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1、氛言文宁应用199 7年 第3期(总第2 3期)汉字部件和对外汉字教学崔永华提要本文讨论在对外汉语教学的基础教学阶段如何利用汉字部件进行汉字教学。讨论从心理学原理和对外汉语教学的实践出发,通过分析(汉语水平考试词汇大纲)使用的汉字和构成这些汉字的部件,说明利用汉字部件进行汉字 教学的可行性和相关问题。一关于汉字部件1.1汉字从字形上可以分为三个级别:笔画、部件和整字。费锦昌3认为,“部件是现代汉字字形中具有独立组字能力 的构字单位,它大于或等于笔画,小于或等于整字。”笔者认同这个定义。下文有时将汉字部件简称“部件”。1.2构成一个汉字的部件常常是多层次的。例如:六于?U脚汉字一层邵件二层部件昭
2、日照召口三层部件一层部件二层部件三层部件土么月却在“照”中,“昭、召”都可以是部件,旧、刀、口、”也是部件;在“脚”中,“却、去”是部件,“月、土、么、口”也是部件。本文要讨论的“汉字部件”是指不再行拆分的部件,如以上两例中的旧、刀、口、”“月、土、么、尸”,它们一般被称作“基础部件”或“末级部件, ,。1.3从理论上说,在对外汉语教学中,教授汉字有三种选择,即通过笔画教授,通过部件教授,直接教授整字。对大多数汉字来说,不分析地直接教授整字,显然难度太大。通过笔画教授,又显得太零碎。因此,曾经有多人提出过在对外汉语教学中 利用部件教授汉字的思路,有人将这种教学称为“字素教学”。二分析依据2.1
3、本文对汉字和部件的分析依据以下两种文献:一、国家语言文字工作委员会(信息处理用G B1300 0. 1字符集汉字部件规范) (下文简称“部件规范”)的后期分析结果57 8个基础部件;二、国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部编制的(汉语水平考试词汇等级大纲)(下文简称“词汇大纲”)中的882 2个词,重点分析构成其中1033个甲级词的80 1个汉字和构成这80 1个汉字的33。个部件。2.2依据第一种文献,是想找一个比较权威的、相对稳定的分析参照系,同时也可以使用已有的数据库,以便于操作。2.3依据第二种文献,是由于我们要讨论的是对外汉语教学中的汉字教学问题,而“词汇大纲”是对外汉19
4、97年第3期49语教学中词汇和与之相关的汉字教学的权威依据。讨论的重点放在构成1033个甲级词的80 1个汉字上,是由于这些词和构词使用的汉字一般出现在教学的基础阶段。这个阶段对非汉字圈国家的学习者来说,是汉字教学最困难的时期。这时如果能成功地利用汉字部件进行教学,会帮助学习者掌握汉字的构形规律,这不但可以加快学习的进度,而且可以使他们掌握识记汉字的 方法,为今后的学习打下良好的基础。三假设3.0笔者以为,利用汉字部件进行汉字教学基于以下假设:3.1基于记忆规律的假设3.1 1假设一:汉字拆分出的记忆单位(Ch unk )越少,越利于识记。心理学认为,人的短时记忆一般以七个记忆单位为限。因此借
5、助笔画学习汉字,即以笔画作为识记汉字的记忆单位,不利于记忆,因为汉字的平均笔画数多超过七笔。以(现代汉语通用字表)的7。 。 。字为例,其中9画字最多,其次是1。画和n画字,700 0字的平均笔画数为10. 7 5画(参看苏培成“),远远超过7画。如果以部件为识记单位,可以使记忆单位大大低于7个(参看4.2 )。3.1 2假设二:汉字拆分出的记忆单位的可称谓性越高,越利于识记 汉字。心理学认为,语言要素的记忆效果与其构成因素能否发音有关,构成因素能发音则记忆成功率高(参看彭耽龄 9 )。构成常用汉字的部件有较高的可称谓性(参看4. 3 ),因此借助部件识记汉字,利于对汉字构成因素的称谓,也许可
