成效的管理者等人本心理学：是由美国心理学家马斯洛（Abraham Maslow）与罗杰斯（Carl Rogers）在五十年代所创立的，被称为继精神分析学和行为主义心理学之后，现代心理学的第三势力。人本主义者认为，人的本质是善的，只要有适当的环境，他们就会力争达到某些积极的社会目标。人本主义心理学的兴起，深刻影响了教育心理学，发展心理学、咨询与辅导以及心理治疗等多个学科和领域。苏霍姆林斯基（19181970）是苏联当代最有名望的教育家。他在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有给教师的一百条建议 、 把整个心灵献给孩子 、 帕甫雷什中学 、 公民的诞生等教
12、育专著。卢梭（17121778）：法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，18 世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。在教育上，卢梭主张教育目的在培养自然人；反对封建教育戕害、轻视儿童，要求提高儿童在教育中的地位；主张改革教育内容和方法，顺应儿童的本性，让他们的身心自由发展。主要著作有论人类不平等的起源和基础 、 社会契约论 、 爱弥儿 、 忏悔录等。弗洛姆(1900-1980）：美籍德国犹太人，国际知名人本主义哲学家和精神分析心理学家。被尊为“精神分析社会学”的奠基人之一。弗洛姆是德国法兰克福学派的成员，一直致力于弗洛伊德精神分析学和马克思人本主义学说的兼容，其思想可以
13、说是新弗洛依德主10义与新马克思主义的交汇。 雅斯贝尔斯：德国哲学家，精神病学家，存在主义哲学的主要代表。雅斯贝尔斯把哲学的任务规定为描述人的存在的意义，认为人的存在有 4 种形式，即“此在” 、一般意识或意识本身、精神、生存。他强调只有生存才是人的真正存在的形式，而唯一能达到生存的途径是显示生存，即发现人的各种可能性。他承认个人的生存和自由受到限制，但又认为通过“超越存在”的追求可达到无限和完满，并指出要想达到超越存在，只有借助非理性的内心体验以及信仰，著有理性和生存等。柯尔伯格（19271987）：美国认知心理学家，提出了儿童道德发展阶段模式，是道德认知发展研究的代表人物。他把儿童的道德判
14、断概括为三个水平，每个水平又细分为两个阶段，总共三个水平六个阶段，描述了道德观念从认知的低级形式到高级形式的发展过程，在道德教育实践中产生了深远影响。肯恩威尔伯：当前美国著名心理学家、哲学家，超个人心理学旗手，美国学术类著作最畅销的作家。超个人心理学被称为继人本心理学之后的“第四种力量” ，肯恩威尔伯则被称为超个人心理学的马斯洛。代表作包括没有疆界 、 性，生态，灵性 、 超越死亡恩宠与勇气等。管仲：春秋初期齐国政治家。早年曾经商，后由鲍叔牙推荐，被齐桓公任为卿。在任40 年，帮助齐桓公富国强兵，以“尊王攘夷”相号召，成为春秋时首位霸主。教育哲学上提出“仓廪实则知礼节，衣裳食足则知荣辱”观点，
15、并将礼、义、廉、耻视为国之“四维” ，强调“四维不张，国乃灭亡” 。孟子（约前 372-前 289）：战国时思想家、政治家、教育家。提出 “民贵君轻”说，劝告统治者重视人民；认定残暴之君是“独夫” ，人民可以将其推翻。又反对武力兼并，认为唯有“不嗜杀人者”才能统一天下。并主张“法先王” ， “行仁政” ，恢复井田制度，省刑薄赋，达到“黎民不饥不寒” 。又肯定人性生来本善，具有仁、义、礼、智等天赋道德意识，有“不虑而知”的“良知”和“不学而能”的“良能” 。重视环境与教育对人的影响，认为“逸居而无教，则近于禽兽” ，教人注重存心养性，以达到“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈” 。又提出“劳心者
16、治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人”论点。强调人的主观精神作用，断言“万物皆备于我矣” 。所著有孟子 。孔子（前 551-前 479）：春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学说创始者。相传先后有三千人弟子，其思想以“仁”核心，以为“仁”即“爱人” 。提出“己所不欲，勿施于人” ， “己欲立而立人，己欲达而达人”等论点，提倡“忠恕”之道，又以为推行“仁政”应以“礼”为规范：“克己复礼为仁” 。对于殷周以来的鬼神宗教迷信，采取存疑态度，以为“未知生，焉知事鬼” ， “不知命，无以为君子也” 。又注重“学”与“思”的结合，提出“学而不思则罔，思而不学则殆”和“温故而知新”等观点。首创私人讲学风气，主张因材施教， “有教无类” ， “学而不厌，诲人不倦” ，强调“君子学