6、以帮助识记汉字。3.1 3假设三:汉字拆分出的记忆单位的含义越明确,越利于识记汉字。心理学认为,语言要素的记忆效果与其构成因素是否有意义有关,构成因素含义明确,则成功率高(参看彭耽龄仁9)。汉字部件多有固定的含义。据笔者统计,构成“词汇大纲”甲级词使用的80 1个汉字的33 0个部件中有2 26个有较固定的含义,占部件数的近7 0%(参看4.4)。汉字的笔画虽然有称谓,但多无含义(除“横”有时可以看作“一, )。利用汉字部件的表义特性,也许可以帮助对汉字的识记。3. 2基于对外汉语教学实践的假设3. 2 1假设四:学生识记汉字的错误,与邵件识记不准确有较 强的相关性。一般来说,学习者没有掌握所
7、学汉字的表现为:不认识,不会写,写别字,写错字。错字表面看是丢笔画、笔画错位、形体错位,但是这些错误多可以归结为部件问题。孙清顺( 初级阶段留学生错别字统计与分析)中指出留学生的形错字623个,占统计总数(750个)的8 3%。从其举例看,至少有8 0%可以归结为用错部件或安错部件位置;张旺熹“将留学生有关汉字部件方面的问题分为部件混乱、部件错误、结构松散、结构混乱四类;叶步青3所列的“汉语书面语的中介形式 ,(也可以理解为外国人使用汉字的常见错误 )共7种,其中“偏旁省代” “形近相混”“镜像错位” “点撇无定”“出头与否”都可以归结为部件使用错误。3.3上述四个假设,是本文讨论的出发点。但
8、是,它们,特别是第一、二、三个假设,是否符合外国人的汉字认知规律,尚需要试验和调查证明。四分析和讨论4.0下面我们以“部件规范”为参照系,对“词汇大纲”构词所用的汉字进行统计、分析,探讨利用汉字部件进行汉字教学的可行性。4.1“词汇大纲”使用的汉字和构字部件的统计、分析4.n表1统计“词汇大纲”的全部词汇、甲乙级词和甲级词的词数、构词用字数和构字用部件数,并给出50语言文字应用相应的百分比。表14.1 2从表1可以看出:统计范围词数百分比用字数百分比用部件数百分比一、从利用部件进行汉字全部词汇88221阳%286610。%4 31100%教学的龟度看,基础汉语教学甲乙级词301 53 4.2
9、%16肠5 6%39工90.7%阶段,汉字的教学任务是全部甲级词10331工万%80127.9%33076 6%教学中最繁重的阶段。一般甲级词教学用半年时间(约4。 。学时),占到达汉语水平考试大纲规定掌握8822个词(应为四学年)的八分之一的学习时间。这段时间也必然是汉字教学最集中的时间,因为在总学习时向的八分之一的时间里,学习者要识记占总数27.9%的汉字和76.6%的部件。二、上述情况从另一个角度也可以说,这是打好汉字基础的关键阶段,利用好这段时间,掌握了33 0个部件和由它构成的80 1个汉字,就为今后汉字的学习打下了基础。三、部件教学也许可以化 难为易。通过部件教学,我们把801个汉
10、字归结为33 0个部件,根据“部件规范”的做法,又可以根据部件的变体关系和形似关系,将33 0个部件归纳为2 73组(参看5.2)。这样也许可以减少学习者的记忆负担,帮助有效地识记汉字。42构成甲级词的80 1个汉字的部件长度分析4. 2 1概念字的部件长度。指构成一个汉字的部件数。例如:“人”由部件“人”构成,其部件长度为1 ;“坐”由部件“人、人、土”构成,其部件长度为3;“避”由部件“尸、口、立、十、址”构成,其部件长度为5。4.2 2表2统计构成“诃汇大纲”1033个甲级词所使用的8肚个汉字的部件长度。本节下面各表所统计的范围也只限于构成这801个甲级词的汉字和构成这些汉字的部件。表2
11、4.2 3从表2可以看出:部件长度例字构字部件字数百分比一、由两个部件和三个部件构成的汉字最多,共1白白1 011 2.6%占甲级词使用汉字的69%,1一4个部件构成的汉字2助且力2863 5.7%共占95.1%;3倍了立口2673 3.3 %二、由表2可以计算出,801汉字的合计部件长4搬才舟几 又1071 35%度为21肠,平均长度为2.63 ;5演护占一由八374.6%另,据笔者统计,构成“词汇大纲“全部8822个词6赢亡口月贝几、303 %所使用的2866汉字的部件平均长度为2.9坛合计8贝10 0%又,根据对(汉字信息字典)所收7785个汉字的统计,由1个部件构成的汉字占4%,2个
12、部件构成的占3 4%,3个部件构成的占4 0%,4个部件构成的占工6 %,5个部件构成的占4%;由工一5个部件构成的汉字占7785个汉字的9 8%(苏培成“1);三、根据假设1,以部件为识记汉字的记忆单位,则记忆单位的数量在合理限度内,应当有利于汉字教学。4.3构成80 1个汉字的部件的可称谓情况分析4 3 1概念一、可称谓部件和不可称谓部件。可称谓部件指成字部件如“女、口”本身是部件,也独立成字)或常用偏旁部首( 如草字头“粉”、单立人“f”等)。本文所限定的可称谓部件为信息交换用汉字编码字符集基本集(下文简称“基本集”)的6763个字符中包括的成字部件和偏旁部首。与可称谓部件相对的是不可称
13、谓部件,指可称谓部件以外的部件,尽管其中有的部件也是可以通过各种方式称谓的。199 7年第3期51二、部件的可称谓度。指构成一个字的可称谓部件在构成此字的全部部件中所占的比例。判别方法如下例:“争字由“、”和“尹”构成,两个部件都是不可称谓部件,因此,“争”的构字部件的可称谓度为o;“可”字由“丁和“口”构成,其中“可”是不可称谓部件,“口”是可称谓部件,因此,“可”的构字部件的可称谓度为5 0%;“明”字由旧”和“月”构成,两个部件都是可称谓部件,因此,“明”的构字部件的可称谓度为10 0%。4、32表3统计构成“词汇大纲”1033个甲级词所使用的80 1个汉字的部件的可称谓度情况。表3可称
14、谓度字数百分比4.3 3从表3可以看出:。一4 9%455.6 %一、构字部件全部可称谓的占61.5 %;加上基本可称50一74%20525.5 %谓的(可称谓度为75一99%)共占近70%。75一9 9%5 87.2%二、可称谓度低的(可称谓度为。一49 %)仅占5.6%。1 00 %4 9361.5%三、根据假设二,以部件作为汉字的识记单位,则记忆合计8019 9.8 %(应为1。 。 %)单位有较高的可称谓性,这应当有利于汉字教学。4.4关于部件表义情况的分析44 1概念一、表义部件和不表义部件。表义部件指有固定意义的部件;不表义部件指没有固定意义的部件。二、部件分类。表4、5、6把部件
15、分为6类,即:a)单音词部件,指“词汇大纲”882 2个词中构成单音节词的可作为部件的汉字,这类部件都有固定的意义;b )独体字部件,指“词汇大纲”中出现的不独立成词、但可作为部件汉字,假定这类部件都有固定意义;c ) 有义部首(部件),指包括在“基本集”中的有固定意义部首;d ) 无义部首(部件),指包括在“基本集”中的没有固定意义部首;e )有义部件,指前四类不包括的、“基本集”中没有给出的常用部件(如“肪” “户”)和其他具有固定意义的部件( 如“产” “尸”“户”) ;约 无义部件,指以上五类以外的部件,这类部件都没有独立意义。三、构字次数和构字数。构字次数指部件参与构字的次数,构字数
16、指参与构字的字数。如在“品”中,部件“口”的构字次数为3,构字数为1。4. 42表4、表5、表6 o表4表义部件的构字情况表5不表义部件的构字情况部件类别部件数构字次数构字数部件类别部件数构字次数构字数单音词12 1998959无义部首1716363独体字45184180无义 邵件87298296有义部首31360359合计104461459有义部件29102101合计226164 41599表6表义部件与不表义部件构字情况的比较4. 4 3从表4、表5、表6可以看 出:那件 类别邵件数构字次数构字数一、在33 0个部件中,表义部件有2 26个,占总表义部件22 616 441599数的68.5%,不表义部件仅占3 1.5 %。不表义部件10 446145 9二、从动态的角度看,表义部件的构字数是不表合计33021052058义部件的近3.5倍。语言文 字应用三、根据假设三,以部件作为汉字的识记单位,则记忆单位的含义较明确,应当有利于汉字教学。五关于利用部件进行汉字教学5.。上面的调查从词、字、部件
